中華路金都小學(xué)——殷齊

用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）是六年級下學(xué)期第一單元微小世界的第五課，從整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)框架來看，是讓學(xué)生了解使用工具觀察的重要意義，并且能夠?qū)W會使用工具進(jìn)行觀察。前面幾節(jié)課主要是研究放大鏡觀察物體，通過放大鏡的觀察引發(fā)學(xué)生思考，兩個(gè)放大鏡能不能將物體的像放得更大，并實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)確實(shí)是可以的。而本課則是讓學(xué)生接觸真正的顯微鏡，教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）科學(xué)概念方面：洋蔥表皮是由細(xì)胞構(gòu)成的。

（二）過程與方法方面：1.學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。2.使用顯微鏡觀察洋蔥表皮，用圖畫記錄觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞。3.對比用肉眼、放大鏡、顯微鏡看到的洋蔥表皮有什么不同。 （三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：1.認(rèn)識到細(xì)致觀察、詳盡記錄是重要的。2.發(fā)展觀察生物標(biāo)本、研究生物標(biāo)本的興趣。3.懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自然界的秘密。

本課是第一單元中最難的一課，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容較多，且對學(xué)生的動手操作能力要求較高。在上這節(jié)課時(shí)也考慮到了這些問題，然而看了網(wǎng)上的很多教學(xué)設(shè)計(jì)后，也產(chǎn)生了想挑戰(zhàn)這節(jié)課的心理，于是決定嘗試用一個(gè)課時(shí)結(jié)束這節(jié)課。我的教學(xué)流程是：

1. 展示細(xì)胞圖片，引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞的興趣，再講訴羅伯特胡克的故事，引出細(xì)胞需要用顯

微鏡才能觀察。

2. 請學(xué)生觀察顯微鏡，自學(xué)顯微鏡，并進(jìn)行演示交流。 3. 指導(dǎo)學(xué)生制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片。

4. 使用放大鏡和顯微鏡分別觀察洋蔥和洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，并將觀察所得畫下來。 5. 談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

結(jié)果這節(jié)課上除了第一個(gè)環(huán)節(jié)外，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒有實(shí)效性，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因我經(jīng)過反思，列舉為以下幾條：

1. 對教材的理解不夠，教學(xué)目標(biāo)的定位不正確。

本課內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)有兩大重難點(diǎn)，一是顯微鏡的操作使用，二是洋蔥表皮細(xì)胞切片的制作。這兩大重難點(diǎn)都要求較強(qiáng)的動手能力，和有序的思維能力。將這節(jié)課的教學(xué)課時(shí)定為1課時(shí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，即使有學(xué)生能在這1課時(shí)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也只是個(gè)別學(xué)生，不能以明星學(xué)生來代替所有學(xué)生。而且從教材的設(shè)計(jì)上來看，后面的兩節(jié)課實(shí)際上也是對前面課程的一個(gè)鞏固，由此這節(jié)課的難度可見一斑。 2. 沒有從學(xué)生年齡階段的心理特征出發(fā)。

小學(xué)生的這個(gè)年齡階段都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生接觸一件新奇的器材時(shí)他們最想的就是自己拿在手里研究一下，而這節(jié)課當(dāng)學(xué)生一拿到顯微鏡時(shí)就要求他們觀察自學(xué)，這反而降低了自學(xué)的效率。倒不如直接把顯微鏡發(fā)給學(xué)生給他們5分鐘的時(shí)間自己研究看能有什么發(fā)現(xiàn)，能不能看到細(xì)胞，再經(jīng)過一個(gè)交流讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。 3. 小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

洋蔥表皮細(xì)胞的制作過程是一個(gè)小組合作的過程，因?yàn)閷W(xué)生都是第一次接觸，在制作的過程中一定會出現(xiàn)錯誤的操作，而小組內(nèi)居然出現(xiàn)搶材料，或者有的學(xué)生借機(jī)會去玩顯微鏡的情況，沒有起到合作交流的作用。這也反映出我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程中沒有對小組合作的過程展開更多的研究，學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識，也沒有認(rèn)識到小組合作的作用和意義，這從平時(shí)的小組討論中也可以看出來。小組討論有時(shí)候成了講閑話的時(shí)間，而不是相互間的探討和思維的碰撞。 4. 小組間的合作不夠主動。

小組間的合作很不主動，在顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，有幾個(gè)小組的學(xué)生還不會使用顯微鏡，主要問題是出在不會對光上，他們不知道對光成功后看到的明亮光圈是什么樣子的，這時(shí)教師只有一個(gè)人，有很多小組都等待教師的指導(dǎo)，而沒有見到有調(diào)光成功的小組去幫助沒有調(diào)光成功的小組。由此不難看出組與組之間平時(shí)的和作訓(xùn)練太少。而且同樣要引起我們反思的是，是不是由于我們每次上課時(shí)給予的評價(jià)都是今天哪一組很不錯，今天哪一組很認(rèn)真，而形成了學(xué)生組與組間的這種感。因此在教師教學(xué)的評價(jià)中應(yīng)該注重個(gè)人評價(jià)，小組評價(jià)，以及班級評價(jià)的相互結(jié)合。 5. 加強(qiáng)對小組的管理。

教師對小組的管理能力還有待提高，特別是在洋蔥表皮細(xì)胞切片的制作指導(dǎo)時(shí)，教師幾乎無法駕馭課堂。本來原先的設(shè)計(jì)是教師在講臺上制作，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，后來由于時(shí)間太短，選擇教師一邊制作學(xué)生一邊跟著做，這時(shí)每個(gè)小組都亂成一團(tuán)，出現(xiàn)一種非常無序的情況，只得又讓所有學(xué)生停下來，這對課堂實(shí)效的影響是相當(dāng)大的。在以后的教學(xué)中還需多進(jìn)行小組的管理，訓(xùn)練學(xué)生活動小組形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 6. 學(xué)生的參與度不均衡。

縱觀全班六個(gè)小組，每個(gè)組還是存在學(xué)生參與度不均衡的情況，那些動手能力強(qiáng)的學(xué)生總是占據(jù)了主導(dǎo)地位，而那些動手能力差，或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在一旁插不上手，也不知道該做什么，這也反映出小組內(nèi)的管理存在問題。在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生小組合作習(xí)慣的養(yǎng)成，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分工。也可以采取問卷的形式，定期對每個(gè)小組課堂的活動情況做一個(gè)調(diào)查，然后系統(tǒng)的有針對性的采取有效措施。