探究性學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)

探求真知，探究奧秘，是人類不斷進步和發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動地參與學(xué)習(xí)，探究性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，則更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合解決問題的能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。作為教師，尤其是語文教師，如何將培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自己的語文教學(xué)結(jié)合起來呢？

眾所周知，語文是最重要的交際工具，是人類文化最主要的組成部分，是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教學(xué)中，教師把準(zhǔn)教學(xué)的“三為主”（即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。）正確運用好教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓他們在語文教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會理解，學(xué)會運用，學(xué)會創(chuàng)新，將引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)與語文教學(xué)結(jié)合起來。

一、探究性學(xué)習(xí)與“提問的權(quán)利”。

教學(xué)活動是有教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。教師處于教的地位，主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖是受教者，但卻是學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)是教師以領(lǐng)導(dǎo)者的身份去組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。但教師的主導(dǎo)地位卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，要使外部教育影響真正內(nèi)化為學(xué)生的自身知識、能力，最終決定于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常采用的是教師指出問題，學(xué)生圍繞問題去找出解決的途徑。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的是“牽”的角色。學(xué)生們始終是在教師的“牽引”下，按照老師指定的路子在前進。孰不知，我們的學(xué)生是各個不同的能動的學(xué)習(xí)個體，他們是各異的，對課文內(nèi)容和各知識點的理解也各不相同。什么知識學(xué)懂了，什么知識沒有學(xué)懂，最想知道什么，最感興趣的是什么，最難理解的是什么？因此，應(yīng)該把“提問’的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，便于因材施教，替操作步驟是：1.學(xué)生自讀教材，找出疑難。2.分學(xué)習(xí)小組討論，提出各自的問題，充分發(fā)表各自的意見。這一階段，學(xué)生根據(jù)前面自讀出現(xiàn)的疑難，在小組中提出來，大家討論，解決問題。3.教師針對學(xué)生的問題進行點撥、解惑、總結(jié)、指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組不能解決的問題，就需要教師作必要的引導(dǎo)。如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，學(xué)生不但對小蝌蚪的變化感興趣，而且還提出這樣一些問題；蝌蚪為什么先長后退，而不是先長前腿呢？蝌蚪是黑灰色的，到長成了青蛙，又為什么變成綠色的了呢？顯然，解決這樣的問題就需要老師的幫助。

因此，探究性的學(xué)習(xí)，需要把提問的”權(quán)利“交給學(xué)生。這樣能充分激發(fā)他們的興趣，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進學(xué)生自主、合作方式的形成，讓主體作用得到充分發(fā)揮，取得更好的教學(xué)效果。

二、探究性學(xué)習(xí)與拓展思維訓(xùn)練

探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的性、能動性得到高度發(fā)揮，那它與拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練有什么關(guān)系呢？傳統(tǒng)觀點認為：進行思維能力的訓(xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)科或其他非語文學(xué)科的問題。與語文學(xué)科的字、詞、句沒有多大關(guān)系。其實不然，認真挖掘語文學(xué)科的內(nèi)在因素，引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，與對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系，特別是能拓展學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。如在教學(xué)《稱象》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生將“稱象”這件事由古代遷移到當(dāng)代，說說有哪些稱象的方法？頓時，教室里沸騰起來，孩子們七嘴八舌地說開了，有的說“用起重機”有的說“用電子稱”……可見，探究性學(xué)習(xí)既能拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力。

三、 探究性學(xué)習(xí)與語文教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。在實際教學(xué)時，教師能否正確選擇教學(xué)方法，就成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征，充分考慮學(xué)生對使用某種方法在智力、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及班級的整體水平等諸方面的準(zhǔn)備水平。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。教師要挖掘教材內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能展示教師自身的教學(xué)風(fēng)格。如在教學(xué)《清清的溪水》一課時，我采用課外授課的形式，把學(xué)生帶到樹林里，讓他們?nèi)ビ^察、去探究、去對比，學(xué)生很快地理解了課文的內(nèi)容，化難為簡，也初步樹立了孩子們保護環(huán)境的意識，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，將語文教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生的健康、和諧地發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以”一切都為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切“為己任，積極推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新的能力，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。