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大學(xué)英語教師的教學(xué)語言與學(xué)生情感的調(diào)動

李衛(wèi)華

(河南師范大學(xué)外語部,河南新鄉(xiāng)　453007)

摘　要:大學(xué)英語教師語言對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得都至關(guān)重要,是課堂的主導(dǎo)語言,在營造良好的課堂語言環(huán)境和心理環(huán)境、滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感需求方面起著不可或缺的作用。因此,教師在教學(xué)中實施講授功能、交流功能、管理功能時,應(yīng)注意改善自己的語言,積極營造良好的語言環(huán)境及健康向上的心理環(huán)境和交流環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)向健康、高效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞:大學(xué);英語;教師語言;心理環(huán)境;認(rèn)知和情感

中圖分類號:G712　　　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　　　　文章編號:1008-7516(2006)01-0129-02　　　　　　＊

　　當(dāng)前,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到大家的普遍贊同,但這決不是低估、忽略教師在教學(xué)過程中的地位和作用。相反,在任何時候強調(diào)教師在整個外語教學(xué)過程中的作用都不過分。Stern認(rèn)為,考慮教學(xué)框架應(yīng)包括教師因素,如教師學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、設(shè)計所教課程的權(quán)利范圍、教師的自主權(quán)等。本文旨在探討英語教師課堂語言與學(xué)生學(xué)習(xí)情感之間的關(guān)系,說明教師語言的情感紐帶作用,以及如何用有效的教師語言調(diào)節(jié)課堂環(huán)境,帶動全班的積極情感,在營造良好的語言環(huán)境的同時,營造健康向上的心理環(huán)境和交流環(huán)境,使學(xué)生外語學(xué)習(xí)向健康、高效的方向發(fā)展。

一、外語教師語言的重要性

教師語言是指教師在育人過程中使用的語言的總稱。Nunan指出,教師語言對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得都至關(guān)重要,對目的語起著示范作用,是學(xué)生語言輸入的重要途徑。教師語言體現(xiàn)了教師水平、教師態(tài)度及教學(xué)思想,是內(nèi)在情感與認(rèn)知的外化,是外語課堂教學(xué)效果的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn),是外語教師綜合素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。過去的研究大都把重點放在教師話語時間與學(xué)生話語時間的對比、教師提問的類型以及教師語言的規(guī)范性等問題上,忽視教師語言的內(nèi)涵以及在營造良好的課堂心

理環(huán)境、滿足學(xué)生認(rèn)知和情感需求方面所起的作用。在外語課堂上,英語既是上課的媒介,又是學(xué)習(xí)的對

象。因此語言是外語課堂的焦點。除課本等書面材料外,學(xué)生接觸的主要是教師的語言和語言內(nèi)容。教師語言仍是課堂的主導(dǎo)語言,教師有更大的控制、管理的主動權(quán)。教師的語言引導(dǎo)、制約著課堂的活動,并進(jìn)一步影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在中國的教育制度下,學(xué)生往往是課堂上消極被動的一方,學(xué)生對某門課的興趣甚至直接和教師有關(guān),教師直接、間接地影響著學(xué)生的情感走向和學(xué)習(xí)信念。消極的課堂學(xué)習(xí)心境影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至使學(xué)生喪失對該學(xué)科的興趣。實際上學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語之前就會有自己的看法(積極的或抵觸的),但外語學(xué)習(xí)過程中的體驗,會逐漸改變學(xué)生的態(tài)度和投入程度,這種改變可能是永久性的,即在外語學(xué)習(xí)課程結(jié)束后仍能發(fā)揮作用。

重視語言學(xué)習(xí)中的情感問題體現(xiàn)了人本主義的教育原則。人本主義(Abraham,H.1970)認(rèn)為,人有自我實現(xiàn)的需要,人內(nèi)心有追求個性完整、自發(fā)表達(dá)的欲望和創(chuàng)造的欲望等。課堂上應(yīng)給學(xué)生充分展示、實現(xiàn)自我價值的機(jī)會。許多教師抱怨學(xué)生上課被動,不愿主動回答問題,不和教師合作等。這固然與學(xué)生個人因素有關(guān),但教師本人的教學(xué)風(fēng)格、語言

＊收稿日期:2005-10-12

作者簡介:李衛(wèi)華(1966—),女,河南新鄉(xiāng)人,碩士學(xué)位,河南師范大學(xué)外語部講師,主要研究方向為外語教學(xué)和應(yīng)用

語言學(xué)。

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李衛(wèi)華:大學(xué)英語教師的教學(xué)語言與學(xué)生情感的調(diào)動　　　　　　　　　　　　　第1期

的運用也是原因之一。如:教師語言缺乏激情,只顧自己授課,課堂氣氛過于沉悶,語言內(nèi)容狹隘,太局限于課本,缺乏時代性與擴(kuò)展性;教師缺乏真誠,總是板著面孔說話;教師語言負(fù)載的信息量不足以引起學(xué)生興趣,傳遞的情感流過弱,不足以引起學(xué)生的共鳴;或所論話題涉及陌生領(lǐng)域,學(xué)生無話可說,故保持沉默。教師語言的質(zhì)量不止是語言形式本身,更是語言內(nèi)容的信息量、情感流、思想性和話題熟悉程度等,這些均影響著學(xué)生認(rèn)知與情感的調(diào)動。上海某高校的一項調(diào)查表明,90%的學(xué)生認(rèn)為情感很誤大做文章或冷嘲熱諷,打擊學(xué)生的發(fā)言熱情。另

外,要體現(xiàn)交流中的信息差、觀點差原則,接近真實的交際過程。課堂師生間交流往往是一問一答的形式,交流的深度和廣度都很有限,不能充分實現(xiàn)交流功能。教師不妨在學(xué)生回答完第一個問題后,有針對性地追問下去,迫使學(xué)生的思維不斷運轉(zhuǎn)。不同的學(xué)生回答同一個問題會有不同的結(jié)果,這種信息差和觀點差的不斷出現(xiàn)使每節(jié)課都能在語言和內(nèi)容上給學(xué)生帶來新奇感,從而保持高度的注意力。另外,交流的過程也是把書面語轉(zhuǎn)化為口頭語的過程。重要,而只有8.81%的教師認(rèn)真對待并充分發(fā)揮了情感對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?？梢?教師在教學(xué)中還應(yīng)付出較多努力。教師語言應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵,是思想、情感、交流、啟發(fā)的統(tǒng)一體,是融合了教師本人的認(rèn)知、情感,又把學(xué)生需求考慮在內(nèi)的雙向性語言,是教材書面語言的延伸和發(fā)揮,是語言和現(xiàn)實的粘和劑。教師應(yīng)主動擴(kuò)展其語言功能,豐富語言內(nèi)涵,最大限度地發(fā)揮語言的引導(dǎo)認(rèn)知和激勵情感的作用。

二、改善教師語言,使之和學(xué)生的認(rèn)知、情感相一致

首先,在實施講授功能時,教師語言要難易適中,充滿激情,語調(diào)自然,不過分夸張或簡化,不能是不顧學(xué)生反應(yīng)的炫耀式的語言秀;避免過于單調(diào)乏味,舉例貼近生活、現(xiàn)實,并使講授過程具有互動性。由情感推動課堂教學(xué),由教學(xué)深化情感。教材內(nèi)容只是課堂教學(xué)的依托,但不是全部。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,挖掘教材中的話題激發(fā)點(往往是隱性的),促進(jìn)學(xué)生思考,創(chuàng)造交流機(jī)會,同時也是進(jìn)行情感教育、培養(yǎng)學(xué)生人文思想的良好契機(jī)。英語教材題材廣泛,內(nèi)容豐富,并給教師留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和創(chuàng)造空間,加強學(xué)生非認(rèn)知潛力的開發(fā),體現(xiàn)了以人為本的教育理念。外語教學(xué)不是單純的語言問題,純粹講授型語言壓抑學(xué)生的情感潛力,妨礙學(xué)生完整人格的實現(xiàn)。因此,在講授過程中,應(yīng)穿插啟發(fā)、誘導(dǎo),旁征博引,講解為人處事的人生道理,運用名人名言、諺語、名人軼事等增加講授過程的故事性、思想性、趣味性和交互性。大學(xué)生是一個情感豐富、思維活躍的群體,應(yīng)以情感為導(dǎo)向,以思維為內(nèi)容,實現(xiàn)外語教學(xué)上的雙贏效果。

其次,在實施交流功能時,教師語言應(yīng)盡量平實親切,體現(xiàn)與學(xué)生平等的原則,使學(xué)生敢開口說,避免造成學(xué)生的焦慮心理。對學(xué)生的不同看法應(yīng)多表示贊同,指出其合理之處,避免不滿或不耐煩的詞語和語氣。對學(xué)生的錯誤,應(yīng)委婉地點出,不能抓住錯

書面語較正式、規(guī)范,句法復(fù)雜,句子較長,不利于口頭運用;而口頭語較自由、隨意,句子較短,運用方便。從書面語過渡到口頭語減輕了學(xué)生對教材內(nèi)容的畏懼心理,增強學(xué)生開口說英語的信心。

再次,在實施管理功能時,教師應(yīng)重視管理語言的運用。突兀的語言會使課堂各環(huán)節(jié)之間缺乏連貫性,活動的銜接失去活力,課堂顯得呆板。不少教師較注重講授語言的規(guī)范性,而不重視管理語言的豐富性。流暢自然、豐富有趣的管理語言同樣能形成課堂的亮點,牽引學(xué)生的注意力。教師課堂管理語言應(yīng)是動態(tài)的、連貫的、豐富的,不僅僅是干巴巴的陳述,而是靈活多變的,視內(nèi)容的不同而呈現(xiàn)差異。同時對任務(wù)更替、環(huán)節(jié)銜接,學(xué)生也需要一個心理緩沖時間。教師就像是一個主持人,娓娓道來,用語言的魅力營造一個自然、輕松的語言和心理環(huán)境。

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