略研究

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)期，這一階段學(xué)生的語(yǔ)言記憶能力非常強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力也獲得了突破性發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能再因循守舊地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)依賴心理，影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。教師必須從推進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的角度來(lái)優(yōu)化課堂模式，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略 引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)的深入推進(jìn)，國(guó)際交流的過(guò)程中，英語(yǔ)的重要地位越來(lái)越突出，學(xué)校方面需要加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠真正滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在常規(guī)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 （一）學(xué)生缺失自信

英語(yǔ)是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)就未打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在升學(xué)到初中之后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然抱有一種自卑、恐懼、厭學(xué)、抗拒等心理。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也畏畏縮縮，很難實(shí)現(xiàn)自我展現(xiàn)，嚴(yán)重缺失學(xué)習(xí)中的自信。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法跟隨教師的思路，久而久之，學(xué)生慢慢就會(huì)出現(xiàn)一種“破罐子破摔”的心理。特別是伴隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸加大，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展中，之所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較吃力，舉步維艱，和學(xué)習(xí)方法方面的缺失有著很大一部分原因。在方法缺失下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入非常多的精力，但是最終取得的學(xué)習(xí)收效依舊是甚微的。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺失重點(diǎn)、在上課的過(guò)程中思維混亂，經(jīng)常溜號(hào)。導(dǎo)致教師在開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中更加艱難，成為教師在教學(xué)中比較頭疼的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

英語(yǔ)雖然是我國(guó)的第二大語(yǔ)言，但是在小學(xué)階段，和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科相比，英語(yǔ)學(xué)科的地位依然有所缺失。這樣就導(dǎo)致在小學(xué)時(shí)期，大部分的學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層，導(dǎo)致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中比較吃力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的情況，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中有著較強(qiáng)烈的負(fù)擔(dān)，心理壓力大，常常感覺(jué)到力不從心，久而久之就會(huì)自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)生逐漸地發(fā)展成為學(xué)困生，在知識(shí)的理解能力和吸收能力方面都相對(duì)薄弱。

（四）教師關(guān)懷不到位

在素質(zhì)教育持續(xù)推動(dòng)的背景下，要求教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該做到“有教無(wú)類”。這樣才可以使得教育在開(kāi)展的過(guò)程中面向?qū)W生全體，使每位學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，大部分的教師都很難在教育實(shí)踐當(dāng)中落實(shí)到位。如，教師在教學(xué)當(dāng)中很難將精力放置在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，在日常面對(duì)學(xué)困生時(shí)也缺乏關(guān)愛(ài)和關(guān)心，甚至出現(xiàn)冷言冷語(yǔ)的情況等。這樣的現(xiàn)象對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜，導(dǎo)致學(xué)困生群體一發(fā)不可收拾，對(duì)整個(gè)班級(jí)都產(chǎn)生非常不利的影響。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教學(xué)策略 （一）優(yōu)化指導(dǎo)，激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣；也有一些學(xué)生英語(yǔ)詞匯量非常大，但是在語(yǔ)言思維方面不夠靈活；還有一類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的進(jìn)取

意識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生落實(shí)教學(xué)指引時(shí)，不能對(duì)所有的學(xué)生統(tǒng)一要求，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，同時(shí)針對(duì)性引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在循序漸進(jìn)中推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于借助音頻、視頻、文本等多種資源對(duì)學(xué)生落實(shí)方法引導(dǎo)。如有的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感不是很好，教師就可以為學(xué)生推送一些標(biāo)準(zhǔn)音頻，讓學(xué)生每天聆聽(tīng)。擺脫對(duì)于英語(yǔ)的枯燥記憶，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)感，循序理解。當(dāng)學(xué)生這方面能力有所突破時(shí)，再向?qū)W生提出更高的要求，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，這樣學(xué)生不僅可以更好地完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)也能得到顯著提升。

（二）要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

要想切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，單純進(jìn)行教材內(nèi)容的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在教學(xué)中要能夠擴(kuò)大教學(xué)視野，積極拓展教學(xué)外延，豐富教學(xué)手段。所謂的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌虻玫接行?qiáng)化，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到有效激發(fā)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入全新的活力?，F(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)知識(shí)有不同的表現(xiàn)形式，教師可以在課堂上為學(xué)生播放英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生演唱英文歌曲，在英文歌曲演唱的過(guò)程中記憶相關(guān)詞匯及句型的使用方法。此外，還可以組織一些具有較強(qiáng)趣味性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中受到愉快的課堂氛圍的感染，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，還可以選擇一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并賞析，所選擇的英語(yǔ)閱讀材料要能夠與某節(jié)課的教學(xué)主題以及詞匯語(yǔ)法重點(diǎn)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠深化對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的印象，掌握英語(yǔ)單詞讀音、句型及語(yǔ)法知識(shí)記憶的相關(guān)技巧，并能夠在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而切實(shí)達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

（三）深入剖析學(xué)科素材

作為學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，學(xué)科素材對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。在培養(yǎng)學(xué)生良好情感理念的過(guò)程中，教師需要主動(dòng)選擇具有一定感情色彩的素材，積極開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在正確道德、禮儀、情感信念的指導(dǎo)下逐步發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)。比如在講解人教版初

中英語(yǔ)九年級(jí)Unit1“Howcanwebecomegoodlearners”時(shí)，學(xué)生情感積極性的調(diào)動(dòng)不容忽略，教師需要靈活利用現(xiàn)代多媒體工具，主動(dòng)播放與英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)的視頻、歌曲、電影，豐富學(xué)生的情感世界。主動(dòng)推薦較為經(jīng)典的英語(yǔ)小說(shuō)以及電影，豐富信息載體及展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生重拾學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心及熱情，這一點(diǎn)有助于教學(xué)創(chuàng)新和有優(yōu)化升級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)有明顯的提升。

（四）深入分析教學(xué)案例

教學(xué)案例的分析有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生主動(dòng)抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在教師潛移默化的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及水平的簡(jiǎn)單提升。教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，主動(dòng)抓住經(jīng)典案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)一步分析的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多依據(jù)。這一點(diǎn)有助于彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，保障學(xué)生變得更加自信。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先要做的就是打開(kāi)自己的教學(xué)思路，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)相應(yīng)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的記憶以及理解能力的提升，也需要關(guān)注學(xué)生其他方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，教師還需要積極更新自己的教學(xué)方法，不斷轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思想，這也直接決定著學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展效果。在新的教學(xué)模式中，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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