北京十二中草橋分校 王麗華

（一）教學(xué)背景分析 學(xué)科 學(xué)校 課 題 地理 所用教材 北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材 任課教師 王麗華 班級(jí) 初一（6） 北京市第十二中學(xué)草橋分校 時(shí)間 2007年5月 土地資源和農(nóng)業(yè) 基礎(chǔ)知識(shí)：我國土地資源的特點(diǎn)及我國農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn) 基本技能和能力培養(yǎng)：通過跟同學(xué)之間的討論交流，培養(yǎng)自己表述自 己的體會(huì)、看法的能力；通過比較和概括我國水稻與小麥的分布，得 出我國因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性；掌握閱讀“中國土地資源利用類 本課教學(xué)目標(biāo) 型”圖、“中國水稻分布和小麥分布”圖、“中國耕地、人均耕地面積 與世界及部分國家比較”圖、“中國人口增長、人均耕地和人均森林面 積的變化”圖的基本技能。 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過圖片和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分析，理解科技興農(nóng)的 重要性；激發(fā)學(xué)生愛護(hù)和珍惜土地資源的情感，理解因地制宜發(fā)展農(nóng) 業(yè)是我們的必然選擇。 我國土地資源的特點(diǎn)及分布概況 因地制宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀 為什么要因地制宜及什么是因地制宜 地理知識(shí)本身與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，就像這節(jié)課的內(nèi)容“土地資源和農(nóng)業(yè)”。這一內(nèi)容是我們所熟悉的，給學(xué)生一些熟悉的事例和知識(shí)，讓他們意識(shí)到地理知識(shí)就在身邊，同時(shí)他們可以把所學(xué)知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)生活中。 土地資源與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、土地資源與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系本身，就體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。這節(jié)課中，通過農(nóng)業(yè)和土地之間相互關(guān)系的現(xiàn)狀分析、實(shí)例分析，讓學(xué)生的感悟“因地制宜”的可持續(xù)發(fā)展觀； 另外，借助這節(jié)課的知識(shí)，讓同學(xué)們自己結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)分析問題、閱讀相關(guān)地理要素分布圖，進(jìn)而獲取新知識(shí)，從此過程中學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)地理的方法，同時(shí)自己的分析問題能力得到鍛煉，由此達(dá)到學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程得可持續(xù)發(fā)展。 重 點(diǎn) 難 點(diǎn) 可持續(xù)發(fā)展教育點(diǎn)及實(shí)施過程 的設(shè)計(jì)思路 教材分析 《土地資源和農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是非常熟悉的，但是他們對(duì)這一部分知識(shí)缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國土地資源的特點(diǎn)、不同土地利用類型的分布以及土地和農(nóng)業(yè)的關(guān)系，并且能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。 前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國的自然環(huán)境，為這節(jié)課分析農(nóng)業(yè)與土地的關(guān)系作了很好的鋪墊。將前面所學(xué)知識(shí)與這節(jié)課中不同農(nóng)作物的不同生活習(xí)性相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自己分析不同農(nóng)作物的分布情況，鍛煉學(xué)生的分析問題能力。 本節(jié)課中有很多不同農(nóng)作物的分布圖，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已基本掌握了讀圖的技巧，在本節(jié)課中讓學(xué)生首先讀圖結(jié)合自己的分析，了解不同作物的分布范圍，然后反過來讓學(xué)生將從圖中得到的信息再反饋到圖上。由此來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)以及讀圖技巧的掌握情況。 講授法、學(xué)生活動(dòng)法 我們學(xué)校地處花鄉(xiāng)草橋村，該地區(qū)在歷史上以養(yǎng)花而聞名，學(xué)生通過調(diào)查、走訪來了解該地養(yǎng)花的歷史、為什么這個(gè)地方養(yǎng)花這么出名。通過調(diào)查來了解土地與農(nóng)業(yè)的關(guān)系。 通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等資源查找關(guān)于水土流失、植被破壞的資料，弄清楚其原因，以及人們所采取的措施。作為我們必須堅(jiān)持因地制宜的原則的反面事例。 教學(xué)方法 教學(xué)資源的開發(fā)與利用的基本思路 （二）教學(xué)過程（表格可根據(jù)填寫內(nèi)容自行擴(kuò)大） 時(shí)間 課堂教學(xué)前移 預(yù)習(xí)內(nèi)容 預(yù)習(xí)方式與要求 預(yù)期效果 指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究 走訪草橋地區(qū)居民，通過調(diào)查、詢問來獲得關(guān)于草橋了解草橋之所以養(yǎng)地區(qū)的養(yǎng)花歷史和發(fā)展條積累因花出名的原因。 件。 地制宜的通過各種途徑查找 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、感性知識(shí) 關(guān)于水土流失的事例。 雜志等來搜集有關(guān)水土流失的知識(shí)，認(rèn)識(shí)原因，并分析解決方法。 時(shí)間 課堂教學(xué)階段任務(wù) 教師活動(dòng) 從“刀耕火種”聯(lián)系到現(xiàn)如今人們不合理利用土地的行為，引出這節(jié)課的內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 結(jié)合自己所搜集的資料，思考“刀耕火種”這類做法的合理性。 預(yù)期效果 從學(xué)生感興趣的話題入手導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望 2min 導(dǎo)入 1min 復(fù)習(xí)舊知識(shí) 給出我國的地形圖、降水量分布圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí) 在老師的引導(dǎo)下回顧舊知識(shí) 在學(xué)習(xí)土地利用類型的分布時(shí)，以這部分知識(shí)為基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備 學(xué)生通過自己的分析，得出結(jié)論，更牢固的掌握知識(shí) 8min 在分析舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)，認(rèn)識(shí)我國同土地利用類型的分布情況 給出提示，讓同學(xué)們通過分析不同土地利用類型所需要的地形、降水、氣溫等條件來試著確定不同土地利用類型的分布狀況，從土地利用類型分布圖中分析出各種顏色可能代表哪種土地利用類型 給出我國土地資源所占比例餅狀圖，教給學(xué)生讀圖方法，引導(dǎo)學(xué)生分析我國土地資源的現(xiàn)狀特點(diǎn) 根據(jù)老師的提示來分析土地利用類型分布圖中各種顏色可能代表哪種土地利用類型 2min 從土地利用類型分布圖中分析不同土地利用類型的面積大小，了解我國土地資源的現(xiàn)狀特點(diǎn) 6min 著重分析我國耕地現(xiàn)狀 學(xué)生自己根據(jù)老師的講解來分析不同土地利用類型面積所占比例，得出結(jié)論 運(yùn)用圖表資料形象地展示不同土地類型的面積，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)我國土地資源現(xiàn)狀 引導(dǎo)學(xué)生通過課本55頁圖7-5、7-6，來說明我國耕地總量多、人均量少，并且面積在減少這一現(xiàn)狀，并思考原因 提供科技興農(nóng)的材料、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的材料，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 給出幾種農(nóng)作物的生活習(xí)性，讓學(xué)生自己給它們找到適宜的生存環(huán)境，在土地利用類型分布圖中貼出它們分布的相應(yīng)位置并說明理由 自己來分析兩圖中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，回答相應(yīng)問題，了解我國耕地現(xiàn)狀 4min 在以上耕地現(xiàn)狀下，我國的糧食安全的問題如何解決 6min 我國幾種農(nóng)作物的分布特點(diǎn) 讓學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)和所給數(shù)據(jù)來分析，自己得出結(jié)果。讓學(xué)生自己體會(huì)我國土地方面學(xué)生自己分析、討論、的基本國策 得出結(jié)果 學(xué)生根據(jù)不同農(nóng)作物的生活習(xí)性，以及前面所學(xué)習(xí)的我國地理環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合課本上的農(nóng)作物分布圖來分析農(nóng)作物的分布情況，并將自己的分析結(jié)果進(jìn)行展示 通過自己的分析，認(rèn)識(shí)我國幾種農(nóng)作物在我國的分布特點(diǎn)，鍛煉自己的分析能力 假設(shè)把甘蔗種到東北，或?qū)⒒ㄉN到海南，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？ 2min 通過前面的分析，得出“因地制宜”的結(jié)論 引導(dǎo)讓學(xué)生用所學(xué)過的語句和成語來說出我們應(yīng)該因地制宜地來發(fā)展農(nóng)業(yè) 學(xué)生思考作答 從自己所學(xué)知識(shí)中搜與語文知識(shí)相索所需信息“橘生淮聯(lián)系，增加課堂南則為橘，生于淮北的趣味性 則為枳”，“因地制宜” 學(xué)生對(duì)自己搜集的花鄉(xiāng)的材料進(jìn)行匯報(bào) 通過學(xué)生自己搜集到的資料分析來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性 呼應(yīng)開頭，得出“因地制宜”的農(nóng)業(yè)思想，使整節(jié)課比較完整，同時(shí)，學(xué)生解決了頭腦中的疑惑 預(yù)期效果 6min 實(shí)例說明“因地組織學(xué)生匯報(bào)對(duì)花鄉(xiāng)制宜的重要性” 的調(diào)查情況 8min 聯(lián)系導(dǎo)入部分回答問題，課堂小結(jié) 我國目前是否存在與“刀耕火種”相類似的耕作方式，這種方式會(huì)產(chǎn)生什么影響 根據(jù)自己所搜集的關(guān)于水土流失的資料來回答老師提出的問題，學(xué)生之間進(jìn)行討論、匯報(bào) 時(shí)間 課后延伸 作業(yè) 內(nèi)容 某一個(gè)地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，說明農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)形成的原因、對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊懸约澳銓?duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的想法；或者某一個(gè)地方的土地破壞情況，說明原因、對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊懸约爸卫泶胧?方式與要求 調(diào)查身邊的人，或者從網(wǎng)從中認(rèn)識(shí)絡(luò)、雜志等各種途徑查找因地制宜的資料，寫成小論文的形式。 重要性 三、教學(xué)反思

這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)： 1. 課前讓同學(xué)們走出去搜集資料，在這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力等 2. 這節(jié)課從學(xué)生感興趣的知識(shí)說起，讓學(xué)生更加充滿樂趣和好奇，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣，教學(xué)效果才能好，才能激發(fā)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力 3. 在課堂上運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)，通過分析得出新知識(shí)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這個(gè)過程符合課改理念，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，通過學(xué)生的活動(dòng)達(dá)到傳授知識(shí)的目的 4. 這節(jié)課充分地利用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取所需信息，教給學(xué)生讀圖的技巧，鍛煉了學(xué)生讀圖的能力。地圖是地理的重要工具，有較強(qiáng)讀圖能力會(huì)對(duì)地理的學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以地理課上培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力非常關(guān)鍵 5. 用逆向思維來利用地圖，使學(xué)生能夠通過分析自己所學(xué)過的知識(shí)去推斷或判斷未知的知識(shí)，鍛煉了分析問題的能力，交給他們思考問題的方法和獲取知識(shí)的方法，有利于學(xué)生在地里學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展 需要改進(jìn)的地方 1. 學(xué)生調(diào)查完成后，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在課上只進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以節(jié)約時(shí)間，并且老師可以在課下先給每個(gè)小組的同學(xué)做輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠更好地匯報(bào)所搜集、整理得資料 2. 課程內(nèi)容有點(diǎn)多，內(nèi)容零散，使得有些知識(shí)講解的不夠詳細(xì)，可以將我國土地資源的現(xiàn)狀特點(diǎn)放在下一個(gè)課時(shí)去講，這樣可以把因地制宜這一思想更透徹地傳授給學(xué)生