解決方法

摘 要：寫作是小學語文教學中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，也是學生必須具備的一項技能，尤其是在三年級，屬于作文教學的起步階段，具有“承上啟下”之效，重要性更是不言而喻。但是，就當前小學三年級語文起步作文教學情況來看，可以發(fā)現(xiàn)或多或少還有一些問題存在，學生作文水平得不到實質(zhì)性的提升。在此背景下，發(fā)現(xiàn)作文教學中的問題，并探尋切實可行的方法加以有效改善、解決，成為了現(xiàn)階段教學中的重中之重?；诖耍韵戮蛯⑿W三年級語文起步作文教學作為載體，著重分析教學中的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞：起步作文教學；問題；創(chuàng)新

在小學三年級語文教學中，寫作占據(jù)著舉足輕重的地位，是鍛煉學生語言表達、交際等能力的有效渠道，能夠為學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎。新時期下的小學三年級語文起步作文教學，教師應不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法，以學生為中心，將增強學生寫作能力、提高學生作文水平，強化作文教學問題的分析，并且通過切實可行的措施加以有效改善、解決，促進學生寫作能力與水平“更上一層樓”。那么，實際教學中，存在哪些問題？又應當采取哪些方法加以解決呢？具體如下。

一、三年級語文起步作文教學存在的問題

當前小學三年級語文起步作文教學還存在著一些不足之處，以下主要從兩個方面進行分析。首先，教學方法單調(diào)。部分教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，依舊采取老舊的教學方法，讓學生一味地背誦范文，并未與時俱進，采取更契合學生學習需求的方法實施教學，長期處于如此沉悶、乏味的環(huán)境下，學生提不起興趣，甚至開始對寫作產(chǎn)生抵觸、畏懼情緒。在寫作中，學生狀態(tài)不佳，最終效果自然也不理想。其次，閱讀與寫作相脫離[1]。不少教師在起步作文教學中，讀寫結(jié)合意識

十分薄弱，常常將閱讀、寫作脫離開來。其實，小學階段的學生年齡尚小，缺乏一定的生活經(jīng)驗、閱歷，閱讀往往成為其積累素材的重要渠道，但在課堂上，個別教師往往是進行單獨教學，使得二者分離，學生缺乏素材，在寫作中“無從下筆”，這也在極大程度上了學生寫作能力與水平的提高。

二、有效改善小學三年級語文起步作文教學問題的方法 （一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)寫作興趣

三年級是學生寫作學習的初始階段，他們普遍缺少生活閱歷、體驗，對寫作不感興趣，在寫作中常?！安恢獜暮蜗鹿P”……對于這種情況，教師就應當創(chuàng)新教學方法，以情境創(chuàng)設的方式，為學生搭建實踐的機會，讓學生在參與中進行語文學習、表達，激發(fā)自身的興趣，喚醒自身的生活認知、感性語言，為后續(xù)寫作打下良好的基礎[2]。例如：在《習作：那次玩得真高興》教學中，教師就為學生創(chuàng)設了一個游戲情境，組織學生開展“拼詞成句”的游戲：每個小組準備紙筆，按照指令寫詞語，第一組學生需要寫的是“人物”，第二組寫“時間”，第三組寫“地點”，第四組則寫“事件”；接著，將紙條放在不同的盒子中；隨后，邀請學生上講臺，隨機從盒中抽取紙條，將其中的內(nèi)容拼成一句話。如：當抽到“蘭蘭”、“傍晚”、“學?！?、“跑步”時，就可以這樣拼：“在傍晚時分，蘭蘭在學校旁邊跑步”。在游戲活動中，學生興致高漲，情感奔騰涌動，文思如泉，喚醒了腦海中已有的“高興”圖式，為接下來的寫作夯實了基礎[3]。

（二）注重讀寫結(jié)合，發(fā)展綜合能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀與寫作之間是密切相關(guān)、相輔相成的。在日常工作中，教師應意識到一點，即教材的用處并不限于學習，它其實還是提供豐富素材的關(guān)鍵渠道。具體來說，小學語文教材是由專家學者反復挑選、精心編制而成的，大多源于名人名作，有著極為積極的參考價值、意義。細心觀察語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中涉及到不少優(yōu)美的文本表達，教師可以將其利用起來，組織學生進行練筆，實現(xiàn)閱讀與寫作的融合。并且，在文本講述后，教師還可以適當延伸、拓展，激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)造能力，鼓勵學生結(jié)合上下文，就文本進行續(xù)寫。當然，除了課堂閱讀以外，課外閱讀也是不可小覷的，教師要根據(jù)

學生的喜好、需求，推薦一些適合其閱讀的課外讀物，長時間堅持這一做法，相信學生的素材量會得以提升，寫作能力、水平也會有質(zhì)的飛躍。例如：在《我變成了一棵樹》教學中，可以明確的是，這是一篇具有濃厚童趣想象的文章，主要描寫了“我”想象自己成為一棵樹后，長滿形態(tài)各異的鳥窩，小動物與母親在鳥窩居住的故事[4]。文中結(jié)尾處寫道：“噢，最了解我的人到底還是媽媽。哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”文中并未提及媽媽是如何知道“我”的秘密的，教師可以將其作為入手點，鼓勵學生就此展開大膽的聯(lián)想、想象，進行續(xù)寫：“同學們，你們認為媽媽是如何知道‘我’的秘密的？”當然，教師還可以適當加大難度，讓學生張開想象的翅膀：“同學們，如果你們擁有了超能力，可以變成任何一種事物，你們最想變成什么？在變成這件事物后，又會發(fā)生什么事情呢？”先讓學生交流、探討，再將其寫下來[5]。與傳統(tǒng)的教學方式相比，這更加新穎、更具趣味，可以更好地調(diào)動學生寫作的興趣和積極性，促使學生全身心投入其中，在讀寫結(jié)合中促進對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)寫作能力的鍛煉，在日后寫作中更加游刃有余。

結(jié)束語：

總而言之，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，對小學三年級語文起步作文教學也提出了更高的要求，為了更好地提高作文教學的有效性，發(fā)展學生的寫作能力、作文水平，教師就應當積極反思，發(fā)現(xiàn)教學中的問題、不足，并且不斷探尋解決方法，努力為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)寫作環(huán)境，使學生改變對寫作的“偏見”，以更佳的心態(tài)參與到寫作中去，在長期實踐中提高寫作能力，早日實現(xiàn)“筆下生花”。

參考文獻：

[1]姜明芝. 探究小學三年級語文起步作文教學存在的問題及解決策略[J]. 文學少年, 2021(36):0318-0318.

[2]范秀紅. 初探小學三年級起步作文教學三部曲[J]. 青年教師, 2020(1):2.

[3]鞠磊. \"繪日記\"在小學語文三年級作文起步教學中的應用[J]. 2020.

[4]黃慧華. 淺談小學語文三年級起步作文教學創(chuàng)新[J]. 女人坊, 2021(9):1.

[5]丁珊. 關(guān)于小學語文三年級作文起步教學策略的思考[J]. 2020.