學探究

【摘要】由于英語與國語的單詞釋義、句式結構、話語體系以及文化背景的差異性較大，學生在英語學習的過程中缺少進行熟練運用的語言環(huán)境，且傳統(tǒng)的英語學科教學中往往將聽、說、讀、寫幾個板塊割裂開來進行教學，導致英語寫作一直以來都成為各學段學生的巨大難題，也是英語學科教學的薄弱環(huán)節(jié)。因此，提升英語寫作教學的有效性首先就得整合英語教學的各大板塊進行結合教學，尤其是在以讀促寫、讀寫結合方面加強努力。本文便將從初中階段的寫作教學出發(fā)，探究英語讀寫結合模式促進寫作教學有效性的方法和路徑。

【關鍵詞】初中英語；讀寫結合；寫作教學

新課程改革背景下，僅僅只為應試的啞巴英語教學模式已經(jīng)成為過去，新的教學課程標準對各個學科的教學目標和教學模式提出了更高的要求。英語學科的核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)英語學科能力，也就是聽、說、讀、寫四項基本技能的綜合發(fā)展。寫作能力的培養(yǎng)和提高不僅能夠充分展現(xiàn)學生用英語組織語言的思考過程，而且還能夠鍛煉學生運用英語知識的實際能力。新課改背景下的《英語課程標準》明確提出：英語學科教學要注重培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)和英語語言的邏輯思維能力，這都有賴于學生通過英語學習，熟練地掌握和運用英語基本的聽、說、讀、寫能力。且在一定程度上要掌握使用英語語言進行交流的基本能力。

一、趣記單詞，激發(fā)學生讀寫興趣。

單詞作為英語學科學習的基礎，同樣也是寫作的基礎。詞匯和語法往往是英語教師在寫作教學過程甚至整個英語學習階段而言都是最為頭疼的部分，如何讓學生愿意學習單詞，背誦單詞也就因此成為世紀難題。尤其是傳統(tǒng)的英語課堂教學，僅僅只是針對簡單的單詞和語法進行一味地教讀、寫，以及背誦，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，這樣容易是的本就對英語學習興趣不大的同學對英語學習產(chǎn)生

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更大的厭倦和抗拒心理。這對學生學習英語造成非常消極的影響，以至于影響整個英語教學的質(zhì)量。因此，英語教師在日常教學過程中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對英語詞匯的教學方式，幫助學生趣記單詞。以往的單詞學習最困難的部分便是在單詞的記憶和背誦上面，這有賴于傳統(tǒng)學生背記單詞往往是機械式的死記硬背，趣記單詞則強調(diào)教師在單詞教學過程中采取趣味活動，幫助學生牢記單詞，為寫作教學打下堅實的基礎。例如，教師可以在課前讓學生提前預習單詞，在課前五分鐘進行猜詞游戲，猜對的同學可準備小禮品進行獎勵。學生充分表演出單詞的形象特征，由同學進行猜測。一方面能夠加強學生的參與感，激發(fā)學生單詞記憶的興趣，另一方面又可保單詞的日常積累。除此之外，還可通過輔助資料或課外閱讀來豐富和擴大學生的詞匯量，從而為英語寫作奠定基礎。

二、豐富內(nèi)容，創(chuàng)設豐富讀寫情境

英語教學的難點關鍵在于其理論知識和實際操作嚴重脫節(jié)，單詞記住了、語法學會了，仍然寫不出作文，這主要是源自于學生并沒有將理論知識充分地轉(zhuǎn)化為實際操作的能力，學生能背出單詞，確很難組織語句。針對以上情況，英語教師應該適當創(chuàng)設英語情境，在情境中引導學生進行情境演繹，真正參與英語的讀、寫過程，將讀、寫有機結合起來 ，進行聯(lián)合鍛煉，激發(fā)學生對于英語學習的積極性。例如，教師在對簡單的單詞和語法進行課堂教學過后，創(chuàng)設一個英語情境，讓學生根據(jù)這些簡單的單詞和語法進行日常對話句子的創(chuàng)造，并且通過實踐進行現(xiàn)場演繹對話，讓學生真正感受英語的語言環(huán)境和口語氛圍，鼓勵孩子多聽、多說、多寫。讀、寫這兩項基本的技能需要學生充分調(diào)動起邏輯思維能力和組織能力?？梢哉f讀與寫是一種相互依賴，相互促進的密切關系，讀是寫的基礎，寫也會反過來促進讀方面的提高。除此之外，英語教師還可以采用多種方式來培養(yǎng)學生英語讀寫能力，豐富課堂教學內(nèi)容。例如，組織學生觀看經(jīng)典英文電影，通過英文電影去強化單詞的英語和語言的組織，了解地道的英語口語以及通過電影滲透英語環(huán)境中的社會文化，幫助學生更好地了解英語的文化背景和語言組織邏輯。閱讀是一個很好提高學生讀、寫能力的有效方式，學生可以通過閱讀積累詞句，也可以學習句式結構以及敘述方法，充分進行寫作能力的積累。

三、注重操練、提高學生讀寫能力

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英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為教育體系中不可或缺的學科門類，也成為全面型人才培養(yǎng)至關重要的一環(huán)。由上文所述，在英語的學習過程中，大量的語言輸入自然很重要，但是如果只注重語言知識的學習和積累而忽略實際運用，那么就會落入應試教育中只為應試的啞巴英語的弊端。且學生掌握的僅僅是大量毫無聯(lián)系的、孤立的詞和句以及理論知識，無法真正進入語言的實際運用。學生需要經(jīng)過大量的輸出訓練才能夠真正吸收英語的基礎知識，最后達到聽、說、讀、寫四維一體的全面發(fā)展。讀寫訓練的過程必須遵循“積累——訓練——運用”的英語寫作訓練邏輯順序，且三折之間應該存在動態(tài)平衡，重視不斷練習才是是語言學習的有效途徑，同樣對聽、說、讀、寫四個維度都受用。不管是中文還是英文，寫作學習的過程同時也是一個模仿的過程，初中英語仁愛版教材就為寫作提供了大量可以模仿的閱讀材料，可以幫助學生進行寫作的訓練。如：《the summer holiday are coming.》這一課是關于暑假的文章。在教學完文章之后，英語教師便可以讓學生仿寫自己的暑期計劃。最想完成的事、最想補充哪方面的學習，還是去哪里旅游，在寫作中可以引導學生借鑒文章中的美詞佳句，或是利用文章給自己的啟發(fā)進行書面表達。

四、結語

綜上所述，訓練讀旨在是吸收和積累知識和能力，而訓練寫作則是旨在幫助學生將自己的積累輸出，讓自己的所學受用。且充分采用英語手段表達觀點、傳遞信息。讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結合，不僅能促進學生儲備大量的詞匯信息和語言知識，培養(yǎng)語感，而且能為學生提供廣泛的素材，培養(yǎng)學生的實際運用能力，使學生從不同層面和不同角度解決寫作難題。讀寫結合教學有利于充分提高學生閱讀質(zhì)量、寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語語感以及英語語言的邏輯表述能力。為了提高寫作教學的效果，也就需要英語教師在教學實踐中不斷地探究和挖掘更新、更符合學生認知和理解的教學方式方法，通過讀寫能力的優(yōu)化，全面提高學生的寫作能力以及綜合素養(yǎng)。

參考文獻： 1.

陳神廣. 核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫結合教學探究[J]. 新課程教學, 2020,（19）：17-18.

2.

黃利園. 初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J]. 基礎教育研究, 2019, 449(09):110.

注：本文系清流縣基礎教育教學研究2020年縣級課題，《新課程背景下讀寫結合促進有效寫作教學模式研究》qljy-2040 課題成果