幼兒園數(shù)學(xué)教育

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)較為枯燥乏味

在一些幼兒園里，幼兒數(shù)學(xué)教師缺乏專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有制定明確的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)方案，只是憑借自己的思想，想到哪里就講到哪里，毫無邏輯性可言，導(dǎo)致幼兒不知道該學(xué)什么，對數(shù)學(xué)感到陌生。還有的幼兒數(shù)學(xué)教師不善于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，只是一味地按照提前設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行枯燥的講述，使幼兒感到反感，不能積極配合數(shù)學(xué)教師。幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，如果不能將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與幼兒的個(gè)性融合到一起，那么數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率是難以提高的。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)脫離生活實(shí)際

很多幼兒數(shù)學(xué)教師為了營造高效的課堂氛圍，都會(huì)利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，多媒體課件中的內(nèi)容卻并沒有結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，也沒有引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，對于幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。還有一些幼兒數(shù)學(xué)教師為了迎合家長的“望子成龍，望女成鳳”心理，在幼兒園階段講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，違背了幼兒園教育不允許小學(xué)化的規(guī)定，幼兒園出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，對幼兒的智力發(fā)展造成困擾。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在差別對待

有一些幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中偏愛思維積極、頭腦靈活的幼兒，而對于反應(yīng)遲鈍、不愛發(fā)言的幼兒則置之不理。這種差別對待幼兒的教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，容易讓幼兒心靈受到傷害，抹殺幼兒的自尊心，出現(xiàn)兩極分化。還有的幼兒數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，把幼兒當(dāng)成完成教學(xué)任務(wù)的工具，不考慮幼兒是否學(xué)會(huì)，只重視課堂外在效果，也不能積極地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流。幼兒數(shù)學(xué)教

育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而很多幼兒數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

二、提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的策略

（一）善用游戲性激發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的積極性

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望。，玩固然重要，玩具更為重要”。這說明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。在材料的選擇時(shí)還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價(jià)的實(shí)物，因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的材料當(dāng)作數(shù)學(xué)材料。小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，同時(shí)我們還增設(shè)了“百寶箱”，提供其它廢舊材料供幼兒選擇，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動(dòng)的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要。在操作活動(dòng)中加上游戲情節(jié)，可以將“就事論事”的擺弄材料，變?yōu)槿の兜氖帜X并用的活動(dòng)，使幼兒的各個(gè)感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，反復(fù)操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）貫徹自主性確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位

改指令為設(shè)疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)，需要調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo)，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導(dǎo)，使幼兒在探索過程中，很好的發(fā)揮主動(dòng)性。

（三）活用互動(dòng)性營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

有時(shí)在操作活動(dòng)中，由于材料多，操作室空間小，幼兒整理能力弱，往往剛開始操作就出現(xiàn)材料

混亂的局面，極大的影響了幼兒操作的目的性。這時(shí)，運(yùn)用互動(dòng)方式，讓兩人共享一份操作材料，能力強(qiáng)和能力弱的幼兒搭配，輪流操所，共同記錄。

（四）運(yùn)用針對性使幼兒樂于動(dòng)手

一般來說，操作活動(dòng)是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的，但3—6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動(dòng)以個(gè)別為主。

（五）巧用激勵(lì)性激發(fā)幼兒向上

教師激勵(lì)性的語言與動(dòng)作往往能激發(fā)幼兒持續(xù)、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。激勵(lì)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、有點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼粘紙、插紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表揚(yáng)他時(shí)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。當(dāng)幼兒在操作中，得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)就會(huì)感到“我能行”并產(chǎn)生了自信心，當(dāng)積累了無數(shù)細(xì)小的成就，自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力會(huì)像泉水一樣涌出，幼兒愿意干多次喜歡做的事，對得到表揚(yáng)的事感興趣，老師會(huì)意的眼神，微微的一笑等，小小的動(dòng)作就能產(chǎn)生激勵(lì)的效果。對孩子的表揚(yáng)因人而異，對于學(xué)習(xí)積極，反應(yīng)較快的幼兒要肯定成績，并提出更高的要求，對于比較被動(dòng)，思維能力弱，反應(yīng)慢的幼兒，應(yīng)盡量尋找他們的長處，多表揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快，產(chǎn)生在學(xué)習(xí)的愿望。大班年齡的幼兒，有了競爭意識(shí)，有了榮譽(yù)感，在富于競賽和刺激的操作游戲中，幾乎每個(gè)孩子都能情緒愉快、積極主動(dòng)地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。