莊

端

摘要通過對(duì)某一幼兒園的調(diào)研,某一幼兒園的兒童動(dòng)線分析,將動(dòng)線的概念引入幼兒園的設(shè)計(jì)中。關(guān)鍵詞動(dòng)線設(shè)計(jì)動(dòng)線分析空間體驗(yàn)小尺度空間

ABSTRACTThispaperusestheresearchre2sultforanexistingkindergartentoanalysethechil2

dren’smotiontrendinafutureone,thusintroducestheideaofmotiontrendintothedesignofkinder2garten.

KEYWORDStrendanalysis,space

Motiontrenddesign,MotionSpacialexperience,Child2scaled學(xué)與幼師之間,占地面積約4500m2,建筑面積約2

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500m。大、中、小各兩個(gè)班,并有一個(gè)托幼班,其中幼兒約250人,老師14人,7名保育員。幼兒上學(xué)時(shí)間為上午8∶00至下午4∶30。一字形的建筑主體高三層,西端為小一、中一、大一三個(gè)班,東端為小二、中二、大二三個(gè)班,教師辦公室、醫(yī)務(wù)室、小禮堂等位于東西兩部分之間。東南角加建部分為廚房、托幼班、音樂教室等。建筑南側(cè)為活動(dòng)場地,設(shè)有嬉水池、轉(zhuǎn)球及沙坑、秋千、搖馬等。

1動(dòng)線觀察

我們以位于西端三樓的大一班為重點(diǎn),對(duì)幼兒

(平均年齡為5歲)一天的生活及運(yùn)動(dòng)路線進(jìn)行了觀察(表1),并以“我們的幼兒園”為題,對(duì)幼兒進(jìn)行

了兒童畫抽樣調(diào)查。幼兒的特殊運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有:鉆鋼琴,爬、滑樓梯欄桿,爬臺(tái)階,圍著柱子玩,爬小舞臺(tái),做游戲,鉆桌子,玩沙坑。2動(dòng)線分析筆者從橫向(兒童一天的運(yùn)動(dòng)路線)、縱向(兒童在幼兒園成長過程)兩方面進(jìn)行分析。

(1)橫向動(dòng)線分析從孩子們的動(dòng)線我們可以看到,他們的生活構(gòu)成了三點(diǎn)一線:活動(dòng)室—活動(dòng)平臺(tái)—臥室(圖2)。而他們所向往的游樂場雖沐浴于陽光之中,卻因?yàn)闃菍舆^高,管理不便,使他們僅能在放學(xué)時(shí)在家長的看護(hù)下游樂于其中。一張兒童

中圖分類號(hào)文章編號(hào)

TU-021.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A1000-3959(2000)01-0065-02

世界上存在著三種引起思維的方式:一種是依靠行動(dòng),通過身體引起的思維;另外兩種分別是依靠直覺和依靠推理、理性引起的思維。對(duì)于兒童,依靠行動(dòng)、身體進(jìn)行的思維要比通過概念進(jìn)行的思維顯得更生動(dòng),更具吸引力。兒童的心理是在身體與外界相互作用中不斷產(chǎn)生量與質(zhì)的變化的[1],這種主客體的關(guān)系不是靜止的,而是動(dòng)態(tài)的。喜愛運(yùn)動(dòng)是兒童的天性,而建筑容納的正是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。因此,在研究幼兒園環(huán)境與兒童行為關(guān)系的過程中,筆者摒棄了常規(guī)上對(duì)環(huán)境要素的靜態(tài)分析,從兒童在幼兒園中的活動(dòng)動(dòng)線這一視角出發(fā),賦予幼兒園建筑及其環(huán)境新的含義。

一研究方法

19年在日本舉辦了一次奇特而引人注目的

競賽,競賽題為“非程序(disprogramming)設(shè)計(jì)”,由解構(gòu)主義者伯納德?屈米命題并擔(dān)任評(píng)委。這次競賽的新奇之處在于它并不要求解決問題而是要求提出問題,它沒有指定既定事件發(fā)生模式而要求參加者去構(gòu)想與預(yù)見。一等獎(jiǎng)的方案將一戶住宅分離為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的要素:臥室、起居室、廚房、餐廳、書房、貯藏等,然后將這些要素打散與都市環(huán)境中其他要素進(jìn)行、交叉、重組———其創(chuàng)意是顯見的。方案的價(jià)值在于作者構(gòu)想出一套嶄新的生活方式,既有風(fēng)味,又具感染力[2]。

在研究幼兒園環(huán)境與兒童行為關(guān)系的過程中,借鑒這一思路,對(duì)中外兩所幼兒園的兒童動(dòng)線及其對(duì)兒童身心成長的影響進(jìn)行了分析、比較。由于兩所幼兒園規(guī)模接近、布局相似、幼兒的年齡構(gòu)成及托管方式類似,在排除文化差異及管理人員素質(zhì)等因素的條件下,我們認(rèn)為這種分析是很有意義的。

二對(duì)一所幼兒園的調(diào)研

我們選擇了武漢市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園作為調(diào)研對(duì)象(圖1)。它位于武昌火炬路省實(shí)驗(yàn)中

作者為華中理工大學(xué)建筑學(xué)系98級(jí)碩士生

(武漢,430074)

新建筑2000.165

畫真實(shí)反映了這一狀況(圖3):建筑里每一個(gè)房間都有小朋友,而他們最喜愛的室外玩具———火箭上卻空無一人,孩子們喜歡的運(yùn)動(dòng)場地只能從活動(dòng)平臺(tái)、走廊上被遠(yuǎn)觀?？梢?這種將游樂場與班級(jí)割裂的布局使兒童的動(dòng)線過于簡單化,使他們的運(yùn)動(dòng)局限于室內(nèi),從某種程度上壓抑了兒童喜歡運(yùn)動(dòng)的天性,對(duì)其創(chuàng)造力的發(fā)揮也有不利的影響。另外,在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)小尺度空間的喜愛,如臺(tái)階、小舞臺(tái),甚至鋼琴下都是他們喜歡的角落。

(2)縱向動(dòng)線分析這張兒童畫生動(dòng)地反映了一名幼兒在園中成長過程(圖4),從小一班(一樓),到中一班(二樓),到大一班(三樓),而四樓則成為一個(gè)可望而不可即的未知世界(屋頂平臺(tái))。

公共活動(dòng)中心,孩子的動(dòng)線是跳躍式的。

在運(yùn)動(dòng)的過程中,不配套的小窗、怪異的屋頂、可攀登的小城堡等這些小尺度的變化又給孩子的運(yùn)動(dòng)提供了豐富的內(nèi)容。設(shè)計(jì)者說“:我們一起在試圖了解孩子是如何學(xué)習(xí)的,預(yù)測他們的運(yùn)動(dòng),想辦法讓孩子們在一天的生活中感到空間是可以變換的?！倍鴮?duì)于細(xì)部設(shè)計(jì),他們指出“:我們的設(shè)計(jì)注重了每一個(gè)細(xì)節(jié),結(jié)果創(chuàng)造了對(duì)于孩子們來說是規(guī)則有序的,而同時(shí)又生動(dòng)有趣的環(huán)境?！?p>四結(jié)論

從對(duì)幼兒動(dòng)線與環(huán)境的關(guān)系的分析中可以看出,好的幼兒園設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力的場所,其本身就應(yīng)當(dāng)暗示著運(yùn)動(dòng)。開放的空間是使幼兒嚴(yán)格、有規(guī)律的生活更加豐富、活潑的手段之一,同時(shí)建筑的布局也應(yīng)當(dāng)考慮整體與部分的關(guān)系,讓幼兒意識(shí)到自己處于幼兒園這個(gè)大的環(huán)境中,而不僅僅是自己的班級(jí)。另外,對(duì)兒童吸引力最大的小尺度空間,建筑師也應(yīng)當(dāng)加以重視,因?yàn)閮和顬槊舾械氖巧眢w的直接接觸[4]。

幼兒的智力開發(fā)、身體成長、道德培養(yǎng)已成為全世界關(guān)心的問題,而幼兒園的環(huán)境—行為關(guān)系是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的課題,我們研究與探討的只是這一問題的一個(gè)側(cè)面,希望有更多的探討?！?p>參考文獻(xiàn)

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三對(duì)一所幼兒園幼兒動(dòng)線的分析

美國加州華納兒童中心,建筑面積約1000m2,預(yù)計(jì)容納120名從嬰兒至5歲的兒童。從兒童人數(shù)與建筑面積的比例及布局來看,與我們調(diào)研的幼兒園相似。六個(gè)班圍合于場地北、東兩側(cè),南側(cè)為活動(dòng)場地。其設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)在于貫穿于場地中的一條長的曲線形道路連接入口與場地西南角。沿這條道路設(shè)置了故事屋、用餐室、半室外活動(dòng)場等一系列兒童公共活動(dòng)區(qū)域,為兒童們創(chuàng)造了一個(gè)公共的、富有生氣的空間序列(圖5)[3]。

可以想像,兒童一早經(jīng)過晨檢,進(jìn)入各自班級(jí);由于班級(jí)半室外活動(dòng)區(qū)已與活動(dòng)場連為一體,兒童可很方便地在老師的組織下進(jìn)入附近的室外活動(dòng)場進(jìn)行活動(dòng)?；⌒蔚缆窞楹⒆觽儎?chuàng)造了一系列各種形式的空間,提供了豐富的動(dòng)線及空間體驗(yàn):走廊—故事屋—活動(dòng)室—室外活動(dòng)場。而且這兒又是一個(gè)公共的活動(dòng)中心,不同班級(jí)、年齡的孩子可以在這里嬉戲、交流,使他們的活動(dòng)具有一種社會(huì)性。弧形墻面的阻隔本身又提供了一種領(lǐng)域感,使他們不會(huì)隨便進(jìn)入另一側(cè)的活動(dòng)場地。這樣,從自己的領(lǐng)域—班級(jí)—若干班級(jí)的共有室外活動(dòng)場—全園的

收稿日期1999-09-28

責(zé)任編輯黃彬

662000.1新建筑