大班幼兒一日活動中合作能力的培養(yǎng)

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學(xué)會交往”、“學(xué)會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內(nèi)容，“合作”對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展也十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，

也是幼兒作為社會人必備的素質(zhì)之一。

而今的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感?！昂献髂芰Φ娜笔А笔撬麄兊耐ú?。而大班幼兒面臨幼小銜接，更需要嘗試在幼兒園一日生活中對幼兒分組、幼兒交往技能和合作行為

進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展，為其入小學(xué)參與合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、 在混班區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會，在成功中體驗合作的愉快

處于幼兒期的孩子“自我中心”意識占主要地位，因而在游戲中往往是各自為陣、互不相干。雖經(jīng)上學(xué)期的培養(yǎng)，合作行為的產(chǎn)生率仍比較低。如何挖掘混班區(qū)域游戲的特點

和優(yōu)勢來引發(fā)幼兒的合作行為呢？

我們精心設(shè)計合作游戲，努力創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。在大（一）班設(shè)置了“蔬菜拼盆”、“編手鏈”、娃娃家、美容院等游戲，在大（二）班設(shè)置了做做玩玩、沙畫、下棋、結(jié)構(gòu)區(qū)等活動，以不同的游戲內(nèi)容吸引幼兒選擇活動的區(qū)域，同時讓幼兒充分體驗獨(dú)自玩與合作玩的不同感受，逐漸讓幼兒意識到與同伴合作才能較快達(dá)成目標(biāo)，合作是游戲成功的“階梯”。如在“沙畫”游戲中，剛開始， 常常出現(xiàn)整個區(qū)域內(nèi)的孩子人手一幅畫，游戲時間到了才剛畫了一點點，沒有成功的作品。對此我們沒有加以直接干預(yù)，而是讓孩子們在游戲結(jié)束后自己尋找游戲失敗的原因，從而悟出怎樣的合作方式是恰當(dāng)?shù)模?p>逐步學(xué)會與他人的合作。當(dāng)?shù)谝环珊献魍瓿傻纳术r艷的“美少女”圖在美工區(qū)中展出時，創(chuàng)作者胡慧婷和丁純嵐的臉上露出了燦爛的笑容，她們體驗到了合作成功的快樂。再如“結(jié)構(gòu)游戲”中，設(shè)計了“公園”、“游樂場”、等主題，出現(xiàn)一組孩子各抒己見、游戲遲遲不能開展的情況。對此，我們以再現(xiàn)游戲場景、討論的形式使孩子懂得了合作的重

要。孩子們在玩中體驗到合作的愉快，合作行為逐漸由被動型轉(zhuǎn)為主動型。

二、在社會實踐活動中促進(jìn)幼兒的社會交往能力

社會實踐就是讓幼兒走進(jìn)社會，接觸社會，了解社會。它不僅可以提高

幼兒的社會的交往能力，而且能擴(kuò)大視野，增長見識，從中獲得對社會的感性經(jīng)驗。而社會交往能力，是社會性當(dāng)中最重要的內(nèi)容之一，它指的是人在與他人交往時所表現(xiàn)出來的運(yùn)用口頭語言、身體語言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。如：對別人說話時音量是否適中、與別人交談時眼要注視對方、不打斷別人的話等等。為進(jìn)一步發(fā)展幼兒的社交能力，擴(kuò)大幼兒的社交范圍，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會實踐活動與社區(qū)的爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹交朋友。在春天的游園活動中，與晨煉的爺爺、奶奶攀談、拉家常；在參觀小學(xué)的活動中，向一年級的哥哥姐姐詢問“上學(xué)書包里放些什么？”“玩具可以帶嗎？”了解了該怎樣做個小學(xué)生；在“六一”兒童節(jié)親子活動中，與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一起競拍、義賣玩具，一起表演了豐富多彩的文藝節(jié)目，一起做游戲。在各類實踐中拓展了孩子與社會的接觸面。實踐證明社會實踐活動是所有活動都不能代替完成的，它可以進(jìn)一步滿

足孩子參與社會，進(jìn)行社會交往的欲望。

三、在主題活動中促進(jìn)幼兒合作分享

主題活動是圍繞一個主題進(jìn)行的自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象和事物而開展的一系列活

動。本學(xué)期，我們年級組根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和各班的實際情況開展了一系列的主題活動。為了能充分發(fā)揮幼兒的主動性，我們通過多種多樣的活動形式提供給孩子們相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。如在“美麗的春天”這一主題中，孩子們在家中與父母一起尋找、收集、繪制、記錄春天美麗的景色，在走廊、墻上“我找到的春天”一欄中自由張貼自己收集的資料、創(chuàng)作的圖畫，每當(dāng)走過時孩子們指指點點，在不經(jīng)意間交換了信息獲得了新知。又如在“春游計劃書”這一活動中決定出游的地點時，孩子們已駕輕就熟。有的要去動物園就找來自己以前去時拍的照片；有的要去常州恐龍園，讓爸爸媽媽從網(wǎng)上找資料；有的要去海洋水族館，用畫筆畫下了心目中的海底世界……大（2）班的高婧雅還利用去少年宮學(xué)畫畫的時間，與媽媽一起拍攝少年宮的各項游戲內(nèi)容，讓同伴們先睹為快。這么多地方

究竟去

哪呢？爭吵不是辦法。有的認(rèn)為少數(shù)服從多數(shù)，有的認(rèn)為在小記者采訪時取得其他伙伴的支持，有的認(rèn)為讓老師決定……在實施的過程中，孩子們結(jié)伴而行，比較誰獲得的支持更多，在不知不覺中合作完成了任務(wù)。再如在風(fēng)箏的創(chuàng)作活動中，通過操作，每個孩子將自己獲取的新的知識和能力進(jìn)行了可視化，為孩子們相互學(xué)習(xí)、交流提供了可能，進(jìn)一步地增進(jìn)了孩子們學(xué)習(xí)上的溝通和互動。當(dāng)然，在主題活動中，我們還經(jīng)常以談話、討論的方式讓孩子發(fā)表自己的見解，通過語言的交流使彼此建立起更深入廣泛的聯(lián)系、加深印象，

增加相互的信任和好感，以便于更好的合作。

四、規(guī)則意識意識的形成中促等的伙伴關(guān)系

心理學(xué)家指出，幼兒社會性的發(fā)展終結(jié)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定的秩序中達(dá)到相對自治，這是一種相互作用的關(guān)系。但是，由于現(xiàn)在的孩子大多的是獨(dú)生子女，家長過分的溺愛孩子，過分的保護(hù)孩子，致使孩子從小在家中就處于自我中心的地位，根本談不上發(fā)展平等自治的伙伴關(guān)系。但是，在混班區(qū)域游戲中，我們逐漸體會到：“規(guī)則”并非

來自外在的壓力，而是來字幼兒內(nèi)在目標(biāo)感的發(fā)展。區(qū)域活動中，教師有意識地設(shè)立一些規(guī)則，如用椅子的數(shù)量來對幼兒進(jìn)行規(guī)則的提示，暗示區(qū)域的人數(shù)。記得有一次，我班的萬佳艷在做做玩玩區(qū)域外來回徘徊，我發(fā)現(xiàn)后及時走過去問：“你有什么事情嗎？”她著急地對我說：“我也想做風(fēng)箏，可是沒有地方了。”我說：“那你可以想一個最好的辦法呀？”隨后她拉著我的手走到他們中間，對其中的一位小朋友說：“鄭夢佳你讓我玩會兒好嗎？” 鄭夢佳高興地點頭說：“好吧，咱倆一起做風(fēng)箏吧！”通過商量，即加強(qiáng)了幼兒間的交往，又使幼兒懂得了與人交往必須建立在友好的基礎(chǔ)上，否則就不會受人歡迎。同時，規(guī)則也在游戲中慢慢形成。如在男孩子喜歡的益智區(qū)，下棋是他們的首選。但是誰先走？怎么下法？“軍旗”可以走動么？“老虎”和“獅子”大？等等這些問題常常是導(dǎo)火

索，爭得面紅耳赤……在不斷地爭吵、協(xié)商中，制定出了一些簡單的規(guī)則。

在幼兒的一日活動中，我們經(jīng)常采用多種的教育手段，給幼兒提供合作交往的機(jī)會，隨時關(guān)注幼兒的交往合作行為。對文明正確的交往行為，我們適當(dāng)?shù)亟o予肯定鼓勵。使每個孩子都喜歡與人交往，掌握與人合作交往的正確方法，減少幼兒之間的爭吵與糾紛。因此，從小培養(yǎng)幼兒與同伴、成人交往的發(fā)展，將成為社會技能培養(yǎng)中的一項不可忽視十分

重要和長期任務(wù)。

區(qū)域活動提供給大班幼兒更多的活動空間和交往氛圍。大班幼兒在自由、輕松、愉快的環(huán)境中與同伴不斷嘗試、交流、協(xié)商甚至爭論中逐步合作，在相互合作中獲得體驗，得到快樂和成功。區(qū)域活動這個氛圍給大班幼兒之間的合作提供了平臺，大班幼兒的合作能力在區(qū)域活動中得到發(fā)揮。

有許多大班幼兒不再滿足于獨(dú)自的操作活動，更樂于進(jìn)行一些合作，開始有共同的目標(biāo)，能共同分享成果的愉快。但在活動時常常會發(fā)生矛盾：或吵鬧、或哭、或撕壞東西等等諸類不合作的行為。如何引導(dǎo)大班幼兒在區(qū)域活動中的合作呢？

一、樹立合作意識

合作意識的培育是貫徹整個研究過程的，樹立合作意識是進(jìn)行合作的關(guān)鍵。但合作意識的樹立受到一些因素的影響。

1.性格的影響

現(xiàn)在的大班孩子比較任性、自私，又有較強(qiáng)的自主性。如在收集一些美工區(qū)的材料時，就有幼兒認(rèn)為這是從我自己家里帶來的，不讓其他小朋友玩，有這種思想或行為的幼兒占40%。

2.人緣的影響

人緣好的幼兒，一般別人能很樂意和他一起玩，他也會樂意與別人一起合作玩。人緣差的孩子，大家都不大愿意和他一起玩，更談不上進(jìn)行合作了。人緣關(guān)系影響合作的占了20%。

3.心情的影響

孩子高興的時候，會很愿意與別人共同游戲；不高興時就不理睬別人，也不愿意去和別人游戲。這種影響合作的占5%。

大班幼兒合作意識淡薄，應(yīng)引起我們老師的關(guān)注。在平時活動中，我們要對影響幼兒之間合作情況的因素多加分析，以便對癥下藥。

二、認(rèn)識合作

1.合作——勝利的關(guān)鍵

大班幼兒特別喜歡競賽的游戲，在體育活動區(qū)，幼兒玩“齊步走”的活動，通過對兩隊行為結(jié)果的歸因探討，引出紅隊成功的原因是這隊人齊心協(xié)力，共同努力取得的；綠隊失敗的原因是腳步不齊，各走各的，眾人沒有形成一條心。從而讓幼兒體會合作是紅隊取勝的關(guān)鍵，可見合作在集體活動、競賽活動中的重要。

2.合作——游戲更精彩

一個人下棋沒法玩，兩個人下棋才有趣；一個人雖然可以把《小蝌蚪找媽媽》的故事講完整，但無法分角色表演得活靈活現(xiàn)，許多人合作玩，就能又講又演又唱這才帶勁；一人能搭一座橋，許多人合作玩就能建構(gòu)一座公園，“游覽”起來真有趣。大班幼兒的活動范圍越來越廣，活動內(nèi)容也越來越豐富，教師要有意識地引導(dǎo)大班幼兒在各區(qū)域活動中分享合作的愉快。久而久之，自然會傾向于和同伴合作。

3.合作——幫你交朋友

區(qū)域活動是幼兒自選活動，大班幼兒更需要這種交往的氛圍。今天和這幾個小朋友玩音樂區(qū)，明天和另外幾個小朋友玩美術(shù)區(qū)。在這種友好的交往過程中，幼兒之間的合作機(jī)會明顯增多，合作范圍相對擴(kuò)大。伙伴之間相互幫忙、共同努力。大家都能得到提高和發(fā)展。日子一久，朋友就會越來越多。

三、合作技能的訓(xùn)練

合作技能是在相互活動中應(yīng)用，在區(qū)域活動中合作技能尤為重要。

1.言語的訓(xùn)練

如邀請朋友：“你能和我一起去玩嗎？”“我們一起看，好嗎？”“我們大家一起來搭吧！”這些帶有商量性的言語是合作的前奏，為接下去的合作行為作鋪墊。

2.動作行為的訓(xùn)練

如推、擠、搶、扔這些行為是帶有敵意的、挑戰(zhàn)性的，讓人很難接受，別人也會拒絕這樣的的人，甚至?xí)巿?zhí)起來，引起糾紛。動作行為也能引起合作的愿望，如手拉手、點點頭、微微笑、拍拍手。這樣幼兒之間更容易相互親近，相互相處，相互合作。

四、創(chuàng)設(shè)合作時機(jī)

1.師生合作做榜樣

大班幼兒有一定的辨別和模仿能力。師生之間的合作能教會幼兒或引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的合作行為。如音樂區(qū)：幾個幼兒剛開始合作打擊節(jié)奏，很可能會因合作不好而失敗。這時教師如能以同伴的身份參與到打擊活動中，引導(dǎo)幼兒把握節(jié)奏，那么幼兒之間的合作行為將有效地持續(xù)下去。大班幼兒會很樂意與老師一起來打擊節(jié)奏。對老師同伴角色的認(rèn)同，師生間的合作也同樣能順利進(jìn)行，并使這個活動區(qū)產(chǎn)生親和力。

2.材料設(shè)計便于合作

我們在計算區(qū)設(shè)計插牌時設(shè)計成“找朋友”。如今天掛的是數(shù)字3，那么3的好朋友2和4就能與3一起去計算區(qū)玩了。數(shù)字每天在變，幼兒感覺很新鮮，對好朋友似乎特別友好，這樣有利于幼兒的合作行為，避免了某些抵觸行為的發(fā)生。

3.材料投放利于合作

過多的材料不利于大班幼兒的合作，幼兒會滿足于自己操作；過少的材料又會引起爭奪，阻礙了幼兒的合作。大班區(qū)域活動中一般一個區(qū)域活動角，投放材料8—10樣，基本能滿足大班幼兒需要，也有利于激發(fā)幼兒之間的合作愿望。

大班幼兒的合作行為日益增多，合作形式日趨多樣。相信我們大班幼兒的合作能力、團(tuán)隊精神會在區(qū)域活動中得到培養(yǎng)和鍛煉。今天培養(yǎng)的有合作能力的幼兒正是未來社會的合格公民。

在角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力

善于與人合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會人必備的素質(zhì)之一。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力十分重要。眾所周知，角色游戲是幼兒最喜歡的活動，在角色游戲中幼兒的身心可以得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯，在角色游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強(qiáng)他們的合作意識，提高他們的合作技能，是一個非常有效的途徑。

一、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他人成功的合作經(jīng)驗。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間，教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。例如，我在組織幼兒進(jìn)行操作活動時，張老師主動幫著擺放、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

大班幼兒的同伴意識已逐漸增強(qiáng)，同伴的榜樣對于

幼兒的影響非常大。我利用大班幼兒這一特點，對在角色游戲有合作行為的幼兒進(jìn)行積極評價和鼓勵，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。如：有一次，醫(yī)院里只有張雯和凌震琪兩個人，可要完成四五個醫(yī)生的工作，怎么辦呢？其中能力較強(qiáng)的張雯說：“我做看病的醫(yī)生，如果有病人需要掛水，那么，我就把掛水的工具拿到我身邊，我?guī)退麙?。?凌震琪忙接著說：“我做配藥的醫(yī)生，如果有病人需要的打針的話，我可以抽空幫他打?！本瓦@樣他們兩個分工、合作，把醫(yī)院游戲開得有條不紊。在游戲講評時，我特地請他們在集體面前重新把兩人合作游戲的情景再現(xiàn)了一遍。其他幼兒通過觀察，學(xué)習(xí)了他們的合作行為。

二、幫助幼兒總結(jié)、提升合作的方法

由于大班幼兒已經(jīng)積累了一些合作經(jīng)驗，在游戲講評時，我有意識地讓幼兒將游戲時遇到的困難和解決的方法說出來，然后根據(jù)他們的描述進(jìn)行總結(jié)、提升，從而產(chǎn)生幼兒容易掌握的合作方法。在游戲中由于有些幼兒不能很好地表達(dá)自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，因此，學(xué)習(xí)合作用語是一種重要合作的方法。如幼兒在游戲中就經(jīng)常運(yùn)用一些邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作？”……商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”以及如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求等等。除了語言外，還要想各種辦法進(jìn)行合作，如遇到矛盾如何協(xié)商解決；當(dāng)玩具或積木材料不夠用時，如何相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，如何找小朋友協(xié)助，當(dāng)同伴遇到困難時，如何主動幫助他等等。當(dāng)幼兒通過這些合作情景的描述，合作經(jīng)驗的提升，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)合作的方法、策略，在合作中學(xué)會合作。

三、以能力強(qiáng)的幫帶能力弱，促進(jìn)合作能力的提高。

在角色游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)如果那個游戲中有合作能力、交往能力強(qiáng)的幼兒玩，那么這個游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒有生機(jī)。我班的沈承琰、尤潔、肖逸就屬于合作能力弱的小朋友。在游戲中，他們很少主動與小朋友交往、合作，經(jīng)常擔(dān)任一些配角，如幼兒園的小朋友、小舞臺的觀眾等，而那些角色都是不需要和同伴多交往、多合作的，因此，他們的合作能力就比較弱。在游戲中我有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的

幼兒與他們一起游戲。他們受能力強(qiáng)的同伴的影響，在游戲中也漸漸投入、活躍了，隨著游戲經(jīng)驗的不斷豐富，他們有時能主動向同伴提出一些合作要求，當(dāng)自己的要求得到了同伴的支持，并產(chǎn)生了積極愉快的結(jié)果后，對鞏固和強(qiáng)化幼兒合作行為、產(chǎn)生更多的合作行為起到了積極的作用。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)固、自覺化。我經(jīng)常請幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

另外，我經(jīng)常對幼兒的合作行為，給予肯定、鼓勵。教師贊許的目光，肯定的語言，微笑的面容，夸獎的動作，能使孩子受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化的動機(jī)，愿意更多的、自覺的做出合作行為。

當(dāng)然，合作能力的培養(yǎng)不僅僅局限于游戲，幼兒的一日生活都蘊(yùn)涵著教育的契機(jī)，我還抓住日常生活中的每一個契機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動合作、學(xué)習(xí)合作的方法、強(qiáng)化幼兒的合作行為、體驗合作的快樂。