摘要:焦慮是一種負(fù)性情緒體驗，盡管研究表明適度的焦慮有助于幼兒應(yīng)對各類生活事件，但長時間的高度焦慮會有害幼兒身心健康，例如其認(rèn)知能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。過往研究表明，不同類型的焦慮會對幼兒造成特定且持續(xù)的影響；此外，這些影響間還可能存在交互效應(yīng)。因此，科學(xué)地評估幼兒不同類型焦慮的水平，了解其在群體中的相對位置，一方面能夠幫助成人更好地理解幼兒的焦慮，理性看待其焦慮情緒，另一方面也可以為早期家庭教育提供建議，幫助高焦慮幼兒更好地緩解焦慮情緒。

關(guān)鍵詞：幼兒；入園；分離焦慮 中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 引言

幼兒剛開始進(jìn)入幼兒園的時候，往往會因為與父母分離而產(chǎn)生分離焦慮，如何幫助幼兒度過這段時期是父母和教師備受關(guān)注的話題。

1 幼兒分離焦慮的概念界

定學(xué)術(shù)界對幼兒分離焦慮概念的界定不統(tǒng)一，但都離不開幼兒對幼兒園的不適應(yīng)這一觀點(diǎn)，如一種觀點(diǎn)認(rèn)為: “把幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園時，因為不適應(yīng)新的環(huán)境狀況，從心理和生理兩方面表現(xiàn)出來的不正常的反應(yīng)，叫作分離焦慮。”另一種觀點(diǎn)認(rèn)為分離焦慮首先是幼兒離開了原生家庭，進(jìn)入到了一個新環(huán)境即幼兒園之后，在心理體驗和外在行為上表現(xiàn)出的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不想待在幼兒園方面。結(jié)合上面的界定，幼兒分離焦慮定義為:幼兒在脫離家庭的成長環(huán)境，剛進(jìn)入幼兒園時，對周邊的環(huán)境感到陌生，不能夠很好地融入新的環(huán)境，不能夠與其他的小伙伴進(jìn)行愉快的游戲和交流，也不能夠?qū)で蠼處煹膸椭?p>2 幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

2.1 分時間段的哭鬧

個別幼兒也很抗拒入園，教師從幼兒表情上就直觀地觀察到幼兒心情不愉快，但在老師接幼兒進(jìn)入活動室時行動上跟隨老師。能夠聽老師講解，但仍舊哭泣。還有部分幼兒在入園時哭鬧，一旦家人離開后，幼兒園組織各種活動、游戲時就停止哭鬧，到吃飯、午睡時又開始哭泣。

2.2 尖叫寶寶

這種寶寶哭的聲嘶力竭，光哭還不能表達(dá)的我內(nèi)心的感受，我要叫出來，大聲的叫出來。整個班級都回蕩著他的叫聲，不哭的小朋友都把耳朵給捂起來了。燦燦被譽(yù)為我們班級的小鋼炮，尖叫起來能把一層樓的老師都吸引過來，還有些已經(jīng)適應(yīng)起來的小朋友學(xué)著一起尖叫并感到樂此不疲。

2.3 永動寶寶

這一類孩子對于爸爸媽媽的依戀情感特別強(qiáng)烈，所以當(dāng)他們與爸爸媽媽分離的時候產(chǎn)生的強(qiáng)烈的焦慮。從早上入園哭到離園，連午睡也不愿意參與，你們睡你們的，我哭我的。不與老師小朋友交流，短暫停頓以后繼續(xù)哭泣。

3 幼兒入園焦慮的應(yīng)對對策

3.1 從家長角度出發(fā)緩解幼兒入園分離焦慮的策略

美國著名心理學(xué)家鮑姆利特( D．Baumrind) 將家庭的教育方式分為三種類型: 寬容型、權(quán)威型、型。父母的在很大程度上會造成幼兒懦弱的性格，使他們在面對選擇的時候猶豫不決、優(yōu)柔寡斷。如果孩子提出建議，家長沒有必要完全否定幼兒的全部要求，對于幼兒的正當(dāng)要求應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)，對于幼兒普通的、一般的要求，家長如果不能滿足，則需要用委婉的態(tài)度勸說。當(dāng)孩子在幼兒園產(chǎn)生分離焦慮時，家長要積極鼓勵孩子克服困難，改變自己的教養(yǎng)方式，做寬容型的父母，讓幼兒在家放松，在幼兒園也漸漸學(xué)會放松，從而減輕幼兒的分離焦慮。

3.2 增進(jìn)感情，增強(qiáng)師幼間的親和力

老師像媽媽,這句話用在幼兒園老師的身上一點(diǎn)都不假,要做一個孩子喜歡的老師，除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng),更重要的是要有一顆愛這份事業(yè)的心。作為幼兒園的老師，必須有愛心、耐心、細(xì)心。通過老師的親切接待和關(guān)心照顧，讓孩子們感受到老師對自己的喜愛。從孩子生長發(fā)育和教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，孩子剛?cè)雸@,進(jìn)入新的環(huán)境,見到陌生的老師和同伴,會產(chǎn)生害怕,不安全的心理，這是十分正常的。為了讓孩子們盡快融入新的環(huán)境，讓家長制作一張幼兒個性特點(diǎn)和趣味性很濃的自我介紹卡片,對孩子來說有一種存在感和歸屬感,每天看到自己的照片會情不自禁地給小伙伴們介紹自己和家人,這樣既安撫了情緒,同時在交流和欣賞中有了彼此的認(rèn)識和熟悉，消除了孤獨(dú)情緒，對于老師來說也可以在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)孩子的不同個性和興趣愛好。同時，還可以讓幼兒帶一些自己在家里喜歡玩的玩具和大家分享，培養(yǎng)他們的交往能力。入園環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要積極與幼兒交流，轉(zhuǎn)移幼兒注意力?？梢允呛唵蔚膯柡蛘Z，如：寶貝你今天來得真早啊，你今天的衣服真干凈，你今天扎小辮子真漂亮,你早上是自己穿衣服的嗎？你今天會很乖的，對嗎？這些輕松的話題，讓幼兒一進(jìn)園就消除了對教師及幼兒園的陌生感、恐懼感和距離感，給幼兒一個一天學(xué)習(xí)的良好的開端。

3.3 借助精神鼓勵，增加孩子們的入園欲望

每天放學(xué)以前，我都會用十分鐘都孩子們說說今天的情況。剛?cè)雸@的孩子可以分發(fā)貼紙，要結(jié)合當(dāng)天的表現(xiàn)并注意發(fā)的順序。先發(fā)給今天的表現(xiàn)不錯，哭鬧較少，還能參與大家的集體活動的孩子。發(fā)完不哭的孩子對哭鬧情緒大的幾個孩子做重點(diǎn)排解。這樣的分發(fā)順序，有助于孩子們上升欲望，如果天天都堅持不住的話，可以有一天不給他，讓孩子們感受一下這個貼紙獎勵的真正含義?！吧嫌變簣@這么開心的事情我們一起分享給爸爸媽媽好嗎？讓他看看你們的大蘋果！”讓孩子們也產(chǎn)生一種自豪之情。在這樣一片“哇”聲之中，這些策略使我們班級的幾個持久哭泣的寶寶開始慢慢轉(zhuǎn)變，相信慢慢的他們會更適應(yīng)幼兒園的生活。而我們的老師對可愛的孩子們是靜待花開，給予這些哭鬧厲害的孩子們更多的關(guān)懷和耐心，讓孩子們在一個有愛的環(huán)境中結(jié)交朋友，增長本領(lǐng)。

3.4 情景交融,開展豐富有趣的活動

首先，要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個親切、自然、優(yōu)美、寬松的環(huán)境，讓幼兒感覺到幼兒園就像家里一樣。不但沒有陌生感,反而有更大的吸引力，如根據(jù)幼兒喜歡小動物的特點(diǎn)，在墻面上布置小動物們大聯(lián)歡的圖來吸引他們，在區(qū)角當(dāng)中增設(shè)幼兒喜歡的玩具或者可以部分還原幼兒在家的場景，讓幼兒即使生活在幼兒園當(dāng)中也能有歸屬感和熟悉感，消除其對新環(huán)境的疏遠(yuǎn)心理，創(chuàng)造一個輕松,自由的交往環(huán)境。其次，根據(jù)幼兒的興趣，挑選不同種類的游戲活動，分散幼兒的消極情緒，培養(yǎng)幼兒的積極情緒。幼兒園的大型玩具，對幼兒有較高的吸引力。但是教師在實(shí)際組織中，要給予幼兒自由選擇的權(quán)利。除了大型玩具，教師也可帶領(lǐng)幼兒在戶外玩水、玩沙,如貓捉老鼠,木頭人等。在不知不覺中認(rèn)識新伙伴,學(xué)會合作,感受分享的快樂，這種教師和幼兒一起參與的活動，也能拉近教師與幼兒之間的距離，增加兩者之間的親密關(guān)系。入園焦慮情緒不太明顯的班級，教師可以根據(jù)幼兒愛好，組織開展不同類型的學(xué)習(xí)活動，如繪畫、唱歌、舞蹈等，激發(fā)幼兒的探索欲望。

結(jié)束語

幼兒踏入幼兒園，是孩子離開家庭步入社會的第一步,由于每個孩子個性特點(diǎn)和心理傾向性的不同，幼兒難免出現(xiàn)惶恐不安，不吃飯，不睡覺等反常狀態(tài)，這樣既讓家長不放心，也會增添老師工作的負(fù)擔(dān)，同時也會影響幼兒園正?；顒拥拈_展和幼兒自身發(fā)展。因此，為了保證新入園幼兒順利入園，盡快融入新的環(huán)境，盡快適應(yīng)幼兒園生活。

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