China Management Informationization

Feb.,2019Vol.22,No.4

淺析中職學(xué)校

會計電算化專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的現(xiàn)狀、困惑及對策

胡洪霞

（江西省通用技術(shù)工程學(xué)校，江西　九江　330306）

［摘　要］由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式不能滿足人才需求，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低。根據(jù)中職教育及會計電算化專業(yè)

特點的內(nèi)在要求，中職學(xué)校需要從實際出發(fā)，構(gòu)建符合職業(yè)市場需求特色的新教育模式。近幾年來，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，使職業(yè)教育與市場、企業(yè)接軌，有效緩解了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等問題，但在具體實施過程中，仍然存在很多問題。本文在中職學(xué)校會計電算化專業(yè)的基礎(chǔ)上，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的現(xiàn)狀、實施困惑和對策進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵字］現(xiàn)代學(xué)徒制；會計電算化專業(yè)；教學(xué)管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.04.026

［中圖分類號］F230-4；G712　　［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A　?。畚恼戮幪枺?673-0194（2019）04-0061-02

1 會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，常務(wù)會議部署提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來良好的發(fā)展契機。各地高等院校陸續(xù)開始現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，各地職業(yè)院校不斷出現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點。如江西新余市的職業(yè)教育院校選取了部分專業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，并收到了很好的效果。會計電算化作為中職學(xué)校的重點建設(shè)專業(yè)，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的中心思想，根據(jù)專業(yè)崗位要求，指定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理等進(jìn)行教育改革，縮短了畢業(yè)生與崗位的距離，提高了學(xué)生的會計專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，緩解了會計專業(yè)學(xué)生初次踏入會計崗位的尷尬過渡期。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種使學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)或行業(yè)等有效銜接的教育方式，但在實際應(yīng)用中還是存在很多問題。

2 會計電算化專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施困惑

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行密切、深度合作，對學(xué)生開展技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提升職業(yè)能力的校企合作的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

2.1 忽視了學(xué)生的主體思想

現(xiàn)代學(xué)徒制在實施中，主要為了銜接學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)崗位運作。但是，學(xué)校容易在兼顧教學(xué)改革和企業(yè)合作的過程中，忽視學(xué)生的個性就業(yè)選擇和理想就業(yè)選擇。根據(jù)對畢業(yè)生

［收稿日期］2019-01-15

的調(diào)查顯示，80%的畢業(yè)生不愿意去學(xué)校推薦的企業(yè)工作，85%的學(xué)生對推薦的崗位不滿意。一方面，很多企業(yè)需要專業(yè)相近的崗位，而畢業(yè)生初入企業(yè)，屬于打雜附帶式跟崗實習(xí)，不能體現(xiàn)自身價值，直接打擊了學(xué)生工作的熱情和信心；另一方面，學(xué)校受制度約束，推薦的就業(yè)企業(yè)和崗位有限，此外，學(xué)校一般還會抽取中介費，這些問題造成學(xué)生的抵觸和排斥心理。2.2 優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)不足

中職學(xué)校的教師招聘和職稱評定及薪資待遇等受的制約，不會因為教師教學(xué)效果進(jìn)步而改變，因此，高校很難留住優(yōu)秀的會計專業(yè)教師。此外，一般有資質(zhì)或者專業(yè)技能強的會計人員，在企業(yè)工作的薪酬比在學(xué)校高，嚴(yán)重打擊了會計專業(yè)人才投身教育事業(yè)的熱情，很難建立優(yōu)秀的會計專業(yè)教師隊伍，影響了教師在教學(xué)改革中的投入和工作效率。2.3 工學(xué)交替，學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理不徹底

為了取得成效，各中職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作時，會著手構(gòu)建有利于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的環(huán)境，花精力和時間組織教師和學(xué)生進(jìn)行一系列的改革。比如，組建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊、建立行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方參與課程機制、整合職業(yè)和技能資格證書的培訓(xùn)制度、研發(fā)特色教材、制定學(xué)校管理制度、評估校企合作的教學(xué)質(zhì)量等，需要學(xué)校投入專門的人力和財力。隨著社會的變化，行業(yè)要求的崗位能力不斷調(diào)整。各中職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，為了增強學(xué)生的實踐能力、解決學(xué)生就業(yè)率低的問題，必須根據(jù)專業(yè)崗位需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)課程改革和教學(xué)管理，但是在實際工作的開展中，面臨著重重困難。由于中職學(xué)校的生存壓力，學(xué)校的首要任務(wù)仍然是招生，因此，學(xué)校會把主要精力和工作重心放在招生上。此外，學(xué)校教師在寒暑假忙碌招生宣傳的事務(wù)，開學(xué)要開始教育教學(xué)和教學(xué)管理

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工作，無暇投入到真正的教學(xué)改革中。教師是學(xué)校的主力軍，學(xué)校的教學(xué)管理與教師的能動性息息相關(guān)，直接影響著學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制開展的進(jìn)程和深度。2.4 企業(yè)缺乏與校方合作的積極性

國家倡導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，各地鼓勵職業(yè)院校進(jìn)行試點，并給予和經(jīng)濟支持，但具體經(jīng)濟方面的落實存在時間差，購買設(shè)備等都需要采購，導(dǎo)致試點工作的開展滯后。同時，企業(yè)會計方面的需求不大，不愿意花費過多的時間和人力培養(yǎng)新人，從而打擊了企業(yè)與學(xué)校合作的熱情，阻礙了會計電算化專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)程。3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”實施中的應(yīng)對策略3.1 制定相應(yīng)的法律法規(guī)

為了順利推行職業(yè)教育，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，地方制定的策略應(yīng)該更加完善和細(xì)化，保障教育者（教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅）、受教育者、組織管理者的工資待遇，使其在職業(yè)教育管理中享有實實在在的主體地位，從而促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。比如：根據(jù)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展要求，改革職稱評定的方案，整合優(yōu)秀財會人才的資源配置，將一部分企業(yè)高級會計師引入到學(xué)校教師的行列中，壯大師資隊伍；學(xué)校幫助企業(yè)解決派出師傅的薪資或為扶持企業(yè)節(jié)約空間和人力進(jìn)行學(xué)徒制的教育，協(xié)助實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制主體的權(quán)益。3.2 整合校企合作的課程體系，確?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的成效和水平

中等職業(yè)教育強調(diào)，中職教育活動必須突出“技能性”與“實用性”的職業(yè)特點，但是，目前國內(nèi)會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)特點。同時，課程內(nèi)容設(shè)置不廣泛，不能適應(yīng)會計職業(yè)環(huán)境的變化，對會計電算化專業(yè)的學(xué)生不能進(jìn)行高技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。會計電算化專業(yè)的教學(xué)，融理論、技能于一體，體現(xiàn)其專業(yè)性和應(yīng)用性。此外，實踐的教學(xué)類型應(yīng)包括實訓(xùn)課、綜合實訓(xùn)、見習(xí)、跟崗實習(xí)等。會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成，與現(xiàn)場實習(xí)、實訓(xùn)有非常直接的關(guān)系。由于所有單位或公司財務(wù)工作具有特殊性，以及財務(wù)工作質(zhì)量高要求的特征，導(dǎo)致其對實習(xí)學(xué)生抱有排斥和不接收的態(tài)度。學(xué)生在校期間進(jìn)入相關(guān)單位實習(xí)的機會非常少甚至根本沒有機會，即使學(xué)生能夠以實習(xí)的方式到財務(wù)部門跟崗實習(xí)，接觸到的相關(guān)業(yè)務(wù)有限。因此，加強學(xué)生在校期間的師徒制的模擬實訓(xùn)尤為重要。

會計專業(yè)學(xué)生接受日常性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，是掌握和鞏固所學(xué)會計基本理論、基本知識，培養(yǎng)會計技能，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)代學(xué)徒制的會計教學(xué)具有重要意義。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育要求，學(xué)校必須面向工作崗位重構(gòu)課程體系，做好實訓(xùn)建設(shè)，主要體現(xiàn)在3個方面：一是必修課程和選修課程的開設(shè)；二是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)；三是建立實踐教學(xué)體系。

會計課程應(yīng)突出以學(xué)生為中心，堅持以就業(yè)、市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置；結(jié)合行業(yè)特點，以教學(xué)改革為核心，通過

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構(gòu)建全新的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生主動思考問題，探討和解決問題；側(cè)重對職業(yè)能力和專業(yè)的教育，既要重視學(xué)生的理論知識，又要注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，高校應(yīng)依據(jù)實踐性、實效性、創(chuàng)新性等主要原則構(gòu)建包含基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)應(yīng)用能力（核心課程）模塊、實務(wù)操作能力模塊、綜合技能訓(xùn)練模塊等模塊的課程體系，從而為培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才做出有益的探索。3.3 加強優(yōu)秀師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊是進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊有利于提升學(xué)校整體教學(xué)水平、加強師資隊伍建設(shè)、鍛煉和培養(yǎng)高水平的教師隊伍；有利于整合教學(xué)資源，促進(jìn)教師合作和教師隊伍師德建設(shè)；團(tuán)隊的教學(xué)管理運行模式將有力推動職業(yè)學(xué)校教學(xué)和科研水平的提升、增強教師從事職業(yè)教育的榮譽感和責(zé)任感。學(xué)校根據(jù)制定的策略，要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的要求，修改人事招聘條件，吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才投入到教育行業(yè)；更新教師職稱評定的制度，認(rèn)可對教育事業(yè)有付出和有貢獻(xiàn)的行為，激發(fā)教師主動投入職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作的熱情。同時，學(xué)校鼓勵教師兼職企業(yè)財務(wù)崗位，促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展。4 結(jié)　語

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的核心是校企深度融合，共同培養(yǎng)高技能型和應(yīng)用型人才的育人模式，關(guān)鍵在于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)習(xí)主體三者的有效融合。通過設(shè)置與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展需求銜接的學(xué)校專業(yè)、設(shè)置符合市場發(fā)展需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程，將教學(xué)過程有效對接崗位要求，使職業(yè)教育培養(yǎng)下的學(xué)生能夠滿足崗位或職業(yè)發(fā)展，從而提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。因此，只有、企業(yè)或行業(yè)、學(xué)校進(jìn)行積極合作探索，共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制，強化綜合管理，才能順利實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的育人模式，為社會、企業(yè)培養(yǎng)更多實用性的高素質(zhì)的技能型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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