2012-04-01 22:31:29| 分類： 教育科研|字號 訂閱

摘 要：近30年來我國英語教學(xué)法研究碩果累累，對英語教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不斷深入和豐富，研究范圍、層次和深度都有所發(fā)展。不過英語教學(xué)法研究在理論和實(shí)踐中都還存在不足。我國英語教學(xué)法研究要取得更多更大的成就，就需要擺正研究的價(jià)值取向，也要從更寬泛的范圍和更深的層次來研究英語教學(xué)法。這就要求我國英語教學(xué)法研究者要注重研究的哲學(xué)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的研

究方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法、研究、成就、展望

【作者簡介】尹國杰（1970-）：男，四川閬中人，副教授，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院副院長，西南大學(xué)教育學(xué)院博士生。主要研究方向?yàn)檎n程論、英語教學(xué)法。

一、前言

雖然我國的英語教學(xué)已經(jīng)有百余年的歷史，但真正取得長足發(fā)展的還是在新中國成立之后，特別是1978年改革開放實(shí)施之后。對英語教學(xué)的研究，是伴隨著英語教學(xué)的實(shí)施而開展的。英語對中國學(xué)習(xí)者來說是一門外語，如果讓中國的英語學(xué)習(xí)者能夠用最少的時(shí)間、花最少的精力來取得最大的學(xué)習(xí)效果，這是所有英語教師都關(guān)心的問題。對這些問題的探討，也就是英語教學(xué)法研究的內(nèi)容。那么我國自改革開放以來近30年的英語教學(xué)法的研究，到底取得了哪些成就呢？還存在哪些方面的不足呢？這成就和不足對以后的研究又有什么啟示呢？

基于對這些問題的思考，筆者以中國知識(shí)資源總庫1978-2007年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以“英語教學(xué)法”為文獻(xiàn)標(biāo)題進(jìn)行了檢索，然后進(jìn)行度的統(tǒng)計(jì)和分析。

二、我國近30年來英語教學(xué)法研究的成就 1、研究成果概況

英語教學(xué)法從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，再發(fā)展為一門的學(xué)科，是我國英語教學(xué)工作者和英語教學(xué)研究者集體智慧的結(jié)晶。我國近30年來對英語教學(xué)法的研究，從中國知識(shí)資源總庫1978-2007年檢索結(jié)果來看一共有413篇以“英語教學(xué)法”為文獻(xiàn)標(biāo)題，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）404篇，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫0篇，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫2篇，中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫4篇，中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫3篇。這些研究成果分布情況如表1所示，總體成果趨勢如圖1所示。 年份 總數(shù) 中國期刊 1978 1 1 0 0 2 2 3 4 3 7 4 1 9 3 3 4 12 碩士論文 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 重要報(bào)紙 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 重要會(huì)議 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1979☆ 0 1980☆ 0 1981 1982 1983 1984 1985 2 2 3 4 3 1986★ 7 1987 1988 4 1 19★ 9 1990 1991 1992 1993 3 3 4 12 1994 1995 1996 10 12 10 10 12 9 20 14 21 23 32 33 30 20 41 39 42 404 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 4 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 1997★ 21 1998 1999 2000 2001 2002 2003 14 21 24 32 35 30 2004☆ 22 2005 2006 2007 總計(jì) 41 40 43 413 表1：1978-2007年我國英語教學(xué)法研究成果統(tǒng)計(jì) 圖1：1981-2007年英語教學(xué)法研究成果統(tǒng)計(jì) 從表1可以看出，有幾個(gè)年份值得注意。第一是1979和1980年，這兩年各項(xiàng)數(shù)據(jù)均為0，當(dāng)然這并不能說明這兩年我國對英語教學(xué)法的研究就完全停止了，或者就完全沒有任何成果。第二是1997年，這一年發(fā)表的英語教學(xué)法的研究成果大幅度地超過了以往各年的研究成果。1996年7月至1997年底是我國積極醞釀、準(zhǔn)備第八次基礎(chǔ)教育課程改革的開始階段。教育部基礎(chǔ)教育司組織6所大學(xué)及教科所的課程專家，對1993年秋在全國施行的九年義務(wù)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，總計(jì)調(diào)查了全國9個(gè)省、市的16000名中小學(xué)生、2000名校長、教師和社會(huì)各界的有關(guān)人士，獲得了大量的數(shù)據(jù)和資料，為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的擬定、新的課程標(biāo)準(zhǔn)的研制以及新教材的編寫提供了依據(jù)。2001年5月，普通高中新課程的研制工作全面啟動(dòng)；同年秋季，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段，各級各類學(xué)校的英語教師和英語教育研究者對英語教學(xué)法的研究熱情也大幅上揚(yáng)，研究成果也相應(yīng)大幅增長。第三是2004年，這一年發(fā)表的英語教學(xué)法的研究成果相比前三年大幅度減少。2003年開始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)與推廣工作，2004年秋季課程改革工作進(jìn)入全面推廣階段。另一方面，初中段試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)新課程的學(xué)生開始進(jìn)入高中段的學(xué)習(xí)。新老兩種不同體系教材使用過程中教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校和社會(huì)各方面的不同意見和矛盾開始顯現(xiàn)。本輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中暴露出的問題開始引起社會(huì)各界的關(guān)注。因此，2004年也許是一個(gè)充滿迷惑與思索、觀望與探討的一年。

1990年以前共計(jì)36篇，1990-2000年共計(jì)134篇，2001-2007年共計(jì)243篇。也就是說，在我國實(shí)施第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以前23年時(shí)間共有170篇英語教學(xué)法研究成果，實(shí)施課程改革以來7年時(shí)間共有243篇英語教學(xué)法研究成果，

2、研究成果分析

我國近30年來對英語教學(xué)法的研究，從范圍到層次、從理論到實(shí)踐、從宏觀到微觀等都有所涉及，成果越來越多，影響越來越大。我國近30年來英語教學(xué)法研究的成果主要集中在如下幾個(gè)方面。

第一，對“英語教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)。

對于“外語教學(xué)”和“外語教學(xué)法”這兩個(gè)概念的理解，大多數(shù)外語教師都是從自己的經(jīng)驗(yàn)角度來闡釋的，把前者理解為一種行為，把后者理解為一種實(shí)施這一行為所采取的方法。對于前者的認(rèn)識(shí)并沒有多少差異，而對于后者的認(rèn)識(shí)差異卻很大。張正東教授概括了人們對“外語教學(xué)法”這一概念的四種理解：外語教學(xué)法是一門學(xué)科(或體系)即教學(xué)法學(xué)科/體系；外語教學(xué)法是高等師范院校的一門課程；它是外語學(xué)科的教學(xué)理論；是課堂操作的具體方法，如講解、聽、說、讀、寫、譯。

從我國近30年來英語教學(xué)法研究成果來看，把英語教學(xué)法理解為課堂教學(xué)具體方法的最多。其實(shí)是探討英語教學(xué)法作為一門課程的教學(xué)，而把它作為一門學(xué)科或體系來研究的相對很少。

第二，對英語教學(xué)法的研究。

近30年來，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域的巨大發(fā)展和翻天覆地的變化，對英語人才的需求不僅僅在數(shù)量上急劇增長，在層次上也穩(wěn)步提高。這一需求的變化，要求我國英語課堂教學(xué)要能夠滿足這一變化著的需求，而英語教學(xué)研究也要提示這一震蕩的變化對英語課堂教學(xué)和英語教師的挑戰(zhàn)并提供相應(yīng)的解決策略。

國內(nèi)有研究者在分析美國學(xué)者Edward M. Anthony于1963 年提出的外語教學(xué)法三層次論（路子approach、模式design、過程procedure)的基礎(chǔ)上，提出了外語教學(xué)法研究的三個(gè)層次，即本體論研究層次（認(rèn)識(shí)語言和語言使用的本質(zhì)、弄清語言學(xué)習(xí)理論、研究外語教學(xué)的實(shí)質(zhì)）、實(shí)踐論研究層次（研究教學(xué)的具體實(shí)施）、方層次研究（研究外語教學(xué)實(shí)踐中貫徹外語教學(xué)原則的手段、程序和組織形式，研究不同的教學(xué)目的、不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中具體教學(xué)方法的使用）。（陳玲玲等2003：112-3）也有學(xué)者以語言學(xué)研究從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)向提出教學(xué)法研究從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)向，提出教學(xué)法的動(dòng)態(tài)觀就是要把主體與客體進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對不同的學(xué)習(xí)者(主體)采用不同的教學(xué)法(客體)，才能最大限度地發(fā)揮客體的作用，在主體身上產(chǎn)生最大的效用。（郝興躍2001：11）還有研究者認(rèn)為英語教學(xué)法研究重點(diǎn)正由研究教轉(zhuǎn)向研究學(xué)。（崔素紅2004：38）

由于人們對“外語教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)不同，因此外語教學(xué)研究實(shí)踐工作的側(cè)重點(diǎn)也就各異。盡管有調(diào)查(周燕2002，朱曉燕等1999)顯示還有相當(dāng)多的老師還沒有清晰認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究的重要性，這并不能抹殺英語教學(xué)法對于英語教學(xué)和教學(xué)研究的重要性和價(jià)值。有學(xué)者呼吁改稱“英語教學(xué)”為 “英語教育”，以突出英語教學(xué)法的重要性和價(jià)值，章兼中教授(1993:7 )就認(rèn)為外語教學(xué)法研究的狹窄性和有限性已經(jīng)難以包含外語教育發(fā)展的豐富內(nèi)容。國內(nèi)也有一些學(xué)者出版了以“英語教育”、“外語教育”等為名的專著（如張正東1987，章兼中1993，楊玉林1994，楊連瑞1995，林立等2001等）。

把英語教學(xué)法理解為課堂教學(xué)的具體方法的研究者，有對國外英語教學(xué)法流派的介紹和分析（如陳欣2007，薛燕華2005，張麗鑫2005，薛燕華2005，胡春洞等2002，馬相明2001，章益中1983等），包括各教學(xué)法流派的語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)、各教學(xué)法流派的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、各教學(xué)法流派對我國英語教學(xué)的影響等，也有對國內(nèi)創(chuàng)新的英語教學(xué)法或本土化的教學(xué)模式的介紹和總結(jié)。不同教學(xué)法流派都以一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，各流派之間表現(xiàn)出對立、發(fā)展、共存的關(guān)系，因此也呈現(xiàn)出綜合及以學(xué)生為主體的教育思想這兩大發(fā)展趨勢（董永民2003：68-69），不同教學(xué)法流派的產(chǎn)生都有不同的心理學(xué)基礎(chǔ)

（薛燕華等2004：61-）。另外，還有針對不同階段如幼兒、小學(xué)、中學(xué)、高職高專、大學(xué)本科和研究生的英語教學(xué)方法的探討，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)方法的探討，以及語音、詞匯、語法、課文等英語語言知識(shí)和閱讀、寫作、翻譯、聽力理解等英語語言技能的教學(xué)方法的探討。

把英語教學(xué)法理解為高等師范院校的一門課程的研究者，根據(jù)培養(yǎng)英語教師的層次不同把這門課程區(qū)分為中學(xué)英語教學(xué)法、小學(xué)英語教學(xué)法、幼兒英語教學(xué)法（如宋慶生2007，侯麗萍2007，吳瓊2006，徐虹2006等）。很多研究者探討了英語教學(xué)法作為一門課程的教學(xué)（如周艷鮮2007，陳芳2007，杜民榮2006，祝曉芳2006，鄧一琳2006，劉夏芬2006，聶素民2005，鄔慶兒2005，徐春霞2004等）以及課程評價(jià)（如李群英2007，陸曉彬2007等）和課程建設(shè)（如許智堅(jiān)2006，盛紅梅2006等），還有國外英語教學(xué)法課程的介紹（如張紀(jì)英2006等）。

盡管把英語教學(xué)法作為一門學(xué)科或體系來研究的相對很少，但還是有研究者探討了這一學(xué)科體系的改革和課程設(shè)置（如荊莉2007，張君2006，李巖青等2006，應(yīng)麗君2006，胡一寧2005，周曉琳2005，蘇秋萍2005等），以及英語教學(xué)法與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系（如曹春2005等）。

第三、英語教學(xué)法與英語教師專業(yè)化發(fā)展的研究。

國內(nèi)現(xiàn)有研究中關(guān)于英語教學(xué)法研究對英語教師專業(yè)化發(fā)展的影響或關(guān)系的討論和研究還相對較少。這一現(xiàn)實(shí)從一個(gè)側(cè)面揭示了我國英語教師長期受英語教學(xué)姓“語言學(xué)”而不姓“教育學(xué)”這一觀念的影響和支配而不重視對英語教學(xué)法的研究。孟臻、須文瑜指出，我國外語教育研究中忽視研究教學(xué)法的原因之一在于沒有認(rèn)識(shí)到它與教師專業(yè)化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，在于很多教師傾向于“以語言知識(shí)代替專業(yè)化能力”（2005：24）。中國外語教育研究中心2002年的調(diào)查（周燕2002）結(jié)果中就已經(jīng)揭示了這一弊病。英語教師專業(yè)化發(fā)展要求教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，專業(yè)素質(zhì)并不僅僅是英語語言知識(shí)和技能的專業(yè)素質(zhì)，還包括英語教育教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。因此，英語教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要方面就是英語教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的發(fā)展。英語教師的科研能力不僅僅是研究英語語言、英語文學(xué)和翻譯的能力，還包括研究英語教學(xué)的能力。從事英語教學(xué)法研究不僅是英語教育事業(yè)上的需要，同時(shí)也是英語教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的手段。因此，英語教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和研究英語教學(xué)法的重要意義。為此，有研究者提出要改革“英語教學(xué)法”課程以培養(yǎng)未來教師的專業(yè)發(fā)展理念。（李巖青等2006）

三、我國近30年英語教學(xué)法研究存在的誤區(qū)及根源

盡管近30年來我國英語教學(xué)法研究取得了一些成績，但不可否認(rèn)的是也存在一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。只有充分認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)，才更有利于后來的研究。近年來我國教育研究受到社會(huì)各界的非難和媒體的抨擊，原因是被指責(zé)為與我國的教育現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能為教育實(shí)踐提供有效方案。有研究者指出，我國外語教學(xué)法研究存在三大認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即過高地看重外語教學(xué)法的作用、“最佳教學(xué)法”、以學(xué)生為中心。（李宗利2003：67-69）還有研究者指出我國目前外語教學(xué)法研究和實(shí)踐存在忽視外語教學(xué)的特殊性（環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、歷史文化背景）、忽視外語教學(xué)目的的多元性、忽視外語教學(xué)的階段性等三大誤區(qū)。（許鳳芹2002：114）

這些誤區(qū)產(chǎn)生的根本原因之一就是我國外語教師對教學(xué)法研究的認(rèn)識(shí)不全面、不準(zhǔn)確。中國外語教育研究中心2002年的調(diào)查結(jié)果（周燕2002）顯示大部分教師對教學(xué)法的研究不夠重視。這一調(diào)查結(jié)果證明了相當(dāng)一部分外語教師對外語教學(xué)法還沒有足夠的重視，在他們心目中仍然是“外語專業(yè)好就能當(dāng)好外語教師”這樣一個(gè)觀念。這也進(jìn)一步證明了我們長期只重視外語教師的語言專業(yè)素養(yǎng)而忽視外語教師的教育專業(yè)素養(yǎng)這一事實(shí)。在研究實(shí)踐中，有的研究者把外語教學(xué)法流派的羅列當(dāng)作是外語教學(xué)法研究的成就，把外語教學(xué)法的歷史演變當(dāng)作是外語教學(xué)法研究的歷史演變，把外語教學(xué)法的發(fā)展趨勢當(dāng)作是外語教學(xué)法研究的趨勢，把外語教學(xué)的誤區(qū)當(dāng)作外語教學(xué)法研究的誤區(qū)。這些都是把研究內(nèi)容當(dāng)作研究本質(zhì)。因此，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)法和外語教學(xué)法研究的重要性絕對不是什么“學(xué)術(shù)界的‘炒作’”（李宗利2003：67），而是必須廓清的一個(gè)認(rèn)識(shí)。

另外，從現(xiàn)有研究成果來看，我國相當(dāng)一部分英語教學(xué)法研究者的哲學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，對普通哲學(xué)、語言哲學(xué)、教育哲學(xué)等方面還知之甚少。把外語教學(xué)法誤解為外語教學(xué)法研究，妨礙了人們對外語教學(xué)法研究的正確認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步探討。外語教學(xué)法研究作為一個(gè)正在發(fā)展中的研究領(lǐng)域，應(yīng)有其自己的哲學(xué)基礎(chǔ)、方基礎(chǔ)和實(shí)踐論基礎(chǔ)，有其自己的研究對象和研究內(nèi)容，有其自己的研究方法。國內(nèi)外語教育界的一些研究者（如孟悅1993，桂詩春、寧春巖1997，高一虹等1999，劉潤清1999，陳榮歆2000等）對國內(nèi)比較有影響的外語研究專業(yè)期刊(如《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《外語界》、《現(xiàn)代外語》、《外語學(xué)刊》等)發(fā)表的外語教學(xué)科研論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示研究人員的科

研方法都還比較薄弱，思辯研究方法比實(shí)驗(yàn)研究方法更普遍。在研究方法方面，研究成果反映出經(jīng)驗(yàn)描述多、理論探討少，研究方法單一和缺乏科學(xué)性、可信度低。定量研究沒有“量”，定性研究沒有“性”；實(shí)驗(yàn)研究沒有“驗(yàn)”，實(shí)證研究沒有“證”；理論研究沒有“理”，應(yīng)用研究沒有“用”。哲學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐意識(shí)薄弱、研究方法缺乏科學(xué)性等是我國基礎(chǔ)教育研究者研究素養(yǎng)的三大缺陷。要進(jìn)一步推進(jìn)英語教學(xué)法的研究，提高英語教學(xué)法研究成果的含金量，必然要求研究者除了在英語語言專業(yè)素養(yǎng)和英語教育專業(yè)素養(yǎng)方面打好基礎(chǔ)之外，還要加強(qiáng)這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)以提高自己的綜合研究素養(yǎng)。

四、我國英語教學(xué)法研究展望 1、研究的價(jià)值取向?qū)⒏怀觥敖逃?p>英語教學(xué)法回歸“語言”還是回歸“教育”的問題，或者說英語教學(xué)法是姓“語言學(xué)”還是姓“教育學(xué)”的問題，決定了英語教學(xué)法研究的價(jià)值取向，直接影響著英語教學(xué)法研究的未來。英語教學(xué)法研究要擺脫“純語言學(xué)”的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)為“教育學(xué)”和“教學(xué)法”的價(jià)值取向。英語教學(xué)法研究重心的轉(zhuǎn)移，實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)移應(yīng)該是從研究語言轉(zhuǎn)向研究教學(xué)，也即是從研究英語教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向英語教學(xué)的主體。英語教師的教學(xué)研究要真正圍繞“英語教學(xué)”而不僅僅是“英語語言”，要研究中國的英語學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)英語、中國的英語教師如何教授英語以及中國的英語教學(xué)有些什么基本特點(diǎn)。在研究英語教學(xué)的主體方面也不是一蹴而就的，也正經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，即由研究教師的教（教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等）轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者的學(xué)（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者差異、認(rèn)知風(fēng)格等等）。

2、研究范圍的廣度和研究內(nèi)容的深度將進(jìn)一步拓展

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)側(cè)重于英語語言知識(shí)（語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等等）的傳授和訓(xùn)練，而對語言學(xué)習(xí)策略缺乏相應(yīng)的傳授和訓(xùn)練，直接導(dǎo)致英語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”和“聾啞英語”。英語教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于對英語教學(xué)研究成果的掌握和運(yùn)用，我國越來越多的英語教師已經(jīng)清楚認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。因此，對英語教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)材料、教學(xué)手段、語言學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者差異、智力因素與智力因素、語篇教學(xué)、跨文化交際、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、教師發(fā)展等眼前英語教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題的研究，給英語教師們提供了反思自己課堂教學(xué)的參照點(diǎn)，也為英語教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)和自己的教學(xué)

研究提供了借鑒。因此，英語教學(xué)法的研究在理論和實(shí)踐上都要著眼于英語教學(xué)的理論探討和實(shí)踐。除此之外，研究英語教學(xué)法還要遠(yuǎn)矚，還要探討英語教學(xué)法作為一門課程和作為一門學(xué)科體系的研究，如果課程教學(xué)方法、課程內(nèi)容組織、課程材料選編、課程體系系統(tǒng)等。也就是說，英語教學(xué)法研究的范圍要擴(kuò)大，研究的深度要要拓展。

3、研究者的研究素養(yǎng)將進(jìn)一步提高，研究成果將更有價(jià)值

研究者的研究素養(yǎng)體現(xiàn)在從事研究時(shí)運(yùn)用哲學(xué)論、方和實(shí)踐論的層次和程度等方面?？茖W(xué)的研究方法本身有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程，而被研究者掌握并應(yīng)用于研究實(shí)踐又需要一個(gè)長時(shí)間的有意識(shí)的訓(xùn)練過程。因此，研究方法意識(shí)的明確就非常重要，國內(nèi)一些研究者（如劉潤清1999等）呼吁研究者要開展對研究方法的學(xué)習(xí)和實(shí)證性的研究。高一虹等對1978-1997年應(yīng)用語言學(xué)研究成果的統(tǒng)計(jì)分析表明，我國研究者在80年代后期開始關(guān)注研究方法，量化研究逐漸增多，質(zhì)的研究有了零的突破，而研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的研究成果在減少（1999：10-11）。因此，越來越多的英語教師開始關(guān)注英語教學(xué)法研究的最新進(jìn)展和成果，也開始有意識(shí)地在自己的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展這些研究成果。隨著越來越多的外語教育研究者的呼吁以及外語教師科研意識(shí)的提升，我國英語教學(xué)法研究的類別和層次都將逐步提高，量的研究方法與質(zhì)的研究方法相結(jié)合將更加普遍，材料性的研究所占的比例將會(huì)大幅度提高。研究者的研究素養(yǎng)決定了研究成果的價(jià)值，也影響著研究成果的應(yīng)用。將來對英語教學(xué)法的研究，不論是在層次還是在類型方面都將有突破性的進(jìn)展，對我國英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和促進(jìn)作用也將更加明顯。

五、結(jié)語

自1978年以來我國英語教學(xué)法研究不斷深入，成果累累，特別是1999年第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)前夕以來的研究成果更是豐碩。英語教育界對英語教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不斷深入和豐富，對英語教學(xué)法的研究在范圍、層次和深度上都有所發(fā)展，對英語教學(xué)法研究與教師專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系也有了初步的認(rèn)識(shí)。不過，由于英語教師和研究者對英語教學(xué)法研究重要性的認(rèn)識(shí)上的偏差以及自身研究素養(yǎng)的，英語教學(xué)法研究在理論和實(shí)踐中都還存在不足。我國英語教學(xué)法研究要取得更多更大的成就，就需要擺正研究的價(jià)值取向，從“純語言學(xué)”切合到“教育學(xué)”和“教學(xué)法”；既要研究眼前英語教學(xué)理論和實(shí)踐中需要解決

的問題，也要從更寬泛的范圍和更深的層次來研究英語教學(xué)法。這就要求我國英語教學(xué)法研究者在提高自身的英語語言專業(yè)素養(yǎng)和英語教育專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更要注重強(qiáng)化研究的哲學(xué)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的研究方法。

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