大學(xué)公共英語生態(tài)化教學(xué)再思考

［摘要］教育教學(xué)的本質(zhì)是還教育以生命，以發(fā)展生命為終極目標(biāo)。生態(tài)化教學(xué)正是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等要素看做一個(gè)交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)公共英語教育教學(xué)活動(dòng)中，不論是為了消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還是旨在升華師生生命空間的教育本質(zhì)，實(shí)施生態(tài)化教學(xué)都是其最為適切的途徑。

［關(guān)鍵詞］大學(xué) 公共英語教學(xué) 生態(tài)化教學(xué)

一、引言

教育基于人的生命，生命是教育的原點(diǎn)；教育為了生命的發(fā)展，發(fā)展生命是教育的終點(diǎn)。長期以來，大學(xué)公共英語課堂教學(xué)的低效問題一直是外語教學(xué)領(lǐng)域的研究核心，在運(yùn)用諸多教育教學(xué)理論對其展開廣泛的分析和研究中，既對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了反思，也對教學(xué)模式的變革策略進(jìn)行了積極的探尋，但大多收效甚微。究其原因，是傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念倚重對英語知識(shí)的接受和掌握，而忽視了英語作為語言最本質(zhì)的東西是交際和應(yīng)用；在教學(xué)模式上過分強(qiáng)調(diào)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的技巧和能力，注重英語知識(shí)的條分縷析式的灌輸，而忽視師生之間的交互與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程的重要性，尤其不能領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)是充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的生態(tài)化過程。

二、生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵及理論支撐

“生態(tài)”一詞源于希臘語，最早是由美國文學(xué)家、博物學(xué)家梭羅在1858年提出的，意思是“對住所或棲息地的研究”①。1868年，德國生物學(xué)家赫克爾給出一個(gè)較為明確的定義，即“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系”②。關(guān)于“生態(tài)化教學(xué)”主要有以下三種理解：（1）以生態(tài)主義理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的教學(xué)及其理論；（2）以生態(tài)問題為相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；（3）在生態(tài)主義理論指導(dǎo)下，為實(shí)踐生態(tài)主義而發(fā)展起來的種種具體的教學(xué)形態(tài)。第一種理解包含了廣泛的教學(xué)形態(tài)及其理論，是一種廣義的理解；第二、三種理解是生態(tài)化教學(xué)理論特殊表現(xiàn)方式，即是它的具體化③。結(jié)合已有研究，本文傾向于認(rèn)為：生態(tài)化教學(xué)就是通過運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論中的原則和方法來思考和研究復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，把教師、學(xué)生、

學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法及其評價(jià)體系等教學(xué)要素看做一個(gè)交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，以此來建立一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。它既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)實(shí)施策略，主要有以下理論基礎(chǔ)為支撐：

1.教育生態(tài)學(xué)理論。教育生態(tài)學(xué)理論以整體論與系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)過程中各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，以發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)在宏觀與微觀上的失誤；強(qiáng)調(diào)從教育生態(tài)系統(tǒng)平衡的視角考察課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能，主動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)部和外部的生態(tài)平衡，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的效益。同時(shí)，運(yùn)用教育生態(tài)的原理和規(guī)律，深入洞察教學(xué)的本質(zhì)及其運(yùn)行機(jī)制，通過學(xué)生自我的努力開拓、反觀性對話等改變知識(shí)傳授的單向授受關(guān)系，從而使教師與學(xué)生成為合作的探究者和平等的對話者。

2.人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注個(gè)體在成長過程中的重要作用。它認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的是對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對自己的學(xué)習(xí)有用，始終使得學(xué)生處在一個(gè)和諧、融洽、被關(guān)愛和理解的學(xué)習(xí)氛圍中④，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)目的。

3.自組織理論。自組織理論認(rèn)為：一個(gè)和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部的運(yùn)行是自組織的。人作為自然產(chǎn)物的一部分，具有最強(qiáng)的自組織能力，這就是大腦進(jìn)行思維的能力，它是人的智力、精神及創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)大教育系統(tǒng)內(nèi)部一個(gè)相對的子系統(tǒng)，它與大教育系統(tǒng)內(nèi)部的其他子系統(tǒng)之間必然存在著密切的關(guān)聯(lián)性和豐富的互動(dòng)作用⑤。封閉、狹隘的教學(xué)系統(tǒng)不是生態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)，生態(tài)化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“生本化”的價(jià)值觀，完成

和諧的、身心健康的生態(tài)人的培養(yǎng)，就必須通過自我改進(jìn)和自我完善的開放性來不斷提高自身存在的合理性。

三、當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)中生態(tài)因素失衡分析

語言因?yàn)檫\(yùn)用而獲得意義，脫離了運(yùn)用，語言也就成了空中樓閣。語言也離不開所處的文化環(huán)境，學(xué)習(xí)者只有把握了完整的文化體系，才能在某一具體的文化背景中得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。傳統(tǒng)大學(xué)公共英語教學(xué)的主要弊端是沒有認(rèn)清這樣一個(gè)事實(shí)，即：英語教學(xué)的本質(zhì)必須處于該文化的原生態(tài)背景下的一種語言的生成過程。因此，要想讓高校適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，發(fā)揮為社會(huì)培養(yǎng)綜合英語人才的主渠道作用，就必須透過傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多問題，理性地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)公共英語課堂教學(xué)低效問題的本質(zhì)，正視以下課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的失衡因素。

1.功利化的教學(xué)目標(biāo)。如今大學(xué)英語四、六級(jí)考試通過率作為很多高校衡量英語教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)直接導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，教師只能為四、六級(jí)考試通過率而教，學(xué)生為了考級(jí)考試而忙碌。整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程變成了記憶考試詞匯和題海苦戰(zhàn)，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)幾千個(gè)單詞，但在實(shí)際運(yùn)用中卻錯(cuò)誤百出。顯然，這種功利化的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致交互性與個(gè)性化教育嚴(yán)重喪失，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更不能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有較強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力的人才。

2.超耐度的教學(xué)環(huán)境。首先，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中行列式的座位編排適合以教師為中心的灌輸式教學(xué)法，教師處于居高臨下的地位，學(xué)生處于被動(dòng)性求知地位，雙向交流難以開展，不利于學(xué)生習(xí)得語言技能。其次，由于受到各種條件所限，在當(dāng)前的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，大多還都是以大班授課為主，學(xué)生很少有會(huì)話和練習(xí)的機(jī)會(huì)。再次，許多學(xué)校教學(xué)手段仍然比較落后，缺乏充足的語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體設(shè)備，教師還是采取“書+粉筆+黑板+錄音機(jī)”的教學(xué)模式，教學(xué)互動(dòng)還是在漢語的環(huán)境中進(jìn)行，大學(xué)公共英語教學(xué)課幾乎成了以教師為中心的一言堂。由于教學(xué)形式以課堂授課為主，除了每周幾個(gè)學(xué)時(shí)的課堂英語學(xué)習(xí)外，缺乏利用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交流的真實(shí)性環(huán)境。學(xué)生有效運(yùn)用英語的能力遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，容易導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語無用感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

3.孤立而僵硬的教學(xué)方法。外語教學(xué)方法大多是在一定的條件下解決某一特定任務(wù)或矯正先前學(xué)派的某些不足而產(chǎn)生的，其本身除了具有以前學(xué)派所沒有的突出優(yōu)越性外，也必然帶有一定的局限性。在以往大學(xué)公共英語的教學(xué)活動(dòng)中，由于沒有綜合運(yùn)用教學(xué)方法而發(fā)揮出最大程度的整體效應(yīng)，以至于湮沒了學(xué)生很多的潛能。譬如，“語法、翻譯法”過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授而忽視了語言技能的培養(yǎng)，并且語法的教學(xué)與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。而為了消除“語法、翻譯法”的弊端而提出的“直接法”在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，對人的自覺性估計(jì)不足，對培養(yǎng)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注重，對許多語言現(xiàn)象知其然，而不知其所以然。目前，最為推廣的是提出以口語為中心的“口語法”，主張以句型結(jié)構(gòu)為綱，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)。但是這種教學(xué)方法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練而忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式而忽視語言的內(nèi)容和意義，難免存在流于“造作”的語言傾向。

4.單一而片面的評價(jià)機(jī)制。單一而固定的評價(jià)模式本身就是一種桎梏。首先，在常規(guī)的教學(xué)效果評價(jià)方面，大學(xué)公共英語的教學(xué)與評價(jià)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，最為典型的就是用一張?jiān)嚲砣ピu價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的效果，這對于以語言生成為主的外語測評來說是不科學(xué)、不全面的。誠然，考試確實(shí)能在一定程度上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但它只是一個(gè)終結(jié)性評價(jià)，并不能完全反映出學(xué)生在整個(gè)階段中所做出的努力和學(xué)習(xí)的有效成果。由于各種偶然或突發(fā)的因素，學(xué)生不一定能在考試中完全反映出真實(shí)水平，這種評價(jià)方法最多只能在某一方面起到衡量效果。其次，全國英語四、六級(jí)考試一度是大學(xué)公共英語教學(xué)的指揮棒。我們不可否認(rèn)它對我國英語教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但它過分傾向語法規(guī)則，過分強(qiáng)調(diào)語言絕對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了語言的互動(dòng)功能和跨文化交際功能。目前不少高校仍然把英語四、六級(jí)考試的綜合成績與教學(xué)效果和學(xué)位掛鉤。這種頑固的考核方法依舊從根本上制約著大學(xué)公共英語考試和評價(jià)制度改革的效果。

四、大學(xué)公共英語生態(tài)化教學(xué)的科學(xué)走向

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略和文化意識(shí)是新時(shí)期大學(xué)公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的嚴(yán)重的反生態(tài)現(xiàn)狀迫切需要一種尊重生命的事實(shí)、關(guān)懷生命的需要，注重人的身心和諧與人格完善，以求促進(jìn)人自身的生態(tài)平衡的生態(tài)化教學(xué)。

1.確立旨在實(shí)現(xiàn)生命涌動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。高校英語工作者要樹立正確的教學(xué)理念，真正認(rèn)識(shí)到英語作為一種語言其特有的交際性、功用性特點(diǎn)，從而在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。平衡和諧的生態(tài)化教學(xué)不僅要關(guān)注認(rèn)知過程，關(guān)注知識(shí)傳授，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)和諧自由的環(huán)境，以便他們能在最小的壓力和最大的效率中進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極實(shí)現(xiàn)教育的生命價(jià)值。因此，要想使得大學(xué)公共英語課堂教學(xué)充滿生命活力，就必須重視教學(xué)過程中師生個(gè)體生命活動(dòng)的意義，關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合。只有把教學(xué)目標(biāo)鎖定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，師生才會(huì)在教與學(xué)的活動(dòng)中感受到生命的涌動(dòng)和成長，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。生態(tài)化英語教學(xué)應(yīng)該打破應(yīng)試教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的束縛，以學(xué)生生命發(fā)展為教學(xué)主旨，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培育良好的英語學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力、能力和效力，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，促進(jìn)生命實(shí)體在良好的條件下按自身固有的規(guī)律自由地、健康地、持續(xù)地生長發(fā)展。

2.營造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。第一，優(yōu)化課堂的物理環(huán)境。外語學(xué)習(xí)需要集中注意力，安靜的物理環(huán)境是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件，學(xué)校應(yīng)盡量減少噪音污染，為外語教學(xué)創(chuàng)造安靜的物理環(huán)境。英語教室的美化與外語化也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，因?yàn)閷W(xué)生不僅從教師的講授中學(xué)習(xí)，而且從講授發(fā)生的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還應(yīng)加大投入，擴(kuò)大語音室的教學(xué)空間，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有機(jī)會(huì)利用現(xiàn)有設(shè)備多做訓(xùn)練。第二，優(yōu)化師生生態(tài)位，促進(jìn)師生多向交流。我們應(yīng)該采用可任意組合的移動(dòng)式桌椅，根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)編排不同座位。比如教師在講解新知識(shí)時(shí)座位編排可采取行列式，組織討論時(shí)可采用圓形、橢圓形或馬蹄形，以增進(jìn)師生間、生生間的交流。第三，控制班級(jí)規(guī)模，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。由于外語學(xué)習(xí)涉及情感因素，小班學(xué)生確實(shí)比大班學(xué)生更有良好的情感體驗(yàn)，也會(huì)表現(xiàn)出更高的動(dòng)機(jī)水平、更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)爭取將每班人數(shù)控制在30人以內(nèi)，以創(chuàng)造良好的課堂社會(huì)環(huán)境。另外，在條件允許的情況下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平實(shí)行分級(jí)教學(xué)，可增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高其有效性，充分發(fā)揮師生雙方的生態(tài)主體作用，讓教與學(xué)在和諧、有序、充滿活力的課堂生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助下自主式的交互教學(xué)模式。如上所述，英語教學(xué)在本質(zhì)上不同于知識(shí)性課程，它不僅是傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際的能力。因此，高校公共英語教師應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)外英語教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂實(shí)踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。建立網(wǎng)絡(luò)輔助下自主式的英語交互教學(xué)模式，就是在規(guī)定的教學(xué)范疇內(nèi)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，選擇網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)生感興趣的話題或議題進(jìn)行情景交互，增強(qiáng)和提高學(xué)生的外語真實(shí)交際實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式重視教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的借鑒和應(yīng)用，通過情景化的語言對話和交流，對學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交際，存儲(chǔ)和運(yùn)用自己感興趣的英語話題，逐步提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)利用英語資源既可增強(qiáng)語言趣味性，又可大力提升英語的運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性，從而始終處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，并以積極的姿態(tài)攝取新知識(shí)。

4.實(shí)行多元化發(fā)展性的評價(jià)制度?？茖W(xué)的英語教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)具備科學(xué)化、系統(tǒng)化和民主化等特點(diǎn)，采取多元化、發(fā)展性的綜合考核方式，側(cè)重聽說等運(yùn)用知識(shí)能力的測試，尤其是注意通過建立情景的方式，來測試和提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第一，實(shí)行學(xué)業(yè)測評與水平考核相結(jié)合。這種測評體系既能考查學(xué)生的英語水平，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性。因?yàn)閷W(xué)業(yè)考題可測評學(xué)生對所學(xué)教材的掌握程度，水平考試可確保各級(jí)別都能考查聽、說、讀、寫的能力即接受能力（receptive competence）、產(chǎn)出能力（productive competence）、互動(dòng)能力（interactive competence）。第二，配合多級(jí)別教學(xué)改革，采用多級(jí)別考試檢測。即各級(jí)別教學(xué)結(jié)束后各自可采用主、客觀考題形式，合理分配題量；同時(shí)，把試題難易程度分配等級(jí)，如60分以內(nèi)為D級(jí)水平，75分以內(nèi)為C級(jí)水平，85分以內(nèi)為B級(jí)水平，85分以上為A級(jí)水平。這種評估可促進(jìn)考試成績的公平合理，有利于學(xué)生滾動(dòng)調(diào)級(jí)，既照顧到了各級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，又能區(qū)分出學(xué)生的真實(shí)水平。第三，實(shí)施多功能、多方位測試策略。教師可以將學(xué)生的入學(xué)英語成績、作業(yè)資料、單元測試、參加各種英語競賽情況做詳細(xì)備案，定期進(jìn)行總結(jié)和評估，作為一種檢測項(xiàng)目，以衡量學(xué)生的常規(guī)學(xué)業(yè)狀況。這種多功能的測試可以使學(xué)生在達(dá)到指定標(biāo)準(zhǔn)后方可參加不同級(jí)別的聽力測試，有利于宏觀管理、個(gè)體參與，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和考試的個(gè)性化。

［注釋］

①何懷宏.生態(tài)倫理——精神資源與哲學(xué)基礎(chǔ)［M］.保定：河北大學(xué)出版社，2002：116.

②范國睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000：3.

③余嘉云，顧建梅.生態(tài)化教學(xué)：教學(xué)研究的生態(tài)主義取向［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，8（2）：83.

④姚遠(yuǎn)峰，齊禮良.生態(tài)課堂的教學(xué)模式與實(shí)施策略［J］.教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007（11）：10.

⑤吳彤.自組織方研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2001：31.