發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

濮陽(yáng)市第五中學(xué) 李艷紅 【內(nèi)容提要】

不同的教學(xué)法對(duì)于在一線(xiàn)工作的老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是能起到事半功倍作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文著重對(duì)幾種不同層次的一種新的教學(xué)法----發(fā)現(xiàn)法教學(xué)進(jìn)展了簡(jiǎn)單的闡述。本文一共從三個(gè)層面對(duì)它進(jìn)展了闡述，并舉教學(xué)實(shí)例指出了在不同層面上的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)所起到的不同的作用，積極這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同影響。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué) 教學(xué)法 生物知識(shí) 學(xué)習(xí)積極性 【正文】

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中占有極其重要的位置,這是生物學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的,生物學(xué)知識(shí)是經(jīng)過(guò)前人的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)而總結(jié)和證實(shí)的。因此,中學(xué)生物老師在有意識(shí)地引導(dǎo)下,學(xué)生有目的地介入,在事實(shí)的根底上,通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論的教學(xué)方法——即發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是值得我們嘗試和研究的。本文試從發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面,組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的根本原那么,對(duì)發(fā)現(xiàn)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)劰P者的看法。

1 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面在中學(xué)的生物教學(xué)中,根據(jù)生物知識(shí)的

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層次和學(xué)生的認(rèn)知程度,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。 1 .1 聽(tīng)課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面這一層面是老師在表達(dá),演示教學(xué)中,用語(yǔ)言和直觀(guān)教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如老師使用根尖構(gòu)造圖分析它的構(gòu)造，同時(shí)演示根尖的吸水的原理，從這兩個(gè)方面讓學(xué)生理解根尖的構(gòu)造及吸水原理，進(jìn)一步加深了他們的理解和互相聯(lián)絡(luò)知識(shí)的才能。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是:①它能進(jìn)步學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,知識(shí)的穩(wěn)固率高。②培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察得出結(jié)論的才能。但是這種方法對(duì)全體學(xué)生的“覆蓋面〞不很大，仍存在缺乏，即在40～50名學(xué)生中,老師只能口頭讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后只能讓一名或幾名學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在這種情況下,少數(shù)學(xué)生可能不會(huì)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn);此外,也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作的技能。

1. 2 老師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面這一層面是老師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)展觀(guān)察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前老師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過(guò)程嚴(yán)格地置于老師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后老師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一個(gè)葉片、玻璃板、雙面刀片等物品,讓學(xué)生觀(guān)察葉片的構(gòu)造。這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每名學(xué)生面前,而且都在自己處理的情境下進(jìn)展,所以它的優(yōu)點(diǎn)有:①學(xué)生承受和追求

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的信息具有高度的可靠性和準(zhǔn)確性,信息量較充足。②能進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生感到求知的樂(lè)趣。③培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)技能,補(bǔ)充了第一層面教學(xué)的缺乏。④使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造更加充實(shí),能獲得課本以外的知識(shí)。這一層面多適用于初、高中生物的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

1. 3 老師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次〞的,探究的內(nèi)容比擬系統(tǒng)。在一般情況下,老師很少講述,學(xué)生靠自己的才能去發(fā)現(xiàn)和獲取老師安排的新知識(shí),尋求解決問(wèn)題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)的根底知識(shí),還要開(kāi)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探究態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是施行素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正表達(dá)。例如,初中生物中有關(guān)“光合作用和呼吸作用〞知識(shí)的比擬教學(xué),老師既可應(yīng)用此種發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。即老師可以把學(xué)生組織起來(lái)展示給學(xué)生兩個(gè)表格,讓他們自己觀(guān)察、比擬、分析和總結(jié)。然后學(xué)生上黑板板書(shū)兩個(gè)表格，最后學(xué)生一塊分析結(jié)果和得出正確答案。這樣學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒(méi)有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是:①能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),開(kāi)展創(chuàng)造力。學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)了結(jié)果,還能自我

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產(chǎn)生成功感和贊譽(yù)感,從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。②能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維道路去探究問(wèn)題的才能和技能,能鍛煉思維,掌握科學(xué)的解題方法。③能更好地使學(xué)生掌握知識(shí)的構(gòu)造。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)比擬適用于高中生物教學(xué)〔因?yàn)閷W(xué)生年齡、動(dòng)手才能及自主才能都適應(yīng)的〕。也有待初中生物老師的進(jìn)一步應(yīng)用使用，在我的初中生物教學(xué)中也能發(fā)揮出這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，但成果不會(huì)像高中的明顯。希望在以后的教學(xué)中能進(jìn)一步應(yīng)用這種教學(xué)方法，發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)。

2 組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的根本原那么老師在組織學(xué)生進(jìn)展發(fā)現(xiàn)活動(dòng),一般需遵循以下三個(gè)根本原那么。 2.1 結(jié)合實(shí)際情況的原那么。

中學(xué)生物課的周課時(shí)較少,在組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)要遵循“少占時(shí)、精安排、有結(jié)果〞的原那么。另外城市與農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境條件是制約開(kāi)展組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)因素,所以,教學(xué)中要結(jié)合本校的實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)。

2. 2 循序漸進(jìn)的原那么在教學(xué)中,使學(xué)生分段活動(dòng),由淺入深,由主動(dòng)因素少向主動(dòng)因素多過(guò)渡,由動(dòng)手和思維量少向動(dòng)手和思維量多過(guò)渡。通過(guò)簡(jiǎn)單分析看出,老師通過(guò)有方案,有步驟地安排學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生工作才能的。理論中,我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。

2 .3 老師指導(dǎo)的原那么在課堂學(xué)習(xí)的條件下,發(fā)現(xiàn)法的成功

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與否是由學(xué)習(xí)目的,老師行為和學(xué)生行為三個(gè)因素決定的。老師和學(xué)生都可以確定發(fā)現(xiàn)的詳細(xì)目的,但是,題目必須由老師提出,而且老師不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn),還應(yīng)知道學(xué)生的情況。無(wú)老師指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)必然導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)或徒勞無(wú)獲。在相當(dāng)大的程度上,老師的指導(dǎo)是在備課時(shí)進(jìn)展的。上課時(shí),學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,老師就應(yīng)退守“二線(xiàn)〞。也就是說(shuō),指導(dǎo)因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時(shí)首先要確立發(fā)現(xiàn)的可能性。因此,宏觀(guān)上我多方面考慮,粗線(xiàn)條設(shè)計(jì),并提供必要的資料,力求通過(guò)我的指導(dǎo),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命起源的背景及過(guò)程。

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