?第２５卷第５期?。玻埃埃诡蕖≈袑W(xué)生物學(xué)　Ｍｉｄｄｌｅ?。樱悖瑁铮铮臁。拢椋铮欤铮纾?，?。郑铮欤撸玻怠。危铮怠。玻希埃埂∥募幪枺海保埃埃场罚担福叮ǎ玻埃埃梗埃怠埃埃埃挂唬希场≡谔釂栔写龠M(jìn)有效教學(xué)　基于課堂教學(xué)案例的分析與思考　方咸圍、（安徽省無為縣第二中學(xué)２３８３００）　陳志偉?。ê贾輲煼洞髮W(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院浙江杭州?。常保埃埃常叮≌∫砸惶蒙飳W(xué)課中的提問為例，對課堂提問進(jìn)行了分析和反思：了解提問目的，注重提高提　問的有效性；重視問題的開放性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力；在技術(shù)層面上，要有效地利用　提問的策略；在宏觀層面上，生物學(xué)課堂提問要具有一定的教育視野?！￡P(guān)鍵詞提問教學(xué)　有效教學(xué)　案例分析　生物學(xué)教學(xué)‘?。牵叮常常梗薄∥墨I(xiàn)標(biāo)識碼Ｂ　中圖分類號在當(dāng)前實際教學(xué)中，提問是驅(qū)動課堂教學(xué)的有效　有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將上面的問題分成以下幾個子問　題：卵細(xì)胞在￣ＩＩＵＬ產(chǎn)生？受精在￣ｔｌＵＬ完成？胚胎在哪兒　方式之一。普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)　習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、批判性　思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作　的能力。而有效課堂提問不僅能夠幫助教師了解學(xué)生　是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，還能夠提高學(xué)生批判性　思維的能力，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與學(xué)習(xí)過程?！∵@既是課堂有效教學(xué)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)　發(fā)育？發(fā)育的胎兒從哪兒分娩出去？精子在￣ＩＩＵＬ產(chǎn)生？　輸精管的作用是什么？精子隨精液從什么器官排出體　外？對于一個學(xué)生不太容易理解的問題分解成若干個　子問題，以問題串的方式提問能夠深化學(xué)生對問題理　解，也能夠提高教師提問的有效性?！‰S后，教師點名讓學(xué)生回答，回答不夠全面時，讓　另外一位學(xué)生回答，然后再讓原來學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充回　答。教師在學(xué)生回答問題的過程中采取支持性的措　施，促進(jìn)學(xué)生回答。這樣有利于提高提問的有效性?！√釂柶危常骸〗處煟捍蠹抑垒斅压苡袃蓷l，只有一側(cè)的輸卵　管有什么？　?！W(xué)生集體回答“卵細(xì)胞”。這個問題的表述不正　確，應(yīng)該表述為“在正常情況下，每月只有一側(cè)輸卵管　排出什么”。　’　　’展的需要。下面就以一次公開課作案例進(jìn)行分析和思　考（人教版必修二第一章第四節(jié)“生殖健康”）?！。闭n堂提問案例分析　提問片段１：　教師：什么是生殖健康呢？哪位同學(xué)說說你是怎　么理解這個概念的？　學(xué)生主動回答。這種導(dǎo)人新課的方式能夠激發(fā)學(xué)　生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，也能夠讓教師對學(xué)生的知　識儲備有所了解。學(xué)生在日常生活實踐中，對周圍各　種生物現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的觀點，并在無形中形成　了獨特的思維方式。這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前　所形成的概念一般稱之為前概念。教師用ＰＰＴ課件　顯示生殖健康包括３個方面的內(nèi)容。教師的這個問題　提得很好，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、提高學(xué)生的　認(rèn)知?！√釂柶危玻骸〗處煟涸谖覈辽儆校保希サ娜瞬辉胁挥敲?，　是什么原因造成的呢？　開始教師不點名，讓學(xué)生自己發(fā)表意見。為了促　進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)知識，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)　過的知識。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中正常生殖過程的　教師：這些精子都想進(jìn)入卵子可能嗎？　科學(xué)性不夠，應(yīng)該把“想”去掉。　教師：從受精的過程看，哪些因素會導(dǎo)致不育夫　婦這個過程的正常完成呢？　教師留給學(xué)生思考的時間不足３?。蟆W(xué)生從男性　角度回答這個問題。教師從女性角度問“有哪些因素　導(dǎo)致這個過程不能正常完成呢”。教師的這個問題設(shè)　置比較好，通過男性與女性生殖類型的比較，能夠使　學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)不平衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思　考，有助于學(xué)生進(jìn)一步自我建構(gòu)知識。　提問片段４：　教師：試管嬰兒在試管里誕生的嗎？什么過程在　試管里完成？……試管嬰兒技術(shù)與人工受精在實際應(yīng)　用中什么不同？　回應(yīng)為目標(biāo)。因此，一個好問題應(yīng)該是一個高級組織　這個問題將抽象的問題具體化，給學(xué)生足夠的思　維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生對于“試管嬰　兒”一定有前概念，教師提出這樣的問題幫助學(xué)生形　成正確的科學(xué)的概念。最后一個問題能夠有效地幫助　者，它為緊隨其后的回應(yīng)提供一個框架。教師在提問　時應(yīng)該明確提問的目的，也就是說，要思考“為什么要　問這個問題”。課堂提問要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。在課　堂教學(xué)中，針對不同時間、不同場境、不同教學(xué)內(nèi)容以　及不同的對象，提問的目的可能不同，教師要善于使　提問的目的特殊化?！〗逃顒拥哪康男詻Q定教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性，而事　學(xué)生理解“人工受精”與“試管嬰兒技術(shù)”的不同，０教師　在此設(shè)計了問題串，以問題來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！∵@些問題串在設(shè)計上考慮到了學(xué)生思維的連貫性，問　題與問題之間緊密連接?！√釂柶危担骸∥锇l(fā)展的動態(tài)性決定了教學(xué)的生成性。因此，教學(xué)的　有效生成不能沒有必要的預(yù)設(shè)。和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的　提問能夠體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，無論課前的預(yù)設(shè)提問還　教師在學(xué)生閱讀資料的基礎(chǔ)上提出３個討論問　題：①“美女加名人”資料中的想法科學(xué)嗎？人為制作　痢定做嬰兒會給人類帶來什么樣的問題？②列舉資　是課堂上生成性的提問都是實現(xiàn)有效教學(xué)的手段。新　課程下的教學(xué)應(yīng)該秉持兼顧的原則，使精心預(yù)設(shè)與動　態(tài)生成互動，相得益彰?！×现心钙钡膯栴}可能帶來的倫理道德問題，有的　女性擔(dān)心懷孕給自己帶來不良影響而找母親。你　認(rèn)同這樣的想法嗎？說說你的理由。③讀完這三個資　料，你對試管嬰兒技術(shù)有什么新的認(rèn)識？　以教學(xué)目標(biāo)作為提問的基礎(chǔ)能使教師預(yù)測出需　要評估的能力，不同的能力要求不同類型的問題０因　此，為了達(dá)到提問的有效性，教師設(shè)計的問題應(yīng)該反　映出每個教學(xué)目標(biāo)包含的能力類型。高中生物學(xué)新課　教師在學(xué)生閱讀課本材料的基礎(chǔ)上，提出３個討　論問題。這三個討論問題，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的批　判性思維能力。教師在讓學(xué)生展開充分討論的基礎(chǔ)　上，讓學(xué)生到講臺上發(fā)言，其他學(xué)生作點評，教師進(jìn)一　步完善。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、交流的能力　以及情境參與感。　教師注重學(xué)生閱讀文本的能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)　生的問題意識，讓學(xué)生在情境中主動提出問題，增加　參與體驗的機(jī)會，并確定探究的方向。在課堂上注重　學(xué)生之間的對話，以及學(xué)生與教師之間的對話。這種　從不同的角度展開對話的方式，便于學(xué)生感知不同的　程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個　維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體，這也就構(gòu)　成了學(xué)習(xí)評價的基本框架。問題的設(shè)計要圍繞教學(xué)的　三維目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)眭。盡管三維目標(biāo)是一個　整體，但是在設(shè)計知識與技能維度的問題時應(yīng)該立足　于讓學(xué)生學(xué)會；在設(shè)計過程與方法維度的問題時應(yīng)該　立足于讓學(xué)生會學(xué)；在設(shè)計情感、態(tài)度與價值觀的問．　題時應(yīng)該立足于讓學(xué)生樂學(xué)。?。玻仓匾晢栴}的開放性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生批判性　思維的能力　批評性思維技能的發(fā)展應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育的重　要組成部分。高中生物課程的一個重要目標(biāo)就是要求　學(xué)生具備批判性思維的能力。教師在教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)　信息，更好地建構(gòu)知識。提問可以放在學(xué)生閱讀文本　之前，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，能夠提高閱讀的目的　性和有效性。當(dāng)提出這些問題后，學(xué)生圍繞這些問題　進(jìn)行思考，實際上也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力?！。步虒W(xué)后反思　。　課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。在某種　現(xiàn)實生活和科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)實際的問題隋境，使學(xué)生置　身于現(xiàn)實中去解決實際問題，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維　能力的培養(yǎng)。教師可以選擇一個有爭論的話題，以問　題的形式設(shè)計課程。這將會幫助學(xué)生了解到爭論問題　意義上說，有效提問的理論與實踐的研究體現(xiàn)了這個　邏輯，也有利于教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)?！。玻薄×私馓釂柲康?，注重提高提問的有效性　教師在提問時要根據(jù)教學(xué)的實際需要，圍繞教學(xué)　目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力出發(fā)，使提問直接　或間接指向教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)家對于提問的研究表明：　的各個方面，理解不同的觀點，并學(xué)會了解所爭論問　題的復(fù)雜性?！⊥瑫r，學(xué)生在爭論的過程當(dāng)中也能夠提　高批判性思維的能力。　批判性思維對學(xué)生的心理發(fā)展和現(xiàn)實生活都具　有非常重要的意義。但是，批判性思維并不完全等同　于智力、知識和邏輯思維，它必須通過有意識有目的　的訓(xùn)練才能獲得提高。然而，在我國以往高中生物學(xué)　教材設(shè)計與教師在實際教學(xué)中，沒有重視對學(xué)生進(jìn)行　教師運(yùn)用較高水平的問題會促進(jìn)學(xué)生較高水平的思　考。也就是說，提問不論是在組織　檢測教學(xué)　還是在　優(yōu)化教學(xué)方面，其主要的功能是激活學(xué)生的思維。課　堂提問要立足于如何激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造　性思維的品質(zhì)。提問的目的是以觸發(fā)或形成學(xué)習(xí)者的　批判性思維能力的培養(yǎng)。對于批判性思維重要性的認(rèn)　識處于集體無意識狀態(tài)。學(xué)科教師往往只注重學(xué)生的　理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識的真實性與價值問?。保耙弧☆}。無論生物教師采用何種教學(xué)方法，最終關(guān)心的是　思考問題。因此，教師應(yīng)該盡量做到先提出問題，然后　點名叫學(xué)生回答。　學(xué)生對某一生物學(xué)原理和規(guī)律的理解；對生物學(xué)概念　是否能夠正確理解并進(jìn)行概念化思考。而這些理解都　是預(yù)先存在一定的標(biāo)準(zhǔn)答案的。并且，教師和學(xué)生均　認(rèn)為課本上的知識都是正確的。正是師生之間的這種　共識，使得教師很少引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的真實性、　準(zhǔn)確性與價值進(jìn)行批判分析。因為教學(xué)成效是以考試　成績來衡量的，而考試所關(guān)注的只是具有標(biāo)準(zhǔn)解答的　規(guī)范性內(nèi)容，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思　維的水平?！「咧猩镄抡n程注重高級知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實際問　題的解決。教師可以以問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步?。玻丛诤暧^層面上，生物學(xué)課堂提問要具有一定的　教育視野　從課堂提問的實踐性角度看，課堂提問要有一定　的教育視野：立足于交往、對話　理解。在交往中對話，　在對話中理解?！“嗉壥谡n制具有一定的局限性，在大班額授課的　情況下，教師往往不能顧及學(xué)生中客觀存在的能力差　異，而把教學(xué)對象抽象化。教學(xué)對象抽象化的過程就　是教學(xué)對象主體性喪失的過程。課堂提問是一種交往　形式，是一種互動過程。在這個過程中師生雙方有目　的有計劃地以教材為中介，通過教師的教和學(xué)生的學(xué)　共同完成預(yù)定任務(wù)。提問可以采用問題串，一環(huán)扣一　深入地分析問題　解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力ｃ’法　國著名哲學(xué)家埃德加·莫蘭認(rèn)為，教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生　解決基本問題的自然稟賦。?。玻吃诩夹g(shù)層面上，要有效地利用提問的策略　環(huán)不斷地向?qū)W生展示教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程，能　向?qū)W生明示教師教學(xué)意圖，使學(xué)生更好地理解教師，　有效的提問要設(shè)置學(xué)生熟悉的背景，科學(xué)地利用　使不平等交往向平等交往轉(zhuǎn)化。　，‘　等待時間。如果提問是用來檢測學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)　行遷移的情況，這種檢測的信度取決于２個條件：一　是學(xué)生對于相關(guān)知識的理解以及學(xué)生的思維能力；二　是學(xué)生對遷移背景的熟悉程度。在前一個條件相同的　情況下，對于背景了解的深度和廣度，決定了學(xué)生是　否能夠在教師提問時進(jìn)行成功的遷移。這樣，教師在　對于要提出問題的設(shè)置、表述等方面，都要選擇學(xué)生　熟悉的背景，以提高提問的信度?！〗煌侵黧w間的相互作用、溝通與理解。合作是　主體間的相互支持與肯定。主體間沒有交往與合作，　理解就會失去意義。也就是說，理解教學(xué)的過程也是　交往的過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生與文本　相互交往、溝通的機(jī)會。學(xué)生在交往與溝通的基礎(chǔ)上　進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使師生、生生、生本之間真正展開對　話。在對話中，教師理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長；在對話　中，學(xué)生理解教師，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。?。〗膛c學(xué)的關(guān)系首先應(yīng)該是人與人的關(guān)系，沒有人　與人的關(guān)系就沒有教與學(xué)關(guān)系可言。師生間的教學(xué)關(guān)　另外，與提問緊密相關(guān)的是“等待時間”。等待時　間是在提問后留幾秒鐘的停頓時間，以便讓學(xué)生回答　問題前作思考。Ｓｗｉｆｔ和Ｇｏｏｄｉｎｇ在１９８３年研究發(fā)現(xiàn)　“等待時間”與“更多的學(xué)生發(fā)言”以及“更多的學(xué)生之　系應(yīng)該是對話的。對話教學(xué)是基于一定的問題而進(jìn)行　的，沒有問題就沒有對話　。因此，提問的過程在本質(zhì)上　間交流”有聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在解決問題　時，必然地把新信息與已有的知識聯(lián)系起來。而從長　時記憶中提取信息時通常會遇到困難，僅僅一兩秒鐘　的時間事實上是不夠?qū)W生做出回答的。如果教師在提　問后和學(xué)生做出回答以后留出至少三秒鐘的時間，那　么，學(xué)生有更多的時間加工課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而也能　夠提高師生討論的有效性。教師應(yīng)根據(jù)具體問題的類　型、學(xué)生的實際水平及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來確定具　體的等待時間。教師在向全班學(xué)生提出問題后，應(yīng)該　就是對話?！　√釂柕哪康牟皇前炎约旱挠^點強(qiáng)加于人，而是在　彼此尊重與平等的基礎(chǔ)之上進(jìn)行對話、交流、溝通與　理解。教學(xué)對話是以師生之間的一種相互尊重、相互　信任和平等相待為基礎(chǔ)，在這種對話中，最重要的不　是述說而是傾聽。對于生物學(xué)教師來說，具有了這樣　的教育視野，就有助于進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。　參考文獻(xiàn)：?。常保。骸　?、?。郏保葭妴⑷坝行Ы虒W(xué)”研究的價值［Ｊ］＿教育研究．２００７（６）：?。郏玻荩模铮睿幔欤洹。遥茫颍酰椋悖耄螅瑁幔睿氲龋虒W(xué)行為指導(dǎo)［Ｍ］．時綺等　譯．ｊＥ京：中國輕工業(yè)出版社，２００３：３２７．　　，÷Ｉ　給學(xué)生共同的思考時間，以便使不同層次的學(xué)生都能　夠積極參與學(xué)習(xí)。　提問要面向全體學(xué)生，提出的問題要難易適中，　確保大部分學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠回答。也即教師要　有效地利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，使教學(xué)適　當(dāng)?shù)刈咴趯W(xué)生發(fā)展的前面。被要求回答的學(xué)生范圍要　廣泛，不要集中于少部分學(xué)生，要確保不同程度的學(xué)　生都有回答的機(jī)會，這樣也有助于調(diào)動全體學(xué)生積極?。郏常輩橇?，吳支奎．有效生成根植于精心預(yù)設(shè)［Ｊ］．課程　教材·　教法．２００７（７）：　１３－１４：　?！。郏矗荻牌找了梗郀栴D歷史視野中的西方教育哲學(xué)［Ｍ　朱承　等譯．ｊＥ京：北京師范大學(xué)出版社，２００６：２２８．?。郏担荨。ǚǎ┌５录印つm．復(fù)雜性理論與教育問題［Ｍ］．陳一壯澤．　北京：北京大學(xué)出版社，２００?。矗海玻福??！。郏叮荨。溃遥铮猓澹颍簟。剩停幔颍幔睿铮行дn堂——提高學(xué)生成績的實　用策略［Ｍ］．張新立譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，２００３：１４１—１４２．