通過這學(xué)期《品德與社會》的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)會了誠信、幫助,樹立了環(huán)保意識與社會責(zé)任感,感受到交通在人們生活中的重要作用,對我們居住的地球有了初步的、整體的認(rèn)識,形成了正確的價值觀。
本學(xué)期的《品德與社會》共有五個單元:“誠信是金”“伸出我們的手”、“我的綠色日記”、“交通連著千萬家”和“祖國真大”。每個單元下設(shè)有若干活動主題。為了上好這門課,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn),并嚴(yán)格按照品社教學(xué)策略,遵照課標(biāo)的指引切切實實把每個目標(biāo)落到實處。
1、用教材教,而不是教教材。
品德與生活課本中,每一個主題單元的內(nèi)容都是由許許多多的小故事或圖片組成,這些故事或圖片為我們進(jìn)行品社課教學(xué)提供了一定的借鑒或依據(jù),但并不是說我們上課就要圍繞著這些內(nèi)容來上,就一定要上課本中出示的內(nèi)容,把教材內(nèi)容當(dāng)作不可改變的“金科玉律”。在課本提供內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們也可以根據(jù)自身的特點、本地的具體情況和學(xué)生的實際,對教科書中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或補(bǔ)充。
2、“活動性”是本課程的基本特征之一。
課程的目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動來實現(xiàn)的。通過各種活動創(chuàng)設(shè),在活動中力求讓學(xué)生真正“活”起來“動”起來,在各種教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)與體驗中實現(xiàn)課程目標(biāo)。教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)有很多,如欣賞活動、想像活動、游戲活動、表演活動、動手操作活動等,通過活動創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在活動中觀察,在活動中體驗,在活動中認(rèn)知,在活動中感悟。既動手動腦動口,又寓教于樂,而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。
小學(xué)四年級學(xué)生是兒童成長的一個關(guān)鍵期,學(xué)生年齡在10—12周歲之間,正好處在從低年級向高年級的過渡期,這個年齡的孩子已經(jīng)到了心理逆反期,開始不聽話了。學(xué)生開始偏重對自己喜歡的事物進(jìn)行分析,身體方面有高矮胖瘦,心理開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變,小時候看不懂,聽不懂的一些知識,現(xiàn)在很快可以搞明白,知識增長速度明顯加快。在學(xué)生的轉(zhuǎn)折期,如何把日常的德育教育與心理健康教育結(jié)合起來,實現(xiàn)四年級心理健康教育目標(biāo):“鍛煉有意識記的能力,增進(jìn)記憶品質(zhì);能夠正確對待自己的學(xué)習(xí)成績,勤于思考,不甘落后;有集體榮譽(yù)感,并掌握一定的社會行為規(guī)范,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力;自覺地控制和改變不良行為習(xí)慣,初步學(xué)會休閑,提高自我保護(hù)意識”。
一、礦區(qū)小學(xué)四年級學(xué)生構(gòu)成及特點。
新窯礦區(qū)小學(xué)位于崇信縣新窯鎮(zhèn)新窯村,周邊主要經(jīng)濟(jì)為煤礦生產(chǎn)業(yè)比較興旺,鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),相當(dāng)一部分學(xué)生家長在煤礦企業(yè)工作或在家務(wù)農(nóng),因此,本校四年級學(xué)生的組成主要為三大群體:一是來自煤礦企業(yè)為主和部分鎮(zhèn)上單位的單位上來的學(xué)生;二是來自附近農(nóng)村就近入學(xué)的農(nóng)村學(xué)生;三是少數(shù)因父母流動務(wù)工或經(jīng)商帶來的外來學(xué)生。整體來說,學(xué)生家長文化層次相對較低,思想觀念陳舊,多數(shù)家長較重視家庭致富,家庭教育氛圍不濃,教育方式簡單粗暴,忽視對子女的教育和引導(dǎo),不利于學(xué)生的健康成長。為了在學(xué)校教育中更好地把學(xué)生的德育與心理健康教育結(jié)合起來,必須對學(xué)生的現(xiàn)狀及特點做認(rèn)真的分析:
1、單位上來的學(xué)生。相對于其他學(xué)生來說,這部分學(xué)生由于家庭環(huán)境相對好,父母又寵愛,所以往往性格任性,花錢大手大腳,依賴性重,自理能力差,平時不參加體力勞動,也就沒有勞動意識,做事拖拉,部分家長單位效益好,發(fā)的福利多,學(xué)生也在學(xué)校愛炫耀東西,有的家長將單位的辦公用品送給孩子,孩子隨意送人或不節(jié)約,造成學(xué)習(xí)用品攀比,學(xué)生追求享受,上學(xué)書包里裝許多零食、飲料等,無論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都亟待重新培養(yǎng),應(yīng)從平時點滴抓起,從嚴(yán)要求,力求洗刷掉他們身上的“驕、嬌”二氣,培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。
2、就近入學(xué)的農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生因不善于交流,見識少,知識面窄,思維不活躍、接受能力緩慢,學(xué)生相對膽小,顧慮較多,與單位上來的同學(xué)相比,家庭相對貧困,往往顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談、缺少自信心理,心理素質(zhì)脆弱,自卑感強(qiáng),遇到挫折容易退縮,對老師的批評比較敏感,存在逆反心理。
3、外來學(xué)生。由于新窯礦區(qū)較縣內(nèi)其它地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),外來務(wù)工和經(jīng)商人員不斷增加,人口流動日益頻繁,以家庭為單位的流動形式在逐年增加,流動人口中少年兒童數(shù)也越來越多,學(xué)校在校學(xué)生中流動人口子女就學(xué)的越來越多。流動人口子女沒有一個良好的家庭環(huán)境,缺乏正常的家庭教育,以及他們特殊的生活背景等,相對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說,他們可能比同齡群體要面臨更多的心理發(fā)展問題。普遍缺乏歸屬感,部分流動人口學(xué)生有較強(qiáng)的自卑、孤獨、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向心理,甚至個別學(xué)生報復(fù)性強(qiáng)、愛打架,愛說慌,小偷小摸,說臟話及不愛護(hù)他人和公共物品等現(xiàn)象在部分流動人口學(xué)生身上存在。
二、成因分析。
通過對不同群體學(xué)生特點和問題的分析、反思,目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境,承受挫折和自我的能力,提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。為了進(jìn)一步做好德育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合,必須對學(xué)生特點成因進(jìn)行認(rèn)真分析。
1、單位上來的學(xué)生。家境相對寬裕,父母疏于對孩子進(jìn)行理想前途的教育,不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養(yǎng);個別家庭家長將商場或官場上的一些不良習(xí)氣帶到了家中,使孩子受影響。父母多以物質(zhì)激勵孩子,希望以物質(zhì)獎勵使孩子聽自己的話,達(dá)到自己教育目的,事實上物質(zhì)是激勵不出一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。物質(zhì)在孩子身上的積聚,帶來的是揮霍性的消費,帶來的是品格的低下。
2、就近入學(xué)的農(nóng)村學(xué)生。新窯礦區(qū)周邊農(nóng)村家庭經(jīng)過多年的發(fā)展,與過去相比已經(jīng)有了很大的變化,已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象,懸殊逐步拉大,確有一部分家庭勤勞后致富,但仍有相當(dāng)一部分家庭剛解決了溫飽問題,甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困,因此在周邊出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象:一是外出打工的家長多,對孩子的成長無法輔導(dǎo);二是家長文化水平不高的多,對孩子的成長無力輔導(dǎo);三是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多,對孩子的成長無心輔導(dǎo)。同時,農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實,一些家長對子女愛得過分,照顧過度,期望過高,也有少數(shù)學(xué)生父母離異,部分家長在煤礦從業(yè)發(fā)生事故導(dǎo)致單親家庭或長年臥床,使孩子心靈受到極大傷害,這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)問題的直接原因。
3、流動人口學(xué)生,即外來學(xué)生。外來流動人口大多租房居住,居住條件十分簡陋,大一點的孩子即要自己的事自己辦,弟妹的事要大幫小,父母的事也要幫著做。因此,放學(xué)回家后沒有學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、氛圍。父母大都早出晚歸,忙于生計,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。就算有空閑,也因為自身的文化素質(zhì)不高,不能對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。另外,父母教育觀念落后,教育方法簡單粗暴,對子女的期望值過高或過低,家庭教育不力,這些都是形成問題的主要原因。
三、道德教育和心理健康教育中存在的問題
1、日常德育教育的方式方法陳舊落后。受辦學(xué)條件,在日常德育中,長期以空洞的理論說教為主,缺乏啟發(fā);長期以教師為主,忽視學(xué)生的主動性;長期以課堂為主,忽視課內(nèi)外、校內(nèi)外的結(jié)合,結(jié)果使得道德教育日趨僵化,缺乏創(chuàng)新。
2、期望值過高,內(nèi)容泛化。無論是學(xué)生家長還是學(xué)校的教職工,對學(xué)校德育都抱有過高的期望,總希望通過德育去完全解決學(xué)生身上存在的所有問題。期望通過德育使學(xué)生既有堅定正確的政治方向,又有高度的思想覺悟和科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀,還必須擁有良好的道德品質(zhì),以及明確的法紀(jì)意識、健康的身心,這就使得道德教育的內(nèi)容偏離學(xué)生的實際生活需要而不斷泛化,使得德育承載了許多不應(yīng)有的壓力,阻礙了德育教育自身應(yīng)有作用的發(fā)揮。
3、心理健康教育制度建設(shè)有待加強(qiáng)。受教育,學(xué)校的心理健康教育在人員、經(jīng)費、課程設(shè)置等方面缺乏明確的剛性的制度規(guī)定,學(xué)校心理健康教育工作的開展情況目前還取決于學(xué)校辦學(xué)條件,因而隨意性、主觀性較大,嚴(yán)重影響了工作的正常開展。
四、加快學(xué)生道德教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)四年級心理健康教育目標(biāo)。
1、加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。責(zé)任教育不僅僅是道德教育的.任務(wù),也是心理健康教育和其他教育工作所需要的,責(zé)任意識的培養(yǎng)是道德教育與心理健康教育共同的目標(biāo)和重要途徑。要尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)其責(zé)任意識,讓學(xué)生養(yǎng)成自我意識、集體意識,促進(jìn)學(xué)生情感、意志、行為習(xí)慣等方面的全面提高。
2、構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),讓心理健康教育進(jìn)入課堂。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程,加強(qiáng)對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo),校長、教研組、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來,既開設(shè)開展專門的心理教育活動課,又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中,并邀請心理教育專家及時予以指導(dǎo)。
3、構(gòu)建全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。由學(xué)校擔(dān)當(dāng)心理健康教育主力軍的重任,努力構(gòu)建學(xué)校與社會、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校教育是溝通社會影響與家庭教育的橋梁,在創(chuàng)新自身教育理念的同時,通過廣泛而扎實的宣傳教育工作,向社會、家庭普及心理健康知識,形成心理健康教育共識,優(yōu)化心理健康教育氛圍,構(gòu)架心理健康“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò),共鑄整體教育的合力,保障心理健康教育順利、有序、穩(wěn)定、實效地開展。
4、以課題研究為著力點,進(jìn)一步增強(qiáng)德育教育與心理教育的實效性。科研課題是學(xué)校德育教育與心理教育工作向深層次發(fā)展的主要途徑。今天的學(xué)生和過去相比,眼界更開闊,知識更豐富,思想更敏捷,對精神生活的要求也更高。但傳統(tǒng)的德育教育內(nèi)容過空,忽視心理訓(xùn)練、生活指導(dǎo)和能力培養(yǎng);德育方法過舊,離現(xiàn)實生活太遠(yuǎn),忽視了受教育者的自我教育和自我選擇的意向,忽視學(xué)生的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力培養(yǎng),造成德育與心理教育實效性較低。因此,以課題研究為著力點,進(jìn)一步增強(qiáng)德育教育與心理教育的實效性,增加德育的有效供給,實現(xiàn)兩者的結(jié)合,滿足學(xué)生需求。
5、以“兩育”教育為契機(jī),抓好四年級是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和培養(yǎng)的關(guān)鍵期。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點來看,四年級是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時期。日本的一項調(diào)查表明,從小學(xué)四年級到高中三年級,隨著學(xué)生年齡的增長,其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加,因此,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級,孩子在小學(xué)中低年級以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變,而四年級以后,除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練,養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。從孩子意志力的發(fā)展來看,正是意志發(fā)展由弱到強(qiáng)、由他律向自律過渡。孩子意志行動的動機(jī)增強(qiáng),目的性顯著提高,開始形成自覺克服困難的意志。所以,四年級是養(yǎng)成良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵,如果運用兩育很好結(jié)合,將會使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終會使孩子的學(xué)業(yè)取得成功而實現(xiàn)教育目標(biāo)。
在教學(xué)中要讓同學(xué)把知識和生日常生活緊密聯(lián)系起來,幫助學(xué)生掌握正確的是非評價標(biāo)準(zhǔn),懂得何謂善、惡、美、丑,提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺性和安全意識,形成健康的人格和良好的心理,生理素質(zhì)。在課堂上,關(guān)注言行不良表現(xiàn)的學(xué)生,及時調(diào)動班級和教師的力量幫助他們認(rèn)識錯誤,認(rèn)識錯誤造成的嚴(yán)重后果,從而校正自己的言行。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸,文明禮貌,尊老愛幼,遵紀(jì)守法,保護(hù)環(huán)境的道德行為習(xí)慣,個性心理方面培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格和良好的心理,生理素質(zhì),總之,通過一學(xué)期的品社課教學(xué),學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高,達(dá)到了預(yù)期的效果。
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