作者：陳曉芳

來源：《學(xué)校教育研究》2021年第06期

摘要：場型和場依存型是兩種普遍存在的認知方式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兩種認知方式各有優(yōu)劣。教師應(yīng)研究、運用心理學(xué)理論，因勢利導(dǎo)，因材施教，采取有效的調(diào)適策略，幫助學(xué)生調(diào)整認知偏差，提高認知能力，從而提高學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞：認知方式場型場依存型調(diào)適策略

認知是指人們認識、理解事物或現(xiàn)象，保存認識結(jié)果，利用有關(guān)知識、經(jīng)驗解決實際問題的過程，它具體包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理過程。認知水平是人的智慧體現(xiàn)，表現(xiàn)為認知能力。認知能力是隨著人的年齡增長、受教育的程度和經(jīng)驗積累的變化而發(fā)展變化的。認知方式是個體在對信息和經(jīng)驗進行積極加工過程中表現(xiàn)出來的個體差異，表現(xiàn)為一個人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的、偏愛的和習(xí)慣化了的傾向和風(fēng)格。

美國心理學(xué)家威特金經(jīng)過大量實驗研究發(fā)現(xiàn)，場型和場依存型是兩種普遍存在的認知方式。本人在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認知方式確實存在這兩種明顯傾向，并且個別同學(xué)表現(xiàn)突出，存在一定的認知偏差，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負影響，因此，本人認為在教育教學(xué)中，應(yīng)針對有明顯認知傾向及偏差的學(xué)生進行研究，把握認知特點，因勢利導(dǎo)，采取適當調(diào)適策略，幫助學(xué)生發(fā)揮個體優(yōu)勢，調(diào)整偏差，促進認知能力和學(xué)習(xí)能力的提高?，F(xiàn)就有關(guān)認知心理學(xué)常識，談一談教學(xué)過程中針對兒童認知問題的調(diào)適策略。 一、場型認知傾向的指導(dǎo)策略

有關(guān)心理學(xué)研究表明，場型的人的心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)功能高分化，具有較高的思維、認知變通能力和人格自主性，在理性思維方面較為出色，較容易完成要找出問題的關(guān)鍵成分和重新組織材料的任務(wù)，喜歡個人鉆研、思考和學(xué)習(xí)，不易受到暗示，自信、自尊心強;他們在信息加工中對個體內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，善于進行知覺分析，學(xué)習(xí)動機以內(nèi)在動機為主，善于從整體中分析出各個元素，偏愛自然學(xué)科，理科成績好;喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，不容易受外界的影響。對于他人的評價有自己的看法，不易受外界環(huán)境的干擾;對他人不感興趣，喜歡孤獨的、與人無關(guān)的情景。場性的人社會敏感度和社交技能往往偏低。

在教育實踐中，發(fā)現(xiàn)具有場傾向的孩子優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)主動，自主能力強，有冒險精神，敢于大膽嘗試，劣勢在于不注意與同學(xué)間的交往和跟老師、家長的交流，容易過分主觀。

比較極端的孩子個性更加突出，他們往往過多關(guān)照自己的認知和想法，不注意他人的感受，容易導(dǎo)致與同學(xué)難于相處，同學(xué)關(guān)系差等現(xiàn)象，不利于孩子的心理健康。

因此在教育教學(xué)中，老師應(yīng)注意培養(yǎng)場傾向孩子的交往能力和合作意識，注意指導(dǎo)孩子多關(guān)注他人的需求，尊重他人的想法，學(xué)會關(guān)心他人和他人友好溝通;鼓勵孩子參加班上集體活動，重視個人在集體中發(fā)揮的作用;注意要求孩子把老師、家長的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成。 二、場依存型認知傾向的指導(dǎo)策略

場依存型的人善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，容易受到同伴的歡迎;做事較為謹慎，不愿冒險，受到批評時，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動，明顯受外在動機的支配;較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，難以從復(fù)雜的情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分;對他人感興趣;易受權(quán)威人士的影響，社會交往技能高，善于察言觀色。

場依存型的學(xué)習(xí)者偏愛社會學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人際關(guān)系感興趣。場依存型的學(xué)習(xí)者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。對于具有場依賴型的孩子，老師的教育方法更應(yīng)謹慎。老師對孩子的評價、批評或表揚對孩子來說都至關(guān)重要，甚至一個表情都會被孩子重視，所以有時老師一句不經(jīng)意的話可能會影響孩子的一生;一句積極評價的話可能引領(lǐng)孩子一生的正向發(fā)展，一句傷害孩子的話也可能讓孩子從此一蹶不振。對于這種傾向表現(xiàn)突出的孩子，應(yīng)慎用公開批評的教育手段，多指導(dǎo)她關(guān)注自己的想法，培養(yǎng)判斷的能力，增強自信心，引導(dǎo)他們不必過度關(guān)注別人的想法，不要輕意受環(huán)境的影響。

常常說因材施教，我們往往更多地關(guān)注的這個材是指學(xué)習(xí)能力或智力水平。事實上，不同的認知方式各有優(yōu)劣，在認知傾向這個問題上，教師也要特別注意因材施教，揚長避短，最大程度發(fā)揮學(xué)生的認知優(yōu)勢，促進其學(xué)習(xí)能力的進一步提高。

在美術(shù)教育教學(xué)過程中，兩種認知類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫方面的表現(xiàn)也是有明顯不同的。比如老師出示一幅范畫，場型的孩子畫出的畫面可能跟范畫完全不同，有自己的想象、思考，畫面充滿自己想象的故事，富有創(chuàng)造力，而場依賴型的學(xué)生則總是模仿，反復(fù)修正，試圖畫得跟范畫一模一樣，缺乏創(chuàng)造性。

在這種情況下，老師褒一方貶一方是不對的，而應(yīng)該積極肯定場型大膽想象，富于創(chuàng)造的精神，同時也要強調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)老師的基本技法和表現(xiàn)技巧。對于場依存型的孩子，老師也不能一味地說她缺乏創(chuàng)造性，而是表揚她追求完美的精神和較強的學(xué)習(xí)能力，同時鼓勵其大膽嘗試創(chuàng)新，技能提高了，腦子里的東西積累多了，創(chuàng)造力自然也能提高。

總之，在教學(xué)實踐中，教師如果能夠在認知心理領(lǐng)域有較深的領(lǐng)悟，那么他在學(xué)生的教育指導(dǎo)上定會得心應(yīng)手，學(xué)生也會受益匪淺。當前課程改革和教學(xué)改革風(fēng)生水起，如火如涂，每個教育單位都在尋求特色模式。其實教育教學(xué)的基本原則可以統(tǒng)一，但教育方法確需因材施教。比如場型的學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法， 如討論式教學(xué)，他們的自學(xué)能力也會很強，對當前流行的先學(xué)后教的教學(xué)模式就很能適應(yīng);而場依存型的學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)方法，自學(xué)能力會差一些。如果課堂教學(xué)方法單一，可能會有部分學(xué)生不那么適應(yīng)教師的教學(xué)方法。

認知發(fā)展水平是學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，作為小學(xué)教育工作者，研究教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是搞好教育教學(xué)的前提，其中兒童認知心理學(xué)與學(xué)習(xí)能力關(guān)系緊密，教師需更加重視。為師者當進一步深入研究教育心理學(xué)和認知心理學(xué)，能真正讀懂我們的學(xué)生，掌握一些心理干預(yù)手段和調(diào)適策略，并運用到教育教學(xué)中，豐富我們的教育手段和方法，有利于進一步提高教育教學(xué)效率。

四川省攀枝花市鳳凰小學(xué)校陳曉芳