教科版《科學(xué)》四年級上冊《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計

龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)校 萬輝

課題：溶解的快與慢 1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實驗的方法,探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素。 學(xué)習(xí)目標(biāo)2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”科學(xué)探究過程和控制單個變量進(jìn)行對比實驗的過程。 3、在活動過程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步發(fā)展科學(xué)探究的樂趣和能力。 學(xué)生對溶解已有一定認(rèn)識，在前面的實驗中也用到過攪拌的方法。對如何學(xué)習(xí)重點(diǎn) 學(xué)情分析 材料準(zhǔn)備 板書設(shè)計 教學(xué)學(xué) 案 教 案 過程 一、跟隨活動，進(jìn)入新課。 一、活動導(dǎo)入，引入新課。 加快溶解有一定的生活經(jīng)驗。對比實驗是證明各種猜想的的探究方法。學(xué)生剛剛接觸這樣的的探究方法，沒有這方面的經(jīng)驗。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 通過實驗驗證加快溶解的方法 對比實驗中單個變量的控制 每組：燒杯5個、筷子一根、食鹽、方糖、藥片等。 溶解的快與慢 不同條件 加熱 能加快溶解 對比實驗 搗碎 相同條件 攪拌 }{ 設(shè)計意圖 聯(lián)系生活，猜想出加快溶解的方法，解決老師提出的問題。 二、設(shè)計實驗方案，實驗探索。 由問題引出矛盾，激發(fā)探究的欲望。 （一）在老師的引導(dǎo)下，用實驗證明攪拌能否加快溶解。 1、自己設(shè)計、集體交流實驗方案。充分調(diào)動學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的積極性。 2、掌握實驗中單個變量的控制。 ①討論，獲得初步認(rèn)識。 ②自學(xué)教材，修正認(rèn)識。 ③分組填表，加深認(rèn)識。 ④小結(jié)，正確認(rèn)識。 3、分組通過實驗驗證猜想。 4、交流實驗結(jié)果。 1、演示溶解藥片，激發(fā)學(xué)生探究欲望。 板書：溶解 2、它們在水中溶解的速度怎么樣？今天，我們就一起來研究溶解的快與慢。 補(bǔ)充板書： 溶解的快與慢 3、老師想要加快藥片的溶解，同學(xué)們有什么好辦法嗎？ 根據(jù)回答板書：攪拌、加熱、搗碎 二、設(shè)計方案，實驗探索。 引導(dǎo)學(xué)生知道需分開用實驗驗證自己的猜想。 （一）教師引導(dǎo)，嘗試探究。 實驗一：驗證攪拌能否加快溶解 1、教師請學(xué)生思考后集體交流實驗方案。 2、引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗中單個變量的控制。 ①討論在實驗中要注意控制哪些條件。（相同條件和不同條件。） ②指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，從中修正自己的認(rèn)識。 ③以小組為單位，討論后寫出實驗的相同條件和不同條件。 ④師生小結(jié)。 3、指導(dǎo)學(xué)生分組實驗。 實驗前，教師通過課件展示實驗提示。 師巡視指導(dǎo)。 4、引導(dǎo)學(xué)生交流實驗結(jié)果。 學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。由生活中的常見事例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想。 由于學(xué)生有了前面實驗活動的“熱身”，學(xué)生的思維線已經(jīng)伸長了許多，此時引導(dǎo)學(xué)生在明確研究問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究。在體驗性的活動化教學(xué)中科學(xué)概念的建構(gòu)才顯得有意義，實現(xiàn)認(rèn)知的遷移、轉(zhuǎn)化，從而經(jīng)歷應(yīng)用已有知識再建構(gòu)的過程。 （二）形成概念，探究。 分組實驗：分工（1-5組/ 6-10組）驗證加熱、搗碎能否加快溶解。 1、分組設(shè)計實驗方案。 2、展示、修改實驗方案。 3、統(tǒng)一要求后，分組自主合力完成實驗。 4、交流實驗結(jié)果。 三、結(jié)合生活，拓展探究。 1、分組自主設(shè)計比賽計劃，進(jìn)行比賽。激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。 2、交流經(jīng)驗。學(xué)生從實驗的結(jié)果中反思自己，提升對加快溶解的認(rèn)識。 （二）形成概念，探究。 實驗二：分組實驗 分工驗證加熱、搗碎能否加快溶解。培養(yǎng)學(xué)生自行探求知識的能力。 1、分配實驗任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。 師巡視指導(dǎo)。 2、展示交流實驗方案，師生共同修改方案。 3、學(xué)生自主實驗。 師巡視指導(dǎo)同時關(guān)注兩個實驗。 4、請學(xué)生交流實驗結(jié)果。 5、小結(jié)三個實驗的結(jié)論。（加深對對比實驗的認(rèn)識：相同條件能有很多，不同條件只能有一個等。） 三、結(jié)合生活，拓展探究。 1、語言引入。 交代比賽任務(wù)及要求。（出示課件） 2、直接開始比賽。教師完全放手，給學(xué)生留出思考和自主探索的空間。 教師巡視。 3、師生共同小結(jié)。 比賽后學(xué)生交流經(jīng)驗。 四、實際運(yùn)用，回歸生活。 請學(xué)生思考回答：在生活中，你用過這些方法來加快物質(zhì)的溶解嗎? 五、收拾器材，培養(yǎng)習(xí)慣。 四、實際運(yùn)用，回歸生活。 舉例說出生活中自己用到這三種方法加快溶解的例子。學(xué)做生活中的有心人。 五、收拾實驗器材，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。 操作員組織小組成員收拾實驗器材。 本環(huán)節(jié)探究活動突出擴(kuò)展性，在獲取新知的過程中重視對知識的結(jié)構(gòu)性歸納。將課堂中學(xué)到的知識整合重組，在實踐中加以應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)到的知識得到鞏固，同時也讓學(xué)生受到“理論應(yīng)用于實踐”的教育。 把科學(xué)概念外化為生活經(jīng)驗，讓生活與科學(xué)緊密聯(lián)系，激發(fā)愛科學(xué)、愛生活的情感。 培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。