給課堂加注活力

———淺談互動式教學在小學信息技術課堂中的運用

互動式教學與傳統(tǒng)教學相比，

多很受歡迎的小品、

歌曲和詞語等，在路徑、內(nèi)容、對象等方面發(fā)生了教共同點是源于生活，并且融入很多

學影響方式的結構性改變，互動式當前流行元素，

容易讓觀眾產(chǎn)生共教學是把教學活動看作是師生間、鳴。同樣的道理，

教學情境的生活學生間的相互溝通、相互交流的動化是課堂教學的潤滑劑。根據(jù)小學

態(tài)發(fā)展過程，既包括師生間發(fā)生的

生的心理特征，

引入一些學生感興各種形式、

各種程度的相互作用和趣的內(nèi)容，

可以激發(fā)學生的學習興影響，也包括教學信息交換和行為趣，大大提高他們的參與積極性。交換所導致的相互心理上和行為上比如在課堂上引用大家都很喜歡的的改變?；邮浇虒W具有雙邊性、“非常6+1”模式，學生興趣高漲，互

激發(fā)性和發(fā)展性的特點，有助于激動效果明顯。因而，

選擇誘發(fā)學生小發(fā)教學雙方的積極性和主動性，實感興趣的材料對互動式教學的設施現(xiàn)教與學最佳效益。那么如何在小有很大幫助。

二、互動式教學的幾種形式學學信息技術課堂中進行互動式教學呢，筆者經(jīng)過十年課堂實踐，淺談幾因教學中互動對象不同，可以區(qū)分為師生互動和生生互動。

生

點認識。

一、進行互動式教學的前提（一）師生互動師生互動是指（一）創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛課堂教學環(huán)境下，發(fā)生在教師和學

圍課堂氛圍是區(qū)分互動式教學和

生之間的相互影響和相互作用，

這是當前教學中課堂互動的主要形

傳統(tǒng)教學最明顯表現(xiàn)，

互動式教學過程中需要學生主動參與，而不是式。這種互動和傳統(tǒng)教學不同，它

被動參與，因而教師角色的轉變尤

可以由教師發(fā)起，

也可以由學生發(fā)教為必要

?！缎抡n程標準》也在促進著起，而且影響是相互的，不僅教師影

響學生，

學生活動也會影響教師的學教師角色轉變的飛躍，教師要從傳教學狀態(tài)，

而且在這個過程中，教師方統(tǒng)教學的知識傳授者角色中出來。教師在教學過程中要以平等的會經(jīng)常遇到事先沒有考慮到的各種法

身份，合作者身份和學生積極互動，問題。

共同進步，和諧發(fā)展。教師不能把

在互動式教學中，教師要選擇

認識作為唯一的目的，

要把重心轉合適的多媒體拋出問題情境，

有目移到促進學生學習方法的掌握和學

的地引導學生主動去思考，

去探索，習能力的培養(yǎng)上，

真正達到“教是為增強探索意識。通過師生之間的相

了不需要教”的境界。教師應當成

互交流，

相互影響，在互動中發(fā)現(xiàn)、為學生學習活動的組織者，

引導者，設計問題，在課堂內(nèi)掀起一個又一

不應再是教科書的盲目執(zhí)教者，而個新的認識“沖突”，促進學生自主是要自覺地完成從被動的教材到主

構建知識結構，

從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新動地靈活應用教材的轉變，

要善于思維能力。如：在機房上課時，

經(jīng)常挖掘豐富的課程資源，要在理解新會出現(xiàn)學生只管自己操作而不理會課程的基礎上，以自己先進的理念

老師的情形，這時需要師生互動，吸來創(chuàng)造性的使用教材，

為學生提供引學生的注意力、提高學生的參與

現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的學度，

避免“冷場”。又如：在上三年級習內(nèi)容。只有這樣自覺的轉變角

上學期課時，我先不講內(nèi)容，讓學生

色，才能建立起民主、和諧的課堂用系統(tǒng)自帶的畫圖軟件，

隨意畫任何圖案，

然后再展示某個學生的作氛圍。

品，用菜單中的命令對其進行修改

（二）結合小學生的心理特征，加工，

在操作的過程中講解各個功激發(fā)興趣適宜的情境是引發(fā)學生能，

修改后再與原作品進行比較，讓互動探究的前提性條件。只有創(chuàng)設學生有直觀感受，促使他們以后對了適宜的情境，才能激發(fā)學生互動所畫的圖形進行修改。

探究的興趣，學生的互動探究性學在課堂中，評價也是非常重要習才能順利進行。為什么現(xiàn)在有好的。教師在課堂中有時可以故意出14—

——2019·01教學實踐

TeachingPractice

?王

蘇丁敏

錯，

讓學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，提出問題，討論解決問題。學生很喜歡發(fā)現(xiàn)老師

的錯誤，

這樣可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂注意力。學生在不斷糾錯、改錯中，對所學知識理解得更

深，

思考更深，同時激發(fā)了學生的自我思考潛能。

（二）生生互動在教學過程中，

生生互動的重要形式之一是小組合作學習，它不僅有利于所有學

生的參與，

并能充分展示自己，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在

互探、

互學、互幫、互促的過程中，將自己的想法傳給每個人。

在生生互動學習中，教師權利下放，

由學生出題考學生，互為老師。如在教授

《畫正多邊形》這一課練習環(huán)節(jié)時，我沒有讓學生做書上

固定的練習，

而是讓學生自己出題，由小組統(tǒng)一規(guī)定畫的范圍，并自主

設計畫的內(nèi)容，

課堂上學習氛圍十分濃厚，

全體學生都參與其中，真正做到了，主動學、自主學，通過同桌

相互督促、

組內(nèi)互評、個人作品展示等形式，

調(diào)動了全班學生的思維。由于每個學生都有表現(xiàn)的欲望，都

想做小老師，

都想展示自己的作品，使得不得不去學，去做，去思考，教學效果自然不言而喻。

對于教學成果匯總，單個小組的結論可能不全面，這就需要組際

間的交流，

這種交流需要有小組派出代表闡述小組意見，

進行全班交流。對于不同意見，其他組可派代

表予以糾正或補充，

對于疑問，可提出質(zhì)疑并進一步展開討論。這種形式促進學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達出自己的見解。

互動式教學模式不是對傳統(tǒng)教

學模式的全盤否定，

而是延伸、拓展。它把學生提高了高度，把課堂

還給了學生，

通過教師與學生相互協(xié)調(diào)，

相互作用，相互推動，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，使學生

由被動變主動，

提高學習興趣，增強學習動力，

在培養(yǎng)學生自主學習，挖掘潛能，活躍思維方面有明顯促進作用。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學）