?教學研究?。玻埃保材甑冢财冢偟冢保常钙冢√剿鳌≌盒抡n程背景下，傳統(tǒng)的教學模式已不適合時代的需　學生的認知能力．能夠?qū)崿F(xiàn)學生在教學“主題”引導下積極參與　要　本文著重討論如何依據(jù)某個主題來整合高中歷史學習內(nèi)　容．打破章節(jié)，在準確把握“三維目標”的前提下，開發(fā)學生　的多元智能．充分發(fā)揮學生的主體性能．讓學生在活動中體驗　知識的生成過程　關鍵詞：高中歷史；主題式；教學設計：探索　主題式歷史教學設計，就是以文字、圖片、音樂、視頻、實物　教具等創(chuàng)設情景．依據(jù)某個主題來整合學習內(nèi)容．有時可直接　打破章節(jié)．以學習任務來驅(qū)動學習．讓學生在活動過程中　體驗知識的形成過程　一、主題式教學設計的必要性?。保黝}式教學設計符合課程改革的精神　２Ｏ０１年教育部頒布了《基礎教育課、程改革綱要ｆ試行）》，　揭開了我國新一輪課程改革的序幕。２００４年，山東、江蘇等省　高中首批進入新課程改革。河北省高中２００９年正式進入新課　程改革。新課程改革反映了世界各國的基礎教育發(fā)展趨勢．符合　我國社會經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展的實際　另外．新課程改革中把　“課程目標”分為三部分：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與　價值觀，強調(diào)了學生在學習歷史知識的過程中，要學會學習．學　會做人。尤其強調(diào)…隋感態(tài)度與價值觀”目標，適當?shù)藲v史課　程的政治功能，突出體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能　２．主題式教學設計符合現(xiàn)代教育教學理論　建構主義認為．事物的意義源于我們的建構　學習者的知　識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、　交流等，通過意義的建構而獲得的。建構主義把學習者原有的　知識經(jīng)驗作為新知識的生長點．引導學習者從原有的知識經(jīng)驗　中．生長新的知識經(jīng)驗　每個人都以自己的方式理解事物的某　些方面，不同的人看到的是事物的不同的方面．因而建構主義　重視合作學習，重視創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境　主題　式教學設計有利于圍繞主題分組合作．提供良好的知識建構的　學習情境?！《?、如何確定教學主題?。保虒W“主題”必須基于課程標準　而不能超越甚至是脫離　課程標準　新的課程改革，對教師提出新的要求和任務．在貫徹新課　程的實踐中，我們的教學理念在教學的過程中也應凸顯新課程　的理念，尤其是在教學設計的過程中．要站在新課程理念的高　度，遵循《高中課標》，以適應教育教學的新趨勢?！〗處煂Α墩n標》的解讀是否準確，是否到位將直接關系到教　學主題的品味。教師具備合理的歷史觀是準確解讀《課標》和把　握教學主題的前提。如《馬克思主義的誕生》一課，《課標》要求　是：“簡述《黨宣言》的主要內(nèi)容，認識馬克思主義產(chǎn)生的重　大意義。”從《課標》不難看出，本課的重點是通過對《黨宣　言》的解讀，認識馬克思主義產(chǎn)生對人類社會發(fā)展的重大意義?。玻虒W“主題”確立要符合學生的需求　教學“主題”的確定必須基于學生，這是由新課程的教學理　念決定的。學生是課堂的主體，從學生的實際情況出發(fā)．設計適　合學生的教學“主題”，是教學的基本出發(fā)點。教學主題要適合　課堂教學；教學“主題”要能激活學生興趣．能激發(fā)學生探索主　題思想的強烈欲望．促使學生主動參與課堂教學：正所謂“每個　孩子都是一個潛在的天才兒童．只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式　”　為此教師在備課時要做到尊重差異．有針對性地設計適合不同　類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同　程度的發(fā)展　三、如何構建主題式教學設計?。保鞔_教學重點　教學重點是教學的基石．也是教學主題賴以生存的基礎．　因此在確立教學主題時首先應明確本課的教學重點　教學重點　的確定基于教材和《課標》，因此我們首先應該是在閱讀教材的　基礎上準確解讀《課標》和《指導意見》，依托教學內(nèi)容，確定恰　當?shù)慕虒W重點?。玻_定教學目標　新課改后，教學目標分為三個方面：知識與能力、過程與方　法、情感態(tài)度與價值觀。和以前相比，現(xiàn)在更注重學生能力的提　高以及歷史課堂教學的情感滲透作用．所以在確定教學目標的　時候要注意這一點。雖然進入高中，但不同層次的學生認知能　力和理解能力是不一樣的．要考慮學生的水平　另外．確定教學目標時要能夠盡量多地涵蓋所教學的內(nèi)　容。從歷史教材人手。理解整合歷史教材內(nèi)容．挖掘史料內(nèi)容的　思想性?！。常P注史學最新研究動向、更新史學觀念　雖然新課改已經(jīng)在全國普遍展開．新課程教材相比大綱版　教材在觀念上有所突破．但依然嚴重滯后于歷史學術研究．歷　史教學與學術研究成果脫節(jié)是很普遍的問題?？墒歉呖际歉叩取W校選拔優(yōu)秀學生的考試，命題者基本是大學教師．這就決定　了高考歷史試題或多或少會與重大的史學研究學術成果相聯(lián)　系。每年的高考試　無論是全國卷還是各地試卷都帶有一定的　“學術味兒”就是例證　因此，關注學術成果對我們中學教師而言．應選擇那些意　義重大、影響廣泛、成果豐厚且與中學歷史課程有關聯(lián)的學術　問題　除此之外，現(xiàn)在的史學觀念也在變化。過去強調(diào)史觀．　現(xiàn)在更多地是強調(diào)全球史觀、文明史觀、近代化史觀．如果我們　的觀念還停留在過去的話，那我們的教學就是與時代脫節(jié)．是　無法展開的。教學設計更是無從談起　主題式歷史教學設計符合現(xiàn)代教學理論．順應新課程改革　的潮流，沿海省份取得了一定的經(jīng)驗和成果．但在省內(nèi)高中應　用較少。我們的思考和實踐還有許多不成熟之處．但我們相信．　主題式歷史教學設計能使我校的教育教學水平有長足的進步　參考文獻：?。保鞚h國、王斯德，《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》．　江蘇教育出版社．２００３?。玻腥A人民共和國教育部，《普通高中歷史課程標準（實驗）》．　人民教育出版社．２００３　３．加里?Ｄ?鮑里奇，《有效教學方法》．江蘇教育出版社　【責編周春曉】　——《?！罚矗怠?