摘要：兒童文學(xué)是一種獨(dú)特的存在，它既可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)知、思維、語言等能力，又是兒童審美能力、文學(xué)素養(yǎng)獲得的重要途徑。但是，當(dāng)前，我國幼兒園兒童文學(xué)的教學(xué)不盡如人意，教師的教學(xué)理念、文學(xué)素養(yǎng)亟待提高，教學(xué)方式方法亟需改變，幼兒園的教學(xué)環(huán)境更應(yīng)該與兒童文學(xué)作品內(nèi)容相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、幼兒園開展兒童文學(xué)教學(xué)的意義

1、兒童文學(xué)是啟迪幼兒文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

兒童文學(xué)充滿了真善美，能夠幫助幼兒認(rèn)識和感受生活中的愛，引導(dǎo)其理解親情和友誼，并懂得如何去關(guān)愛別人，如何去熱愛生活。兒童文學(xué)也教導(dǎo)幼兒崇尚美好，引導(dǎo)幼兒做正確的、高尚的事情，辨別真善美和假丑惡，從而樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。兒童文學(xué)還能夠帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)美麗的自然世界，引導(dǎo)他們感受美，追求美，創(chuàng)造美。兒童文學(xué)還可以帶給幼兒各種人生體驗(yàn)，歡樂的，憂傷的，幸福的，悲苦的，培養(yǎng)其積極向上的人生態(tài)度。因此，在幼兒園開展兒童文學(xué)教學(xué)，在潛移默化中受到熏陶和教育中，不但培養(yǎng)了幼兒認(rèn)知能力、思維能力，同時(shí)更重要的是啟迪了幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，為幼兒未來的良好發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如童話故事《白雪公主》可以帶領(lǐng)幼兒感受白雪公主的美麗、七個(gè)小矮人的善良和樂觀，以及后媽的狠毒，從而懂得區(qū)分善惡，明白做人的道理。 2、兒童文學(xué)教學(xué)可以極大地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

幼兒的身心發(fā)展都是有關(guān)鍵期的，語言的發(fā)展也如此。而錯(cuò)過了關(guān)鍵期，哪怕是為其提供再好再專業(yè)的訓(xùn)練也將無濟(jì)于事。從出生的咿呀學(xué)語到六歲時(shí)對大量詞匯、語法規(guī)則的掌握和運(yùn)用都離不開環(huán)境的影響。而幼兒對于語言的掌握是從模仿學(xué)習(xí)開始。因此，孩子語言的發(fā)展離不開家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的影響和教育。在幼兒園，教師通過兒歌、故事、兒童戲劇、童話、兒童詩、兒童影視等作品的教學(xué)，幼兒的語言可以得到快速而正確的發(fā)展。例如，教師在教授兒歌時(shí)，由于兒歌短小精悍，具有超強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，對幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力。這樣，教師通過放配樂錄音、朗誦等方式，讓幼兒反復(fù)聆聽、跟讀，并讓其試著模仿兒歌中的話語及表達(dá)，不僅可以增加幼兒在關(guān)鍵期的語言詞匯，而且促進(jìn)著幼兒合乎語法規(guī)則的語言表達(dá)。因此，兒歌的存在對幼兒語言的發(fā)展意義重大，教育者和家長應(yīng)該重視起兒歌的重要作用。在開展繪本教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并嘗試感覺自己的理解就畫面進(jìn)行簡單講解，這樣就可以培養(yǎng)幼兒敘述事件、表達(dá)思想的能力。 二、幼兒園兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題 1、教師對兒童文學(xué)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識不到位

兒童文學(xué)對幼兒的身心成長有著舉足輕重的作用。但是，在幼兒園，教師與幼兒園管理者對兒童文學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，大多時(shí)候是在迎合家長的需求，導(dǎo)致對幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)忽視。同時(shí)，缺乏相關(guān)的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏情感性，對作品的情感價(jià)值認(rèn)識不足，情感目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、不明確。例如，童話在幼兒園教育中，教師更多注重的是認(rèn)知、思想、語言等方面的教育，童話的文學(xué)性和審美性卻常常受到忽視。教師關(guān)注的是知識、道理，缺乏對情感的體驗(yàn)和審美體驗(yàn)的引導(dǎo)，一篇優(yōu)美的故事往往被解讀的零散乏味。兒歌的教學(xué)中，教師缺乏計(jì)劃性，對兒歌理解能力有限，教學(xué)方法單一守舊，往往帶領(lǐng)幼兒一起

唱，給幼兒放錄音，讓幼兒在反復(fù)的聽唱中背唱下來便結(jié)束整首兒歌的教學(xué)，至于對兒歌的內(nèi)容及其所體現(xiàn)的審美情感很少引導(dǎo)幼兒去理解和感受，更少設(shè)置情境，帶領(lǐng)幼兒融入兒歌親身體驗(yàn)。

2、幼兒園缺少豐富的兒童文學(xué)教學(xué)場景

兒童文學(xué)對培養(yǎng)幼兒想象力、對審美的感受力、情感體驗(yàn)力極為重要。但是，幼兒年紀(jì)尚幼，缺乏對生活的認(rèn)識，因此，教師開展兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行場景布置，這樣才能有更好的情境代入感，才能夠讓幼兒對作品有更深入的體驗(yàn)。但是，在當(dāng)今的幼兒園，特別是小城市、農(nóng)村的幼兒園，環(huán)境設(shè)置幾乎是一沉不變的，很少有領(lǐng)導(dǎo)或教師能夠根據(jù)教學(xué)需要變換環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)《雪花》，教師可以事先以“雪花”“雪人”“松樹”“雪地”“打雪仗”等冬天情境布置教師，營造出一個(gè)身臨其境的場景。教學(xué)中，如果是冬天，可以把雪帶到教室，讓幼兒觀察，可以把雪花灑向高處，讓雪花飄飄灑灑地落在孩子們的頭發(fā)上、臉上，讓他們感受雪花的輕盈和柔美，雪花融化的遺憾。在 3、幼兒在兒童文學(xué)教學(xué)中的主體性體現(xiàn)不足

在幼兒園兒童文學(xué)的教學(xué)中，以教師為主講的情況非常普遍，缺少互動，不去通過游戲等方式讓參與體驗(yàn)，這樣教學(xué)教師省事，課前不需要做太多準(zhǔn)備，課上也不必活動太多，但是孩子收獲很少，沒有實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的真正價(jià)值。

從現(xiàn)狀的調(diào)查分析了解到該園教師在兒歌教學(xué)時(shí)，師生的互動偏少，課堂中主要以教師為中心，忽視了幼兒的主體地位。在教學(xué)中，任何時(shí)候都應(yīng)該以幼兒 三、關(guān)于幼兒園兒童文學(xué)教學(xué)的建議 1、多途徑提高教師的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)理論

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師教學(xué)水平、教學(xué)思想的提高，首先離不開自身的努力，離不開自我意識的覺醒。因此，作為教師，若想教學(xué)取得好的效果，首先需要自己主動學(xué)習(xí)，一方面大量閱讀兒童文學(xué)作品，以及相關(guān)的評論，并盡可能地儲備起來。另一方面，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)的理論、教學(xué)案例，提高理論水平的同時(shí)，從別人的教學(xué)案例中學(xué)習(xí)方法、思路，開闊思維，最終提高自己。

其次，作為幼兒園方面的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，開展觀摩課、示范課、講課比賽等活動，同時(shí)更要為教師提供走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，走向更廣闊的天地，開闊視野，在全國范圍內(nèi)，甚至是國際的先進(jìn)教學(xué)思想帶回園所，融入自己的教學(xué)之中。 2、注重教學(xué)場景的布置

學(xué)習(xí)環(huán)境一成不變對兒童文學(xué)的教學(xué)是沒有好處的。而新穎、新奇的環(huán)境出現(xiàn)，往往引起幼兒的好奇心，并對此產(chǎn)生探索的興趣。在相應(yīng)的環(huán)境中進(jìn)行作品教學(xué)，更容易把幼兒帶入作品之中，幼兒則會主動去理解，去感受，去體驗(yàn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，進(jìn)行兒童影視教學(xué)時(shí)，可以布置與戲劇相適應(yīng)的場景，以游戲的形式片段式地體驗(yàn)劇中角色的喜怒哀樂，感受角色的善惡美丑，最終收獲滿滿。 3、教學(xué)方式多樣化

改變以往以講述、領(lǐng)讀為主的單一的教學(xué)方式，可以使教學(xué)方式多樣化，豐富化?？梢詭ьI(lǐng)幼兒邊游戲邊學(xué)習(xí)；還可以換根據(jù)孩子的性格分配角色，對作品中的角色通過扮演的方式進(jìn)行深入理解；還可以通過演唱、繪畫、戶外活動等方式感受作品。 參考文獻(xiàn)：

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