一、教材分析

《神奇的水》是蘇教版小學《科學》三年級上冊《生命之源——水》單元的第3課?！渡衿娴乃愤@一課，讓學生通過研究水的毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力等神奇現(xiàn)象，了解水的這些本領(lǐng)在生活、生產(chǎn)中的應用，使學生對水的性質(zhì)有一個比較完整的認識。本課重點是引導學生認識毛細現(xiàn)象、水的表面張力，難點是引導學生探究感知水的毛細現(xiàn)象和表面張力。這一課很好地體現(xiàn)了科學探究的過程：觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實，能較好地訓練學生運用實驗的方法進行科學探究。 二、學情分析

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經(jīng)對水、水的神奇現(xiàn)象有一定的了解，但是這些信息在學生的腦中是零碎的、模糊的，所以，在學習《觀察水》和《神奇的水》時，我們要引導學生運用觀察、實驗、比較等科學的方法來認識神奇的水，使學生對水的性質(zhì)有一個比較完整的認識。

《神奇的水》是三年級的一節(jié)科學課。三年級的學生剛接觸科學課，他們喜歡上科學課，對科學課充滿興趣，特別是對科學實驗充滿好奇心，本課毛細現(xiàn)象實驗較簡單，實驗現(xiàn)象也很明顯；水的表面張力實驗有一定的難度，對學生具有挑戰(zhàn)性，所以本節(jié)課以實驗、游戲貫穿始終，引導學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、通過實驗解決問題，讓學生在實

驗過程中快樂學習。本單元首次安排了猜測，它是“搞科學”的重要一步，它對科學發(fā)現(xiàn)、科學概括具有重要作用，但是，三年級的學生對實驗感興趣，更多是學生覺得實驗好玩，而對實驗的最終目的不能很好的認識，因此教師要著重對學生實驗習慣、實驗方法、實驗技能的培養(yǎng)。 三、設計思路

《神奇的水》一課是學生通過觀察、測量、體驗、描述、實驗、記錄等方法對水的毛細現(xiàn)象和表面張力等水本身所具有的一些特性及奇妙現(xiàn)象進行學習和探究。

在設計時，首先分析如何正確的解決和處理“過程與結(jié)果的關(guān)系”的問題。不把“表面張力”這一概念直接灌輸給學生，而是從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，著重學生們的探究過程，組織學生開展一系列探究活動，將科學探究、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀有機的結(jié)合起來。

其次，在教學活動的設計上，每個活動對學生的要求是不同的，水的表面張力的第一個活動是引起學生們的興趣，發(fā)現(xiàn)水的神奇現(xiàn)象，掌握觀察的方法。第二個活動是讓學生們進一步發(fā)現(xiàn)水的神奇現(xiàn)象，自主描述現(xiàn)象。再通過觀看課件讓學生親自體驗、感悟，引導學生用自己的語言對此現(xiàn)象進行解釋。努力做到逐層引導，給學生充分的探究時間，延伸興趣，正確處理好“學生自主和教師引導”問題。 教學目標

1．知道水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象以及水的毛細現(xiàn)象、表面張力在生活中的應用。

2、會做水的毛細現(xiàn)象和水的表面張力的實驗，能用語言和文字描述觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果。

3、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學分享交流。

4、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。 教學重點、難點

重點：通過探究理解水的毛細現(xiàn)象和表面張力。 難點：會大膽猜測，并通過實驗進行科學驗證。 教學準備

餐巾紙若干張、水杯一個、紅墨水、粉筆、白布條、鐵棒、塑料棒、玻璃片硬幣若干枚、滴管、回形針若干枚。課件。

教學過程 一、導入新課

板書水，提問：關(guān)于水你知道了水的哪些性質(zhì)？

（生：水是一種液體，水是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的液體。）

同學們說的真不錯，今天我們還將通過活動進一步研究水的一些有趣的現(xiàn)象。

二、研究會“爬”的水

1.師：俗語說：“人往高處走，水往低處流”。現(xiàn)在，我們做個實驗，看水往哪里流？

2.師：這杯子里面是加了些紅墨水的水。這是餐巾紙，老師在上面畫了一條紅色的線，現(xiàn)在把紅色線以下的部位垂直放入水中。大家仔細看！發(fā)現(xiàn)了什么？

【設計意圖】通過這個實驗導入新課，讓學生發(fā)現(xiàn)水往上爬的神奇現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。然后讓學生猜測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，在猜想的過程中，學生必將調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和已有認識，去表達、去解釋。接著再讓學生動手實驗，親自驗證自己猜測的是否正確，從而使學生產(chǎn)生一種急切想知道結(jié)果的心理，使他們學的更認真，觀察的更仔細。

3.學生匯報.（板書“爬”）

4.師：看到這一現(xiàn)象，你有什么問題想問嗎？ 水為什么會向上爬？

哪些物體放入水中后，水會自動往上爬？

是不是所有的物體放入水中后，水都會沿著物體上爬呢？你們可真會提問題。確實，這些問題很有研究的價值，

5.根據(jù)實際經(jīng)驗，作出猜測。

請組長拿出記錄紙。學生匯報。（我認為：水在粉筆、毛巾??中會上爬，在玻璃片、鐵棒??中不會上爬。）

提問：你們?yōu)槭裁凑J為這些物體放入水中后，水能沿著他上爬呢？

6.小組實驗，教師巡視。

7．學生交流：發(fā)現(xiàn)水能沿著像粉筆、餐巾紙、白布條等這些有小孔的材料向上“爬”。

8.剛才我們發(fā)現(xiàn)水在一塊玻璃上能自動上爬嗎？（不能）老師現(xiàn)在想讓大家來挑戰(zhàn)一下，我再給塊玻璃你們，你們能否利用這兩塊玻璃使水上爬。 你是怎么做的呢？

水是從哪里升上去的？外面升了嗎？你為什么會想到把兩塊玻璃合起來的？

設計意圖

這一環(huán)節(jié)的設計是使學生進一步感受產(chǎn)生毛細現(xiàn)象的真正原因是因為材料有孔隙，只要有孔隙，即使是表面光滑的玻璃也能使水往上爬，讓學生感受水爬升的高低與孔隙的大小有關(guān)，孔隙小的爬升的高，孔隙大的爬升的低。

（補充：水不僅會沿著小孔向上爬，它還會沿著縫隙向上爬，小孔和縫隙我們合起來說就叫孔隙。）

原本只會從高處往低處流的水，現(xiàn)在居然沿著物體自動向上爬升了，這種有趣的現(xiàn)象神奇嗎？（神奇 板書：神奇的）

水除了會沿著有孔隙的材料向上爬升以外，還會向四周擴散，你們看看剛才我們放東西的報紙上，有什么發(fā)現(xiàn)？

我們把水的這一神奇的現(xiàn)象叫做毛細現(xiàn)象。 在這一句話當中，你認為哪些詞比較重要。 齊讀：

水沿著 有孔隙的材料 往上“爬”或向四周擴散的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。（板書）

9.你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象是毛細現(xiàn)象？ 學生匯報交流。 設計意圖

學生的學習要面向生活這是基礎課程改革的要求，本環(huán)節(jié)的教學正體現(xiàn)了這一理念。讓學生在生活中尋找毛細現(xiàn)象，使學生感受生活中到處都有科學現(xiàn)象的存在，科學與生活是緊密相連的，從而激起他們學好科學的決心。 三、研究“團結(jié)”的水

1．師：剛才我們了解了水的毛細現(xiàn)象，其實水還有許多神奇的現(xiàn)象呢。

2．教師往空杯子里面倒?jié)M加了些紅墨水的水。現(xiàn)在已經(jīng)是滿滿一杯水，稍不注意，水就會溢出來。如果老師向里面丟東西，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？猜猜看。

3．學生猜測。

4．教師把回形針輕輕丟下去，學生觀察：水溢出來了嗎？再放兩個。水溢出來了嗎？

5. 師：你們估計看看，再放幾個水會溢出來？溢出來了嗎？我們已經(jīng)放了十幾枚回形針了，杯口的水怎么樣？具有一種什么樣的精神？（板書：“團結(jié)”）

6.請大家思考一下：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我們繼續(xù)通過實驗來研究。

7.師：老師給每小組幾枚硬幣、一個滴管、一杯水，預測能滴多少滴水而不溢出來？各組猜猜看，能滴多少滴水而不溢出來？后經(jīng)過實驗驗證。 提醒學生注意：

(1)實驗前，組長要分好工，一位同學操作，一位同學數(shù)數(shù)，其他同學要從各個角度仔細地、認真地觀察硬幣上的水滴，記錄員及時做好記錄。(2)操作員動作要輕要穩(wěn)。(3)如果滴到二十滴水溢出來了，只能算多少滴？(4) 試驗中要注意安全與衛(wèi)生。 設計意圖

注重對學生實驗方法的指導。因為三年級學生還剛剛接觸科學這門課程，所以實驗要指導得細一點，交待清實驗要求和注意點，以減少實驗中產(chǎn)生的誤差，保證實驗成功。

8．學生實驗，教師巡視。

9．學生交流各自的發(fā)現(xiàn)。（交流出水的神奇。）

設計意圖

這一環(huán)節(jié)的設計有兩個意圖，一方面，讓學生進行猜測一個硬幣上最多能容納多少滴水，然后再進行實驗，再將猜測結(jié)果和實驗結(jié)果進行比較，使學生感受猜測和事實之間是有區(qū)別的，猜測不一定正確，從而養(yǎng)成良好的科學品質(zhì)；另一方面，通過兩組數(shù)據(jù)之間差距，使學生感受水是多么的團結(jié)，水的表面有一股很大力量，從而使水的表面張力這一抽象的概念形象化。

10.小結(jié)：在水的表面有一種互相拉著的力，使其表面盡量縮小，這種力叫做水的表面張力。 （板書：表面張力 ）

11.介紹水的表面張力的應用：有一種蟲子就是利用水的表面張力在水面上爬行。北京的一家公司利用水的表面張力制作了水的表面張力測量儀——對水的成分進行分析、測量水位、水的黏度等。 四、探究生活中“神奇的水”

1.師：其實在我們的生活中，這些神奇的水的發(fā)生的神奇的現(xiàn)象太多了，誰能想到的？學生說。（想不到，打開課本30頁）

2.師：除了我們書上的現(xiàn)象，老師還為你們搜集了一段資料，大家一起來看看。（放課件）

3.師：這節(jié)課，我們做了這么多實驗，不過，老師發(fā)現(xiàn)好多組的桌子上有水呀！誰能想個比較好的辦法把桌面的水除掉?(用抹布是個好辦法，餐巾紙吸水快，這個辦法不錯，我們用抹布、餐巾紙來除掉桌面的水，是利用了水的——。（毛細現(xiàn)象）下面就請各組利用餐巾紙除掉桌面的水，整理一下實驗材料。

4．學生整理桌面。 五、課堂評價

1.討論：通過這節(jié)課的探究活動，你有什么感想？你想說點什么？ 2.全課總結(jié)

同學們通過問題、猜測、實驗、觀察到最后得出科學的結(jié)論，表現(xiàn)得很出色。其實水還有很多神奇的地方，讓我們下節(jié)課繼續(xù)探索。 六、板書設計：

會爬的水----水的毛細現(xiàn)象

神奇的水｛

會團結(jié)的水--水的表面張力

實驗方法： 問題－猜想－實驗－驗證－結(jié)論--

附：實 驗 記錄 表

第一組 日期：____月___ 實驗記錄一：

把材料的下端依次插入水中。

我們的發(fā)現(xiàn) 實驗記錄二：

硬幣滴水實驗

１.我們預測滴（ ）滴水，實際滴了（ ）滴水。 2.我們的發(fā)現(xiàn)：（可用文字寫下來，也可用圖畫畫下來）

記錄人：

教學反思

《新課標》要求科學課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為重點，不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。 回顧整節(jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供適當?shù)臈l件。

在教學中，首先，使學生真正地成為學習的主體，充分發(fā)揮他們的學習積極性，鼓勵學生自主學習。如在教 “毛細現(xiàn)象”實驗中，為了驗證水為什么會“爬”，教師讓學生根據(jù)桌上已有的實驗器材，鼓勵學生自己設計實驗方案，如果有困難可以小組交流討論，然后讓

學生按照自己的實驗設計，有目的地進行觀察、實驗，并做好記錄。其次，教師在學生探究過程中，適當?shù)剡M行指導、提示：“在實驗中應該注意什么?”“你觀察到了什么?”“為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生?”第三，讓學生帶著感興趣的問題自己進行實驗操作，自主探究科學知識。第四，讓學生匯報，交流實驗過程及實驗現(xiàn)象。最后，由學生經(jīng)過思考、討論、得出結(jié)論。整個過程中，教師都是在做“引導工作”、“提示工作”和“促進工作”，從而使教師真正成為“科學學習活動中的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴?！痹诮虒W中，教師充分相信學生，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、思維能力、學習潛能進行主動的探究性的學習，而教師則加強引導、指導，使師生的教與學相互融合，相輔相承。