《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)（教師版）

天水二中 張玉璽

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)目標(biāo)：了解關(guān)于《左傳》的文學(xué)文化常識(shí)及在先秦文學(xué)史上的地位；掌握課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，文言句式。

2、能力目標(biāo)：邊誦讀邊翻譯，積累翻譯方法；先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本勇于質(zhì)疑 ，發(fā)表看法。

3、情感美育目標(biāo)：知人善舉；知錯(cuò)能改 ；有大局意識(shí)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

掌握文言詞語及在課文中的用法，理解課文的思想內(nèi)容并談出自己的看法。

[教學(xué)方法] 運(yùn)用誦讀法 、導(dǎo)學(xué)法 、質(zhì)疑法，體現(xiàn)先學(xué)后教。

[課時(shí)安排] 2

1

第一課時(shí)

[情境導(dǎo)入]

同學(xué)們，看過戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片嗎？比如《戰(zhàn)狼2》,戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面給你什么樣的感受？“血肉橫飛，慘不忍睹”。所以我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，拿起武器，維護(hù)和平?？墒怯幸环N武器，非常普通但威力巨大，用不好就會(huì)傷人害己，用得好可抵兵車千乘，雄師百萬，救民于水火之中，大家猜猜這種神秘武器是什么？就是“三寸不爛之舌”。今天就讓我們一起來看一個(gè)運(yùn)用這種武器達(dá)到“兵不血刃，以弱勝?gòu)?qiáng)”目的的成功案例。（板書 “燭之武退秦師”）

這個(gè)故事在我國(guó)春秋時(shí)期的兩個(gè)大國(guó)秦、晉和一個(gè)弱小國(guó)家鄭國(guó)之間展開。故事記載于《左傳》，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀熟記課本注釋一（2分鐘）教師板書“春秋三傳”進(jìn)行補(bǔ)充。

“春秋三傳”是《春秋左氏傳》《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》的合稱。

[背景知識(shí)] （課件展示）

1、圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

2

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是聯(lián)合也就必然了。

2、課件展示地圖。

[誦讀正音]

①下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課文，圈出不會(huì)讀的字，讀完和同桌交流解決。

②老師讀課文，同學(xué)們注意在文章中標(biāo)注讀音，重點(diǎn)注意你不會(huì)讀的字，還要注意朗讀節(jié)奏，可用“/”標(biāo)注。

（PPT）重點(diǎn)讀音：

為也已(音 wéi 義做事)也矣

且君嘗為（音 wéi 義給予 ）晉君賜矣

3

秦伯說（音 yuè 義同“悅”高興）

微夫（音 fú 義指示代詞 那 ）人之力

失其所與（音 yǔ 義結(jié)交 ，親附 ）

（PPT）朗讀課文注意斷句：

①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

②國(guó)/危矣，若/使?fàn)T之武見秦君，師/必退。

③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。

④微夫人之力/不及此。

[疏通文意]

自學(xué)第一段

要求：⑴和同桌一起利用課文注釋口頭翻譯第一段句子，在課本上標(biāo)出不會(huì)解釋的詞，不會(huì)翻譯的句子，提出來共同解決。

4

⑵用四個(gè)字概括第一段內(nèi)容。

⑶想一想，你對(duì)第一段哪句話有自己的看法，說出來和大家一起分享。

提示：⑵圍鄭（板書）

⑶老師的看法：鄭被圍，理由有兩個(gè)，這兩個(gè)理由都是“鄭負(fù)晉”，而不是“鄭負(fù)秦”，既然這樣，那我認(rèn)為秦國(guó)幫助晉國(guó)包圍鄭國(guó)并非出于本心?？梢哉f秦國(guó)就是打醬油的，迫于同盟來造勢(shì)的。這就為下文燭之武離間聯(lián)盟埋下了伏筆?！皶x軍函陵，秦軍氾南”可以看出駐軍，一南一北，聲氣不同，這又為燭之武夜見秦伯進(jìn)行游說提供了便利條件。同學(xué)們，這兩個(gè)句子這樣理解可以嗎？你為什么沒想到呢？因?yàn)槟阕霾涣藸T之武，從下文看出燭之武也想到了。

自學(xué)第二段

要求：⑴和同桌一起利用課文注釋口頭翻譯第二段句子，在課本上標(biāo)出不會(huì)解釋的詞，不會(huì)翻譯的句子，提出來共同解決。

⑵用四個(gè)字概括第二段內(nèi)容。

⑶想一想，你對(duì)第二段哪句話有自己的看法，說出來和大家一起分享。

5

提示：⑵臨危受命（板書）

⑶老師的看法：①我在想，佚之狐為什么就如此肯定燭之武見秦君師必退？而不是用了模棱兩可的話,師可能會(huì)退?②為什么佚之狐不說 “若使?fàn)T之武見晉君，師必退？”同學(xué)們暢所欲言。老師認(rèn)為：佚之狐平日很了解燭之武，尤其對(duì)燭之武的外交辭令是非常自信的，同時(shí)佚之狐也看出了圍鄭心不齊，同盟不牢靠。佚之狐作為大夫知人善舉。對(duì)于第二個(gè)問題，實(shí)際上又回到了第一段圍鄭的原因，對(duì)這一點(diǎn)，佚之狐是看的很清楚地。

③從燭之武推辭的話中你讀出了什么？（為懷才不遇而憤憤不平）

④從鄭伯的“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之國(guó)也。”你想到了什么？（知錯(cuò)就改）

⑤燭之武完全可以撒氣推辭這個(gè)請(qǐng)求，最起碼講講條件抬高自己的身價(jià)，但他為什么沒有這樣做，很快就答應(yīng)了夜見秦君的請(qǐng)求呢？

老師認(rèn)為原因有二，一是鄭伯很講究說話藝術(shù)，他從“利益”入手把燭之武個(gè)人之利益與鄭國(guó)之利益捆綁在一起，一榮俱榮，一損俱損，讓燭之武明白了有國(guó)才有家的道理。二是燭之武有大局意識(shí)。他站在國(guó)家大局的高度去看待個(gè)人得失，個(gè)人得失又算的了什么呢？這就是一個(gè)人應(yīng)該有的胸懷和境界。

[熟讀成誦]

6

要求：熟讀一二段當(dāng)堂背誦。

[當(dāng)堂訓(xùn)練]（PPT）

1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識(shí)？）

答：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有高低。

2. 第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

答：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見；第二個(gè)“之”是取消句子性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

3.第二段中的人物稱呼怎么理解？

答：“公”對(duì)諸侯王的稱呼；“臣”是。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對(duì)別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

[布置作業(yè)]

自學(xué)第三四段

7

要求：⑴和同桌一起利用課文注釋口頭翻譯第三四段句子，在課本上標(biāo)出不會(huì)解釋的詞，不會(huì)翻譯的句子，提出來共同解決。

⑵用四個(gè)字分別概括第三四段內(nèi)容。

⑶想一想，我們分析完?duì)T之武的125個(gè)說辭后發(fā)現(xiàn)，燭之武之所以能憑借“三寸不爛之舌”離間了聯(lián)盟，退去秦師，除了口才好，關(guān)鍵善于洞察形勢(shì)，剖析大國(guó)間的矛盾，利用好矛盾，是具體分析燭之武是從哪五個(gè)角度說服秦君的？

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