姓名：湯 輝

工作單位：保田鎮(zhèn)中心小學(xué)

“差生”是怎樣產(chǎn)生的？一個學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，就變成了“差生”。要轉(zhuǎn)變“差生”？就要讓他反復(fù)體驗成功的喜悅，積累進(jìn)步的成果。如何讓“差生”體驗成功？就要不斷地挖掘他的優(yōu)點。所以，“差生”和優(yōu)生之別，從來都不是天生的，而是家長和老師造就的。

在每一個班級里都有一些所謂的差生和優(yōu)生，如何轉(zhuǎn)變這些“差生”，使他們與特出生看齊，是擺在每一個班主任眼前的順手題目。 “差生”不肯定都是對學(xué)習(xí)遺失趣味、對生活遺失貪圖的孩子。每一個“差生”孩子的情形都不盡相同。有膩煩頑皮搗蛋的，有父母離異缺乏關(guān)愛的，有性情孤癖不善溝通的??各種各樣、千差萬別。我們就要在差生的問題上采取動之以情、曉之以理，因材施教，鼓勵為主、激將為輔，走到孩子的心靈中去，做孩子的知心伴侶等方式實行。“差生”在班級經(jīng)常遭到同硯的輕視，找不到自己符合的處所；在家中遭到家長的評論，沒有家庭“暖和”，而倍感孤立。想知道怎樣。所以差生時時就會發(fā)生 “破罐子破摔”的安于現(xiàn)狀的掉隊想法。在班級的管理經(jīng)過中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們由“后進(jìn)”成為“先輩”，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變必要班主任“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，有始有終”的耐煩地壓服教育，

必要班主任放低式樣、用愛心津潤他們，用真情感動他們。以此同時還要以玩賞的眼力去發(fā)現(xiàn)“差生”身上的“閃光點”，給他們表現(xiàn)自我的時機，適時的去贊賞他們的好處。從而制服頹喪身分對他們的影響，加強他們的自傲念。例如讓他們回答一些淺易的問題、或愚弄他們的好處讓他們上講臺演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們參與學(xué)校的文體活動不怕為班級抹黑等等。使他們感到老師相信自己，或者鼓勵他們培養(yǎng)興趣，調(diào)動起他們的主動性和積極性。任何一種行為只須不休地重復(fù)，終止一個壞習(xí)俗和培育種植扶植一個好習(xí)俗，都必要有足夠的耐煩。

小學(xué)生的自我管控能力與分析是非能力絕對較弱，“差生”尤其告急。小學(xué)生心情發(fā)育尚未幼稚，在諸多方面還短缺自律能力，若無健全的制度加以管制，學(xué)生便會各執(zhí)一詞，無序紊亂。有人說“學(xué)校歷來是沒有差班的，他們之所以成為差班，主要是由于在后期沒有實行很好的養(yǎng)成教育，學(xué)生任其天然，冷淡了班級榮耀感，對班團(tuán)體遺失信念，對學(xué)習(xí)遺失趣味。于是乎，要把班級管理好首先該當(dāng)抓好紀(jì)律。轉(zhuǎn)變“差生”只靠循循善誘是不夠的，還要用人道化的班規(guī)去管制他們，讓他們時時記得哪些不能做，哪些可以做，哪些必要做，從而起到一舉兩得的后果。惟有班主任自己身先士卒、率先垂范。本事讓“差生”完全轉(zhuǎn)變。孔夫子講過：其身正不令而行；其身不正，雖令不從。正人先正己，自己都做不到何來請求懇求他人，轉(zhuǎn)變“差生”也是無從談起。在日常班級管理中，老師普通請求懇求學(xué)生做到的；自己要率先做到；請求懇求學(xué)生不能做的，自己堅決不能做；“差生”

在這樣的環(huán)境里才會漸漸進(jìn)步。

古人云：知己知彼、百戰(zhàn)不殆。在班級管理過程中，要通曉每個差生的心聲，事實上一個差生的轉(zhuǎn)變，要知道他們每天都在想什么，在學(xué)習(xí)的過程中遇到哪些堅苦和難題。這樣，對于差生的情形就能洞若觀火，要做到知己知彼，就必需做好溝通，對差生坦誠相待，用真心換真心。讓差生把自己的想法寫成紙條送給班主任，班主聽任根據(jù)據(jù)每個差生情形有針對性的逐一解決。溝通后便對他們通曉得更深，對“癥”下藥，切好每個差生的脈。

《朽木是可以雕的》

作者姓名：湯 輝

工作單位：保田鎮(zhèn)中心小學(xué)

時間：2012年3月