教育教學知識與能力 選擇填空

教育的基本形態(tài)：學校教育、家庭教育、社會教育。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”最早出自《論語》。 樂正克的《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。 昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為第一本研究教學法的書。

1623年英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門的學科劃分出來。

捷克民主主義教育家夸美紐斯寫的《大教學論》是教育學成為一門學科的標志。

形態(tài)教育學的產(chǎn)生：捷克夸美紐斯的《大教學論》、英國洛克的《教育漫畫》、法國盧梭的《愛彌兒》、法國愛爾維修的《論人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、德國福祿倍爾的《人的教育》、英國斯賓塞的《教育論》、德國赫爾巴特的《普通教學論》、美國杜威的《民主主義與教育》和《學校與社會》

德國教育家赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學》，他的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學命名的教育理論專著。

杜威主張以“兒童中心”，提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號。 前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學》標志著社會主義教育理論體系的誕生。

教育原理的理能：解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革 教育實驗基本特征：有理論假說、有控制、有變革、有重復操作

名詞解釋

教育學：教育學是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。 教育現(xiàn)象：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。

教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關系。 教育原理：教育原理是普通教育學理論體系的歷史發(fā)展中漸次形成的一門學科，它以教育中最一般性問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。

教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體。

觀察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各種感覺器官或借助儀器和其他技術(shù)等手段去感知和研究對象的方法。 實驗法：是指研究者按照預先預定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。

調(diào)查法：是研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，發(fā)現(xiàn)存在的問題或原因，探索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)研究步驟和方法。 解答論述

學習教育原理的實踐意義

1． 掌握馬克思主義教

育理論，樹立科學的教育觀

2． 掌握教育工作規(guī)

律，不斷提高教育質(zhì)量

3． 在教育理論指導

下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律

4． 教育原理可以為教

學原理、德育原理、學校管理學等學科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用

學習和研究教育原理的方

１．以馬克思主義、思想和理論為指導

２．古為今用，洋為中用 ３．貫徹理論聯(lián)系實際，加強基礎教育研究

教育的產(chǎn)生和發(fā)展 選擇填空

教育起源論：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論 生物起源論代表人物有利托爾諾、沛西·能 心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是美國教育家孟祿。

勞動起源論認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。 學校的產(chǎn)生，一般地說，是在奴隸社會。

現(xiàn)代教育的實質(zhì)是以適應社會生產(chǎn)需要為主體的多層次的教育。它的基礎是現(xiàn)代科學技術(shù)。

世界上最早頒布義務教育法的國家是德國。 英國于1870年頒布《初等教育法》

班級授課制首先于16世紀的歐洲，由夸美紐斯提出。中國最早于1862年在北京的京師同文館使用。

于1983年向全國發(fā)出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的號召。 解答論述

現(xiàn)代教育的一般特征 1、 教育與生產(chǎn)勞動相

結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。

2、 教育的廣泛普及和

普及年限的逐步延長。

3、 教育形式多樣化。 4、 終身教育成為現(xiàn)代

教育的共同特征。 5、 教育內(nèi)容、教育手

段、教育觀念、教育素質(zhì)的現(xiàn)代化。 6、 現(xiàn)代教育追求通才

教育、全面教育，反映在培養(yǎng)目標上則是人才的通才性和全面性。

資本主義教育的特點。 1、 從法律上廢除了封

建教育的等級制，擴大和普及了學校教育。

2、 學校教育系統(tǒng)逐步

完善。

3、 創(chuàng)設了新的教育組

織形式——班級授課制。

4、 教學內(nèi)容日益豐富 5、 教學設備和手段不

斷更新和發(fā)展 6、 教育的階級性依然

存在。

7、 廣泛的宗教教育在

學校中還占有一定的地位。

8、 民族和種族歧視在

移民人口較多的國家里變成一個重要的教育問題。 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢 一、 培養(yǎng)全面發(fā)展的

個人正由理想走向?qū)嵺`

二、 教育與生產(chǎn)勞動

相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一 三、 教育民主化向縱

深發(fā)展

四、 人文教育與科學

教育攜手并進 五、 教育普及制度化，

教育形式多樣化 六、 終身教育成為現(xiàn)

代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念 七、 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

是各國教育的共同追求

教育的本質(zhì) 選擇填空

教育是人類所特有的有意識地傳遞社會經(jīng)驗和培養(yǎng)人的社會實踐活動。

《說文解字》：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！?p>教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標的社會活動。

構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育內(nèi)容。

教育者是教育過程中的“教”的主體，受教育者是教育過程中“學”的主體，教學內(nèi)容是教育者和受教育共同的客體。 名詞解釋

教育的質(zhì)的規(guī)定性：是教育的特征，認識教育的特征是把握教育本質(zhì)的一個基礎。把握了教育的特點，也就把握了教育的質(zhì)的規(guī)定性。 教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。 解答論述

教育的質(zhì)的特征

教育是人類所特有的一種有意識的社會活動 1、 教育是人類有意識

地傳遞社會經(jīng)驗的活動

2、 教育是以人的培養(yǎng)

為直接目標的社會實踐活動

教 師

選擇填空

教師職業(yè)的社會地位由其社會作用所決定。 加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。

9月10日為我國教師節(jié)，開展尊師活動，獎勵模范教師。

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！?p>教師的根本任務是教書育人，全面實現(xiàn)教育目的。

教師職業(yè)最大特點是職

業(yè)角色的多樣化。 教師的勞動特點由教師的任務和職業(yè)角色的多重性所決定的。

教師勞動的復雜性是由其工作性質(zhì)、任務及過程的特殊性所決定的。 教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象的特點所決定的。

我國唐代思想家、教育家韓愈在《師說》中說過“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?p>《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出：依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等要求。

教師職業(yè)道德表現(xiàn)在：對事業(yè)，無私奉獻；對學生，真誠熱愛；對同志，團結(jié)協(xié)作；對自己，嚴格要求，以身作則。 古代教育家楊雄說：“師者，人之模仿也?！?身心健康是現(xiàn)代教師必備的重要條件。

教師的進修提高即教師的繼續(xù)教育。

根據(jù)教師進修提高的主要層次與要求，可區(qū)分為教師職務培訓、骨干教師培訓和提高學歷層次培訓等。

在職教師的進修提高要以業(yè)余為主，自學為主，短期培訓為主。 名詞解釋

角色：是個人在一定社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。 解答論述

教師職業(yè)的社會作用與地位

（一） 教師是人類科

學文化的傳播者

（二） 教師是人類靈

魂的工程師

（三） 教師是人的潛

能的發(fā)掘者

簡述班主任的任務。 （一） 必須搞好教學

工作

（二） 要做好班主任

工作

（三） 要關心學生健

康

論述教師的權(quán)利與義務。

《中華人民共和國教師法》對教師的權(quán)利和義務作出明確規(guī)定。 （一） 教師享有的權(quán)

利

1、 進行教育教學活

動，開展教育教學改革和實驗； 2、 從事科學研究、學

術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

3、 指導學生的學習和

發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績； 4、 按時獲取工資報

酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5、 對學校教育教學、

管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。 6、 參加進修或者其他

方式的培訓。 （二） 教師應當履行

的義務

1、 遵守、法律和

職業(yè)道德，為人師表；

2、 貫徹國家的教育方

針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

3、 對學生進行所

確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。 4、 關心、愛護全體學

生，尊重學生人格，促進學生在思想、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

5、 制止有害于學生的

行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

6、 不斷提高思想政治

覺悟和教育教學業(yè)務水平。

教師職業(yè)角色多樣化體現(xiàn)在哪里？

（一） 傳道者的角色 （二） 開發(fā)者的角色 （三） 管理者的角色 （四） 榜樣角色 （五） 父母或監(jiān)護人

角色

（六） 朋友的角色 （七） 研究者的角色 教師的勞動特點有哪些？

（一） 復雜性 （二） 創(chuàng)造性 （三） 示范性 （四） 長期性

論述現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)。

一、 思想政治素質(zhì)、 二、 職業(yè)道德素質(zhì) 三、 科學文化素質(zhì) （一） 要扎實地掌握

系統(tǒng)的基礎知識

（二） 要有較為廣博

的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)

（三） 教師要有文化

科學發(fā)展史知識，并對文化科學的新發(fā)展、新成果有所了解

四、 教育理論素質(zhì) 五、 教育能力素質(zhì) （一） 了解學生及同

學生交往的能力

（二） 語言表達能力 （三） 運用現(xiàn)代教育

技術(shù)手段的能力

（四） 組織管理能力 （五） 教育科學研究

能力

六、 身體心理素質(zhì) 簡述教師進修的內(nèi)容。 （一） 思想品德修養(yǎng)

的提高

（二） 文化科學知識

的充實與更新

（三） 現(xiàn)代教育思想

觀念的武裝

（四） 先進教育技術(shù)

手段的掌握

簡述教師進修提高的具體方式。

（一） 結(jié)合教育教學

工作在本校組織的活動中學習提高

（二） 參加函授、刊

授、電視大學課程學習

（三） 脫產(chǎn)學習

小學教育心理學的對

象、任務、方法與簡史

選擇填空

學校教育中有三個核心因素，即教、學與環(huán)境。 赫爾巴特教學四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法

德國心理學家馮特創(chuàng)立了心理學體系，他的實驗心理思想對教育心理學思想的發(fā)展有著重要的影響。

研究心理現(xiàn)象的方原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則 心理實驗形式：實驗室實驗、自然實驗

目前最常用的是心理現(xiàn)象量化的調(diào)查，即問卷調(diào)查

桑代克于1903年出版了《教育心理學》。此書的出版標志著教育心理學成為了一門的學科，而桑代克本人也被譽為美國教育心理學之父。 名詞解釋

教育心理學：研究學校教育情景中學（學生）、教（教師）、環(huán)境三者相互作用時的心理活動及規(guī)律的科學。

小學教育心理學：是研究小學教育中教與學及其環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律的科學。 普通心理學：是研究人的一般心理現(xiàn)象，即認知過程、情感與意志活動以及個性形成的規(guī)律。

社會心理學：是研究人與社會交互作用中的心理活動及其規(guī)律的科學。

兒童心理學：

客觀性原則：即按照客觀事物的本來面目來揭示而不是憑主觀臆測加以歪曲。

系統(tǒng)性原則：任何事物或現(xiàn)象都是由其組成部分或因素依照其內(nèi)在關系構(gòu)成的一種系統(tǒng)。 觀察法：是通過與被考察事物的直接接觸，發(fā)現(xiàn)問題或事實材料，依據(jù)一定的理論對現(xiàn)象實質(zhì)或問題成因進行初步分析并提出假設，有計劃地通過進一步的觀察予以證實或加以否定。 自然實驗：是指在日?；顒拥那榫持兴M行的心理實驗，它既排除了實驗室實驗的人為性質(zhì)與觀察法的被動性，又保留著實驗研究所固有的特色。

問卷調(diào)查：是將所要了解的內(nèi)容及其表現(xiàn)歸結(jié)為代表性的、要求被問者回答的問題或項目單，然后依據(jù)取得的樣本進行評分或評級，以測知被試者的心理狀態(tài)或特征。

教育中的互動系統(tǒng)：是指學校教育中教、學、環(huán)境這三個核心因素相互作用所構(gòu)成的一種動力系統(tǒng)。 簡答論述 一、 教育心理學的性質(zhì) 1. 教育心理學是介于

自然科學和社會科學之間的一門交叉學科。

2. 教育心理學是理論

與應用相結(jié)合的學科。

二、教育心理學的任務 1.理論任務，即研究與解決學科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題，印證與發(fā)展科學的哲學觀。 2.應用任務，即為提高教學、教育質(zhì)量，不斷探索與運用教、學、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律發(fā)展自身。

四、教育心理學與普通心理學的關系。

普通心理學是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律，這

些現(xiàn)象是所有的人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中師生，主要是學生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學習心理、品格形成的心理及規(guī)律。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。

學習、教育與發(fā)展 選擇填空

荀子將學習過程視為“聞——見——知——行”

強化是操作性條件放射學說的核心

格式塔心理學派創(chuàng)始于德國， 主要代表人物有維特海默，考夫卡與苛勒。

認知學習理論有布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇泊爾的認知同化理論以及認知建構(gòu)理論等。 聯(lián)結(jié)主義者認為，學習即建立外顯的刺激（S）與外顯的反應（R）之間的聯(lián)結(jié)，且S—R聯(lián)結(jié)是直接的。學習所建立的聯(lián)結(jié)應該是S—O—R，其中O即中介變量。 班杜拉的社會學習理論，又稱觀察學習理論。 人文主義的學習理論代表人物是羅杰斯。 遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的兩個主要因素。 蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。

小學兒童的思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

“關鍵年齡”一般在四年級左右（10歲~11歲） 自我意識的成熟標志著個性的基本形成。 從小學兒童品德的整體發(fā)展來看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級下學期前后。 人類除了能夠以直接的方式獲取經(jīng)驗外，還能能夠通過社會交往等形式獲取大量的間接經(jīng)驗。

人類的學習主要以語言為中介。

學生學習的根本特點是接受性。

小學生學習的一般特點：直觀——操作性、指導——模仿性、基礎——再現(xiàn)性 名詞解釋

學習：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。

接受學習：指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)學習：指缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。

意義學習:是指學習者利用原有經(jīng)驗來進行新的學習，理解新的信息。機械學習：在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。

知識的學習：是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應的認知結(jié)構(gòu)。

技能的學習：是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，包括心智技能與操作技能兩種。技能學習最終要解決的是會不會做的問題。 行為規(guī)范的學習：即把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。

經(jīng)典性條件反射：是指將不誘發(fā)反應的中性刺激（即條件刺激）與一個能誘發(fā)反應的刺激(即無條件刺激)相匹配（一次或多次），致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應過程。

操作性條件反射：是指在某種情境中，由于個體自發(fā)的反應產(chǎn)生的結(jié)果而導致反應強度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯(lián)系的過程。

試誤：又稱嘗試錯誤，即學習是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程。

頓悟：即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個體理解事物之間的關系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等實現(xiàn)的。

強化：能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施。強化是操作性條件反射學說的核心。

潛伏學習：即沒有外顯的行為表現(xiàn)的一種學習。個體將已產(chǎn)生的學習潛伏于記憶中，當強化出現(xiàn)時，才通過外在的操作表現(xiàn)出來。 身心發(fā)展：即身體發(fā)展和心理發(fā)展。身體發(fā)展是指個體的生理結(jié)構(gòu)與機能及其本能的變化。心理發(fā)展是個體從出生到心理成熟階段（或到死亡）的心理變化，是個體不斷獲得正常社會活動所必需的能力與品德的過程。

心理發(fā)展的動力：個體在實踐活動過程中，由于主客體的相互作用，環(huán)境與教育等外部因素提出的要求引起產(chǎn)生新的需要，這種新的需要與個體原有的心理發(fā)展水平之間產(chǎn)生矛盾，這種內(nèi)部矛盾即心理發(fā)展的動力。

最近發(fā)展區(qū):蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，個體在活動中所已經(jīng)達到的解決問題的水平與在他人指導幫助下所能達到的解決問題的水平之間存在的差異即最近發(fā)展區(qū)。

發(fā)展性教學：即教學不僅要依據(jù)兒童已經(jīng)達到的心理發(fā)展水平，而且要預見到其今后的心理發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，使教學走在發(fā)展的前頭，從而最大限度地促進個體的身心發(fā)展。 認知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以

意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。 替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。 簡答題 1、簡述教育和發(fā)展的關系。

個體的身心發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提。而個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發(fā)展狀態(tài)，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心發(fā)展。

2、梅耶的學習過程模式。

梅耶的學習過程模式強調(diào)新舊知識之間的相互作用。具體過程簡述如下：新信息被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活長時記憶中的相關信息也進入短時記憶。新舊信息相互作用，產(chǎn)生新的意義并存儲于長時記憶系統(tǒng)，或者產(chǎn)生外顯的反應。

桑代克的連結(jié)學習 第一、 學習的實質(zhì)是建

立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結(jié)，即建立S—R聯(lián)結(jié)。

第二、 聯(lián)結(jié)的建立是一

個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。

第三、 聯(lián)結(jié)的建立遵循

一些學習規(guī)律，桑代克提出了準備律、練習律、效果律等學習的三條律。

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論 （1）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。 （2）學習包含的過程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評價。 （3）學習的核心內(nèi)容應是各門學科的基本的知識結(jié)構(gòu) （4）發(fā)現(xiàn)學習也應成為學生學習的主要方式之一。

奧蘇泊爾的認知同化理論 （1）學生的學習是一種有意義的學習，而不是機械的學習。 （2）學生的學習是接受學習 （3）有意義的接受學習是通過同化過程實現(xiàn)的。

認知建構(gòu)理論 （1）學習是個體主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這種建構(gòu)不是機械地把知識從外界搬到記憶中，而是以原來的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)新的理解。 （2）學習過程包括兩方面的建構(gòu)：一是對新信息的意義的建構(gòu)，另一是對原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的改造與重組。 （3）不同的學習者基于原有的經(jīng)驗，可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。

心理發(fā)展的一般特點 1、 心理發(fā)展具有連續(xù)

性與順序性

2、 心理發(fā)展具有方向

性和階段性

3、 心理發(fā)展的個別差

異性

4、 心理發(fā)展的不均衡

性

皮亞杰認知發(fā)展四個階段

（1）感知運算階段（0歲~2歲）

（2）前運算階段（2歲~7歲）

（3）具體運算階段（7歲~12歲） （4）形式運算階段（12歲以后）

小學生知識和技能的

掌握

選擇填空

概念和表象是知識的基本單元。

概念是用詞和詞組來表示的。

概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例。

概念的一般屬性為可學性、可用性、明晰性、一般性和動力性。 奧蘇泊爾認為，學生獲得概念的主要方式是概念同化。

概念形成的條件：抽象化階段、類比階段、辨別。

布魯納等人提出“假設考驗說”。

四種假設考驗的策略：同時性掃描策略、繼時性掃描策略、保時性聚焦策略、博奕性聚焦策略

奧蘇泊爾認為，概念同化是在校學習的兒童獲得概念的主要方式。 接受學習是小學生概念同化的過程。

奧蘇泊爾同化模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化

概念學習發(fā)展水平：具體水平學習、認同水平學習、分類水平學習、規(guī)范水平學習

規(guī)則是用言語命題（或句子）來表達的。 規(guī)則的功能包括：一是能使學生形成認知策略，二是調(diào)節(jié)行為。 規(guī)則學習方式：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。

發(fā)現(xiàn)學習就是在教師啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)事物意義、關系和規(guī)律的學習。規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念。 意義學習包括代表性學習（又稱表征學習）、概念學習和命題學習。 技能是通過練習獲得的，是后天形成的。 根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為兩類，即認知技能和動作技能。

認知技能分為兩種，一種是專門的認知技能，另一種是一般認知技

能，具有概括性和通用性。

動作技能可以根據(jù)動作技能與環(huán)境的關系分為封閉性的動作技能和開放性的動作技能。 “產(chǎn)生式”被認為是認知技能的基本單元。 認知技能的學習方法主要介紹從范例中學習、在嘗試解決問題中學習和學習策略選擇。 從范例中學習是小學生認知技能獲得的主要方式。

策略主要有：目標遞歸策略、模式策略、知覺策略、機械記憶策略。 動作技能的基本單元是動作，簡單的動作技能單元就是一個“S——R”即“刺激——反應”。 動作技能由動作系統(tǒng)組成的，它一般包括三部分：一是動作程序控制；二是知覺反應線索；三是肌肉運動反應。 動作技能的學習形式是練習。

一般動作技能獲得的心理過程概括為三個階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。 刺激的信息以感覺形式儲存于瞬時記憶，視覺和聽覺都是以映像形式儲存的，又稱“映象記憶”。

在短時記憶到長期記憶的過程中，復述起重要作用。

記憶分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。 瞬時記憶又稱感覺記憶，感覺記憶實質(zhì)上就是感覺信息的瞬間儲存。視覺映像一般在1秒內(nèi)。

短時記憶的容量是7±2，容量單位是組塊。 短時記憶中的信息經(jīng)過復述的強化進入長時記憶系統(tǒng)。在長時記憶系統(tǒng)中的信息是以意義編碼形式儲存。

長時記憶按儲存的信息類型可以分為情景記憶和語義記憶。 遺忘理論有：衰退理論、干擾理論、線索——依

存遺忘理論、動機遺忘理論

過度學習能達到學習量的1.5倍為最好。 記憶策略：復習、積極的遺忘、過度學習、精細加工 名詞解釋

概念：對多個事物或?qū)傩怨餐年P鍵屬性的概括

規(guī)則：是人腦對事物之間關系或規(guī)律的反映。這里講的規(guī)則是兩個或兩個以上事物的概念之間某種特征的觀念。 技能：是通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式。

概念形成：是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

概念同化：是指在課堂學習的條件下，用定義的方式（或體現(xiàn)在上下文中）直接向?qū)W習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念（或二級概念）的過程。

概念學習：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認知事物關鍵屬性的過程。

認知技能：是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式，又稱操作技能或運動技能。 動作技能：是動作性的，表現(xiàn)為一系列有順序的熟練的肌肉動作，又稱動作技能。 技巧：是技能高度熟練、高度自動化的一種表現(xiàn)，它以高效率、高速度和高的靈活性為特征，是技能的進一步精煉化，并富有藝術(shù)性。 產(chǎn)生式：是產(chǎn)生式系統(tǒng)的基本單元，也被認為是認知技能的基本單元，有人翻譯成“生成子”。

派生類屬學習：新學習的概念是認知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個特例，它完全可以由上位概念派生出來而獲得意義。

關系類屬學習：即原有認知結(jié)構(gòu)中的概念與新概念之間只有相關關系，新概念意義的獲得不能由原來概念中派生出來。

精細性復述：是將要復述的材料加以組織，與其他的信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，又稱整合性復述。 復習：是對所學習的材料不斷地進行復述，反復學習，通過復習達到知識保持的目的。 元認知：是指對認知的認知，指人們對自己的認知加工的認知和控制。

無意注意：事先沒有預定的目的，也不需要付出意志努力的注意. 有意注意：事先有預定的目的，需要付出意志努力的注意.

過度學習：是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學習，增加學習的次數(shù)，達到熟記不忘的程度。 前攝干擾：指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用,

倒攝干擾：指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。 簡答題

1、概念的分類 （1）根據(jù)概念的抽象程度分：初級概念和二級概念。這是奧蘇泊爾提出的。 （2）根據(jù)概念的關鍵屬性結(jié)合方式可以分為：合言概念、選言概念和關系概念 （3）根據(jù)概念的獲得方式分：具體概念和定義概念。 （4）根據(jù)定義的嚴格程度可以分：科學概念和日常概念

5.小學生接受學習有哪些特點？

（1）學習內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容； （2）學習的概念一般是以定義的方式或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生； （3）學習的任務就是掌握概念的意義； （4）學習的過程就是將新的概念整合與已有的認知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的概念融合一體儲存，以便用的時候提取； （5）接受學習在發(fā)現(xiàn)學習之后，這與概念的形成與概念的同化的關系是一致的。接受學習是主要的方式。

影響小學生概念學習的因素？ （一） 小學生個體的本

身因素

1、 年齡和年級 2、 智力 3、 經(jīng)驗 （二） 概念本身的因素 1、 概念類別 2、 概念的屬性 （三） 教師教學與輔導

因素

1、 多用變式 2、 多用比較

3、 使用肯定實例和否

定實例

規(guī)則接受學習的特點 （1） 學習內(nèi)容是固定

的教材內(nèi)容

（2） 學習的規(guī)則一般

是以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生的

（3） 學習的任務就是

接受規(guī)則的意義

（4） 學習的過程就是

將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存，以便用的時候提取。

（5） 從發(fā)生的角度講，

接受學習在發(fā)現(xiàn)學習之后，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習有利于訓練學生的創(chuàng)造能

力，而規(guī)則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結(jié)構(gòu)，所以，在小學階段，以學習知識為主，規(guī)則的接受學習是學生的主要方式。

道德性與品德的形成 選擇填空

道德動機和道德行為方式是品德中兩個最主要的構(gòu)成部分。

道德感從表現(xiàn)形式上看，大致可分為三種：直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。

皮亞杰的“兒童道德判斷”研究，兒童道德性與智力成正相關，其階段是：自我中心階段（2歲~5歲）、權(quán)威階段（6歲~7歲），可逆階段或互惠階段（8歲~10歲），公正階段（11歲~12歲） 兒童的道德性是從他律漸向自律按階段發(fā)展的，即從服從他人的規(guī)定逐漸向服從自己內(nèi)心規(guī)定發(fā)展。

他律道德亦稱“強制道德”，在5歲~10歲之間出現(xiàn)。

自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對論”在10歲以后出現(xiàn)。 “道德判斷晤談法”的例子——“海因茨偷藥”的故事。

親社會價值取向體現(xiàn)為兩種動機源：一是作為利他的無私行為的動機源，其目的在于幫助他人，是以他人為中心的。二是以規(guī)則為中心的道德取向為特征的動機源，目的在于堅持行為規(guī)則。

親社會價值取向是移情的動機因素。

章志光道德形成過程可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)和定型結(jié)構(gòu)三個層面或緯度加以認識。 “價值澄清”法是經(jīng)西蒙和哈明等加以發(fā)展的一套方法。

價值澄清最基本、最主要的技術(shù)是“澄清反應”

名詞解釋

品德：即道德品質(zhì)，指個人按社會道德規(guī)范行動時所顯示的某些穩(wěn)定特性或傾向，是個人道德性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)。

道德認識（或道德觀念）：指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德的概念、原則、信念和觀點形成以及運用這些觀念去分析道德情境、對人對事做出是非善惡的道德判斷。

道德動機：是道德行為的依據(jù)，而道德行為方式則是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，它是通過練習或?qū)嵺`掌握行為技能與養(yǎng)成習慣而形成的。

道德意志：是有關道德觀念和價值觀念的能動作用，是人們利用自己的意識通過理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中的內(nèi)心矛盾、作出決策與支配行為的力量。 道德性：個人行為由道德觀念支配而仍未形成品德之前的道德表現(xiàn)稱為道德性。

價值觀：是關于事物具有不同價值的看法、觀點或觀念體系。

態(tài)度定勢：個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事所持的較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向或狀態(tài)。

道德信念：指堅信行為準則的正確性并伴有情緒色彩與動力性的觀念。

道德感：是與一定的道德觀念密切關聯(lián)，并由它激起的情緒體驗。 良心:人對自己行為所進行的反省或情緒上的評定，是一種自我意識的表現(xiàn)。

抗誘惑:指個人抑制自己不去利用機會從事社會所禁止但能獲得酬嘗的行為。

道德：指由力量與人的“良心”所支持的行為規(guī)范及其施行的總和，它是一種社會現(xiàn)象。 道德行為：指個人做出的、有道德意義的行為。 道德評價：指運用道德準則對別人或自己的行為、品質(zhì)做出是非、善惡的道德判斷。 移情：個人對他人情緒、情感狀態(tài)的感知與體驗。

直覺的道德感：是由某種情境直接引發(fā)的，自覺性較低，且具有迅速的道德定向作用的情感體驗。

倫理性的道德感：是指道德的感性經(jīng)驗和理性認識結(jié)合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認識的最概括的情感體驗。

價值取向：某種價值觀一旦對個人認知與行為具有經(jīng)常的導向性，就叫價值取向。

澄清反應：是指教師抓住個別學生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及其活動的實際時機，作出適當而簡短的語言反應，以促進學生對自己的所說所為做進一步的省察與探討，達到澄清或養(yǎng)成價值觀的目的。 解答論述 一、 怎樣才能使學生

形成一定的道德信念?

答:（1）教育者的言行一致。

（2）使學生獲得道德實踐的經(jīng)驗。

（3）培養(yǎng)學生道德評價能力。 二、 怎樣使學生通過

有意的練習有效地形成道德行為習慣？

答：（1）使學生了解有關行為的社會意義和產(chǎn)生自愿練習的意向。 （2）創(chuàng)設按規(guī)定的方式一貫行動的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不重復不良行為的機會。

（3）使學生了解行為的結(jié)果和練習的進步情況，及時給予強化。 三、 對學生贊揚和批

評應遵循的原則是什么？

答：（1）實事求是的原則。

（2）及時性原則。 （3）適當性原則。 （4）兒童化原則。 五、 結(jié)合自己在德育

工作的事例，談談怎樣把握好品德形成的幾個環(huán)節(jié)。

答：使學生形成良好的品德，應探討學生品德形成的心理過程，以便根據(jù)學生品德形成的規(guī)律，采取合理方法引導學生形成良好的品德。教師應把握好以下幾個環(huán)節(jié)。 （1）學生的態(tài)度定勢與心理準備。

（2）道德信念的形成。 （3）道德感和“良心”的培育。 （4）抗誘惑和道德意志力的培養(yǎng)。 （5）道德行為技能與習慣的養(yǎng)成。

六、柯爾伯格道德判斷三個水平六個階段。 1、前習俗水平

階段A：懲罰和服從定向

階段B：工具性的享樂階段

2、習俗階段

階段C：“好孩子”定向

階段D:權(quán)威和維護社會秩序定向 3、后習俗水平

階段E社會契約定向 階段F 良心或原則定向 七、 班杜拉的社會學習

理論的主要觀點 （1） 大部分被稱為道

德行為的東西，是通過觀察學習可以獲得的，也是可以改變的。

（2） 決定影響道德行

為的是環(huán)境以及榜樣與強化

（3） 而這樣的差異主

要是由于不同的社會學習和不同的成人及同輩榜樣的影響造成的。

個性差異與因材施教 選擇填空

教育的任務是培養(yǎng)和造就一代具有現(xiàn)代觀念和意識、廣博的知識和技能、善于駕馭順境和逆境的青少年，成為有理想、有文化、有道德、守紀律、德智體美勞全面發(fā)展的人，從心理學的角度說，就是具有良好的個性的人。

個性包括相互聯(lián)系的兩個部分：個性心理傾向性和個性心理特征。 個性心理特征主要包括氣質(zhì)、性格和能力等方面的特點。

個性差異主要包括個性在氣質(zhì)、性格和能力等方面的差異。

教師的責任是為具有不同個性的學生創(chuàng)設適當?shù)膶W習環(huán)境。

氣質(zhì)的四個類型：（1）強而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型（膽汁質(zhì)——李逵）（2）強、平衡而靈活的神經(jīng)類型或稱活潑型（多血質(zhì)——燕青）（3）強、平衡而不靈活的神經(jīng)類型或安靜型（粘液質(zhì)——林沖）（4）弱神經(jīng)類型或稱抑制質(zhì)（抑郁質(zhì)——林黛玉）

氣質(zhì)可以測定。常用的工具有瑟斯頓量表、斯特雷拉問卷等。

性格在個性中具有核心意義。

威特金按個體場依存性的不同，把人分成場依存型和場型

性格鑒定也可以通過性格測驗常用的有明尼蘇達多相人格檢測表（MMPI），卡特爾16種人格因素問卷（16PF）和投射測驗。 名詞解釋

個性：是一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜

合，是一個人的基本的精神面貌。

氣質(zhì)：在心理學上，指人在情緒體驗和行為反應的強度與速度等方面的特點。

性格：是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特點。

能力：是作為順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。 個性傾向性：指個人對客觀事物的認識傾向性，是個人對環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。

個性心理特征：是指在個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征。

個性差異：是指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異。

性別差異心理：指由于性別差異而造成的不同心理表現(xiàn)和心理特點。 智力：是一種以抽象思維為核心的綜合的認識能力，也是一般能力。 因材施教：是因人而異地進行教育和教學，在分析學生的差異心理的基礎上，選擇適宜的教育方法，提高學生的學習成績、培養(yǎng)學生良好品質(zhì)與個性。 簡答論述

一、 個性的特征 1、 先天性和后天性 2、 共同性和差異性 3、 穩(wěn)定性和可變性 4、 性和統(tǒng)一性 5、 客觀性和能動性 三、 個性的性格特征 1.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征

2.性格的意志特征 3.性格的情緒特征 4.性格的理智特征 四、 男女生的心理差異 1.智力的差異 2.興趣的差異 3.成就動機的差異 4.社會情感和意志品質(zhì)的差異

五、如何因材施教，培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性

（一）了解學生的心理水平和知識能力的水平，提出適當?shù)囊?（二）了解學生的學習動機，進行激勵

（三）了解學生的優(yōu)缺點，幫助學生長善救失 （四）了解學生個性，培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人才

群體心理與班級管理 選擇填空

群體的功能：生產(chǎn)性功能、維持性功能。 阿虛的“三垂線實驗”被奉為從眾現(xiàn)象的經(jīng)典研究。

從眾是群體壓力的結(jié)果。

從眾是受到情境和個性兩方面因素制約的。情境因素有：問題的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見一致的程度。個性因素主要有:年齡、智力、所受教育、自尊程度等。 從眾有積極作用和消極作用，有助于形成群體的一致行為，有助于完成群體目標。

有兩種服從，一種是對群體規(guī)范的服從，一種是對權(quán)威個人的服從。 去個性化出現(xiàn)的原因有：（1）暗示、模仿和感染的作用。（2）匿名 （3）責任擴散。

集體形成的四個階段：松散期、同化期、凝聚期、形成期

在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規(guī)范。 群體規(guī)范的心理功能：群體支柱的功能、評價標準的功能、行為導向功能。

個人按照規(guī)范去行動，即是遵從。其三種水平：服從、認同、內(nèi)化。 群體規(guī)范強大的動力功能主要通過發(fā)揮出來。

群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度。

目標結(jié)構(gòu)指群體中個人目標之間的相互依存關系。一般說，存在三種目標結(jié)構(gòu)，即競爭的、合作的和個人單獨的。不同的目標結(jié)構(gòu)要求不同的人際關系，產(chǎn)生對內(nèi)聚力的影響。

群體獎勵增強群體成員歸屬感、認同感。 學生的紀律問題大約包括兩種情況。一種是經(jīng)常表現(xiàn)出破壞紀律行為的個別學生，他們往往是班級紀律的真正危害著。另一種是班級群體性的紀律問題。 名詞解釋

群體：指兩個以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。 班級群體：是由一個教學班的學生構(gòu)成的學生群體。

集體：是為了實現(xiàn)有價值的社會目標，嚴密組織起來的、有記律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，具有最高的有效性。 社會助長：指個人在群體中活動增質(zhì)增量的傾向。

社會阻抑：指個人在群體中活動減質(zhì)減量的傾向。

從眾：指個體在群體壓力下表現(xiàn)出群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。

服從：是個人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為。 去個性化：指個人在群體中處于相對喪失個性狀態(tài)的現(xiàn)象。

競爭：指兩個或兩個以上的個體或群體，在某項活動中力爭勝過對方的行為。

合作：指兩個或兩個以上的個體或群體，為實現(xiàn)共同目標在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的行為。 群體規(guī)范：是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。

心理氣氛：是指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。

士氣：指群體在完成任務時的工作精神。 認同：即個人受到遵從規(guī)范的他人或群體的吸引，感到喜歡和以此自居，并以他人為榜樣產(chǎn)生模仿而表現(xiàn)同樣的遵從行為。

內(nèi)化：是個人從內(nèi)心真正相信規(guī)范的要求是對的，認為自己確有必要按照規(guī)范來行動，將規(guī)范內(nèi)化為自我要求。 ：是群體中大多數(shù)人對某一行為的共同意見。

內(nèi)聚力：即指群體對個體的吸引力，或使群體成員愿留在群體內(nèi)的力量；也指成員之間的吸引力，它表現(xiàn)為認同感、歸屬感和力量感。 班風：指在班級群體中占優(yōu)勢的而又穩(wěn)定的態(tài)度和情感。

遵從：指個體按照規(guī)范去行動。 簡答論述

群體對個人行為的影響有哪些？ 1、社會助長作用和社會阻礙作用

2、從眾和服從 3、去個性化 2、競爭和合作對學生學習和個性發(fā)展的影響。 1.對學習動機的影響。 2.對學習能力的影響。 3.對信息交流的影響。 4.對自我情緒體驗的影響。

5.對自尊的影響。 6.對建立積極的人際關系的影響。

3、班級群體的特點 1.班級有明顯而統(tǒng)一的目標，班級成員的主要任務是接受教育。 2.班級的組成是指令性的，編班一般不考慮學生個人的感情和愿望，學生也不能隨便掉班。 3.班級成員的年齡、知識水平和受教育程度基本相同，雖有個別差異，但身心發(fā)展大體處于同一水平。

4.班主任教師是班級群體的組織者、領導者，具有權(quán)威性。 4、集體具有哪些心理特點？

1.集體目標具有社會意義。

2.有在集體目標指導下的凝聚力。 3.有交往中的集體主義原則和同志關系。 4.體現(xiàn)民主集中制 5.保衛(wèi)集體利益的組織性和紀律性。 6、內(nèi)聚力大小的影響因素。

群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細述還有以下幾方面因素： 1、 成員對群體目標的

認同

2、 群體的領導方式 3、 群體內(nèi)部的目標結(jié)

構(gòu)和獎勵方式 4、 外部影響

7、簡述影響士氣的因素。

（1）對群體目標的贊同。

（2）對活動的滿意感。 （3）群體領導方式。 （4）和諧的人際關系。 8、個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程

（1）強制階段（0歲~6歲）

（2）強化階段（6歲~9歲）

（3）遵從集體階段（9歲~16歲） （4）服從法律和權(quán)威階段（16歲~成年） （5）民主平等階段（成年） 9、論述個別學生的紀律問題和管理方法。 （一）個別學生違反紀律行為的動機

1、因厭煩而追求刺激。 2、因挫折或緊張而發(fā)泄或逃避 3、尋求注意、承認和地位

（二）影響學生紀律問題行為的因素 1、個人性格因素 2、家庭和社區(qū)的因素 （三）正確對待和處理個別學生的紀律問題 1、教師要正確對待學生的紀律問題 2、有針對性地引導解決 3、善于獎勵，不要迷信懲罰 4、教師應通過自身的工作去解決問題而不是假手家長

第一節(jié) 教學目標 二、教學目標的分類

布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。 第二，陳述得好的教育目標應反映學生學習的類型； 各種媒體都有其獨特的特點和作用。不是直接將事先備好的概念和原理告訴學生，而是提出現(xiàn)實 B．學習活動 (一)認知目標 第三，教學目標的陳述應力求明確、具體，并便于觀察和測量。 四、課堂教學環(huán)境 問題的過程相類似的探索過程。 C．復雜記憶 認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。 四、任務分析 課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。一般說來，教師組織課堂 (三)合作學習 D．理解 1．知識 任務分析與目標陳述是教學設計中兩個彼此關聯(lián)的環(huán)節(jié)，指在教學活動開始之前，預先將教學目標逐種：第一種是按領域原則來安排課堂空間 合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導;第二種是按功能安排課堂空間。 參：D 指學生對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。 練習： 合作學習在設計與實施上必須具備五個特征： 試題點評：領會超越了單純 是記憶。 練習： 一、填空題 (1)分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同 4．在教學程序中，教師安 在知識類行為目標中，按記憶運用方式的不同可分為三個層次：①對特定事物的記憶；②對處理事物 一、單項選擇題： 1．分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，一是每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家 A包括對要素的分析、．教學事項 的方法程序的記憶；③對概念的記憶。知識是最低水平的認知學習結(jié)果。 1. ( )是最高水平的認知學習結(jié)果，要求超越原先的學習內(nèi)容。 參：關系 組織原理 (2)密切配合。指將工作中應在不同時間完成的各種項目 B．教學過程 2．領會 A．知識 試題點評：分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分 (3)各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認 C．教學程序 指學生把握所學材料的意義?？梢越柚D(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式來表明對材料的領會。領會超越了 B．應用 組織原理的分析。 成就，因為合作學習的成就評價是以團體為單位的。 D．教學方法 單純的記憶，代表最低水平的理解。 C．評價目標 2．教師的教學策略包括教學事項的順序安排、 (4)社會互動。合作學習的成效取決于團體成員之間的互 、教學媒體的選擇、 參：A 以及師 3．應用 D．綜合目標 等。 能集思廣益，在情感上彼此支持。 指學生能將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。 參：C 參：教學方法的選擇 (5)團體歷程。指通過團體活動以達成預定目標的歷程。教學環(huán)境的設置 教案設計 4．分析 試題點評：評價目標是最高水平的認知學習結(jié)果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，并需要基于明確 試題點評：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。第一節(jié) 教案設計概述 指學生能將材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、關系的分析和組織原理的分標準的價值判斷。 學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。 一、教案的內(nèi)涵 析。 2．對程序教學貢獻最大的是 3( )．課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂。 三、個別化教學 和課堂 以課時或課題為單。 5．綜合 A．斯金納 參：物理環(huán)境社會環(huán)境 個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的 位，對教學內(nèi)容、教學 指學生能將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合；處 B．普萊西 試題點評：課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。 個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：步驟、教學方法等進行 理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關系時表現(xiàn)出的綜合。 C．加涅 ①診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。具體的安排和設計的一 6．評價 D．布魯納 第三節(jié) 選擇教學策略 ②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。種實用性教學文書。教 指學生對所學材料作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準或外在標準進行評價。評價目標是最高 參：A 教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排 ③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習案通常又叫課時計劃。水平的認知學習結(jié)果。 試題點評：程序教學的始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。 ④容許學生以自己的速度向前學。它是上課的重要依據(jù)， (二)情感目標 斯金納。 一、以教師為主導的教學策略 下面簡單介紹幾種經(jīng)典的個別化教學模式。 通常包括：班級、學科、 布盧姆等人將情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。 3．在應用知識的具體情境中進行知識的教學的教學策略是 指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。在 (一( ))程序教學。 課題、上課時間、課的 1．接受 A．合作學習 師向?qū)W生清楚地說明教學目標；在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；監(jiān)控學 程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以類型、教學方法、教學 指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。這是低級的價值內(nèi)化水平。 B．情境教學 向?qū)W生提供學習方面的反饋。 法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對 目的、教學內(nèi)容、課的 2．反應 C．發(fā)現(xiàn)學習 有人提出，指導教學包括六個主要活動：精心設計的順序呈現(xiàn)主題，要求學習者通過填空、選擇答案 進程和時間分配等。有 指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似。 D．程序教學 (1)復習和檢查過去的學習。個反應之后出現(xiàn)及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。 的教案還列有教具和現(xiàn) 3．形成價值觀念 參：B (2)呈現(xiàn)新材料，并告訴學生新課的意圖，讓學生明確目標。教師應一次一點地呈現(xiàn) (二)計算機輔助教學 代化教學手段（如電影、 指學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系， 試題點評：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。子教學，并示范某個程序，提供許多正例和反例，確保學生理解了這些內(nèi)容。對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。 計算機輔助教學(computer assisted instruction投影、錄像、錄音等） ，簡包括三個水平：接受某種價值標準；偏愛某種價值標準；為某種價值標準做奉獻。 (3)提供有指導的練習。學生在老師的指導下使用新信息進行練習，教師向?qū)W生提問 息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的的使用、作業(yè)題、板書 4．組織價值觀念系統(tǒng) 第二節(jié) 組織教學過程 而給學生大量的機會來正確重復和解釋新學習的程序和概念。 與傳統(tǒng)的教學相比，CAI設計和課后自我反思與具有這樣幾個優(yōu)越性： 指將許多不同的價值標準組合在一起， 確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、消除它們之間的矛盾和沖突， (4)提供反饋和糾正。并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。當學生回答不正確時， 首先是交互性，即人機對話，學生可以根據(jù)自己的學習如果有必要則重新教授一遍。評價等項目。 及時反饋在內(nèi)分兩個水平： 教學媒體和材料以及教學情景等。 (5) 提供的練習。教師讓學生地，或者在課堂上，或者通過合作應用新學知 其次是即時反饋； 二、教案的作用 價值概念化，即對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法； 一、教學事項 (6)每周或每月的復習。 第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息； （一）教案是教學 組成價值系統(tǒng)，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。 教師安排的程序性事項就是教學事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。 二、以學生為中心的教學策略 第四是自定步調(diào)。 活動的依據(jù) 與人生哲學有關的教學目標屬于這一級水平。 (一)引起學生注意 (一)發(fā)現(xiàn)教學 CAI在教學中的模式主要有操練與聯(lián)系、個別輔導、對提高教學質(zhì)量包括 5．價值體系個性化 (二)提示教學目標 1．發(fā)現(xiàn)教學的含義 (三)掌握學習 兩個方面的內(nèi)容:一方 指個體通過學習，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融人 (三)喚起先前經(jīng)驗 發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學， 掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理面是指課程標準規(guī)定的,性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個水平： (四)呈現(xiàn)教學內(nèi)容 2．發(fā)現(xiàn)教學的教學過程學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度 學生必須掌握的基礎知(通常要求 概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向； (五)提供學習指導 一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段： 學生在學習能力上的差異并不能決定他能否學會教學內(nèi) 識和技能、技巧，要深 性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。 (六)展現(xiàn)學習行為 首先，創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問該項內(nèi)容的掌握程度。 刻透徹地理解,并能牢 因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預期的。 教師可以根據(jù)學生行為上的三種線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習： 其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設； 練習： 固地記憶和熟練地掌握; (三)動作技能目標 ①眼神和表情，當求知活動由困惑而獲得理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài)。 再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設； 一、單項選擇題 另一方面要求學生在掌 動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。 ②隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來。 最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎上引出結(jié)論。 1．( )是對事物之間的邏輯關系進行推理，是對材料握規(guī)定的基礎知識和技 1．知覺。指學生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等 ③根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的理解狀況。 3.發(fā)現(xiàn)教學的教學原則 A．轉(zhuǎn)換 能、技巧的基礎上,發(fā)揮的預備調(diào)節(jié)能力。 (七)適時給予反饋 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出了四項原則： B．解釋 學習的積極性和創(chuàng)造性, 2．模仿。指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。 (八)評定學習結(jié)果 (1)教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 C．推斷 把所掌握的基礎知識類 3．操作。指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察，學生要能進行的操作。 (九)加強記憶與學習遷移 (2)要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。 D．記憶 推到有關問題中,去理 4．準確。指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。 (3) 要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。 參：C 解、分析、解決新的問 5．連貫。指學生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力。二、教學方法 (4)確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。 試題點評：推斷，即對事物之間的邏輯關系進行推理。題。要實現(xiàn)這樣的目的 , 6．習慣化。指學生自發(fā)或自覺地行動的能力。 教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互 發(fā)現(xiàn)教學要進行得順利，關鍵在于恰當?shù)卮_定學生可進行探究的力所能及的最近 2．情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為就要在授課前充分了解( 作用的活動方式，它是整個教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。 4．發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和缺點 A．二個等級 學生的認知規(guī)律和身心

三、教學目標的表述 在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導 發(fā)現(xiàn)學習模式有助于學生學習如何學習，激發(fā)其內(nèi)在學習動機，使其按自己的能力前 B．五個等級 發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)教學 心理學家提出了行為目標和心理與行為相結(jié)合的目標的表述理論。法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。自我概念，最終能夠闡述和說明自己的學習。 C．三個等級 過程的具體特點,設計 (一)行為目標 三、教學媒體 但發(fā)現(xiàn)學習在課堂中也存在一些問題，如：對于學得慢的學生，發(fā)現(xiàn)學習是比較難的 D．四個等級 出合乎客觀規(guī)律性的教 行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。 一般來說，學校中的教學媒體包括：學習的優(yōu)點；發(fā)現(xiàn)學習的效率很低，很難保證學生的學習效果。 參：B 學方案 ,有的放矢地進 行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標；②產(chǎn)生條件；③行為標準。 ①非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等。 (二)情境教學 試題點評：情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而 行教學。如果不認真書 (二)心理與行為相結(jié)合的目標 ②投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等。 情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。在情境教學中 觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系系統(tǒng)化。寫教案,教學過程中必 陳述得好的教學目標必須符合三個基本要求： ③聽覺輔助，如錄音機等。 與現(xiàn)實情境相類似的問題情境；教學的目標是解決現(xiàn)實生活遇到的問題；學習的材料是真 3．領會超越了單純的記憶，代表最低水平的然目標模糊,心中無數(shù)( ),。 第一，教學目標應陳述通過一定的學習活動后，學生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化情況； ④視聽輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計算機和遠距離傳播系統(tǒng)等。任務未被人為地簡化處理，隱含于現(xiàn)實問題情境之中；教學的過程要與實際的解決問題的 A．信息加工 要求不當,隨心所欲，而

最終無法取得好的教學效果。

（二）教案有利于教學水平的提高

（三）教案有助于教研活動的開展

三、怎樣編寫好教案

（一）鉆研課程標準與教材,確定教學目的

教學目標一般應包括：知識方面；智能方面；思想教育方面。

教學過程是一個完整的系統(tǒng),制訂教學目標要根據(jù)課程標準的要求、教材內(nèi)容、學生素質(zhì)、教學手段等實際情況為出發(fā)點,考慮其可能性。

（二）明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點

在鉆研整個教材的基礎上,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位及重點和難點。

（三）組織教材,選擇教法

根據(jù)教學原則和教材特點,結(jié)合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材并考慮教法,初步構(gòu)思整個教學過程。在選擇教法上,還必須充分考慮如何集中學生的注意力,啟發(fā)學生的積極思維。

（四）設計教學程序及時間安排

對于上課時如何通過復習舊知識引入新課題，新授課的內(nèi)容如何展開，強調(diào)哪些重點內(nèi)容，如何講解難點，最后的鞏固小結(jié)應如何進行等程序及其各部分所用的時間,都應在編寫教案前給予充分的考慮。

（五）設計好板書 板書是課堂教學的重要組成部分,因此在編寫教案時應給予足夠的重視。板書的設計可以從鉆研分析教材的知識結(jié)構(gòu)入手,也可以從分析學生的認知規(guī)律入手。

第二節(jié) 中小學教案的

內(nèi)容

新課程改革背景下的中小學教案，實際上是以學生為中心，圍繞學生在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。它具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經(jīng)驗和案例。它是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程，這個過程特別講究科學性和創(chuàng)造性。

一、中小學教案的基本內(nèi)容

（一）基本內(nèi)容 1.課題（說明本課名稱）。

2.教學目標（或稱教學要求，說明本課所要完成的教學任務）。

3.課型（說明屬新授課，還是復習課）。

4.課時（說明屬第幾課時）。

5.教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）。

6.教學難點（說明本課學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）。

7.教學過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟）。

8.作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）。

9.板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容）。

10.教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）。

（二）教學過程的步驟

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟。

1.導入新課

（1）設計新穎活潑，精當概括。

（2）怎樣進行，復習哪些內(nèi)容？

（3）提問哪些學生，需用多少時間等。

2.講授新課 （1）針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法。

（2）怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導？

（3）教師該怎么教、學生該怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

3.鞏固練習

（1）練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

（2）怎樣進行，誰上黑板板演？

（3）需要多少時間。

4.歸納小結(jié) （1）怎樣進行，是教師還是學生歸納？

（2）需用多少時間。

5.作業(yè)安排

（1）布置哪些內(nèi)容？要考慮知識拓展性、能力性。

（2）需不需要提示或解釋。

二、教案設計的具體內(nèi)容

（一）設計教學目標

教學目標主要包括過程性目標和結(jié)果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。 設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標。

（二）進行學習任務分析

學習任務分析，即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

這里有兩個問題十分重要：一是要關注學生的經(jīng)驗基礎；一是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規(guī)律，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為課堂教學的重要資源。 對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。

（三）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)

主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設的情境、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。在新課程理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式：一個是探究發(fā)現(xiàn)式；一個是有意義接受式。

探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境→建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結(jié)論）→求解→解釋與應用→拓寬、反思。

有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設有意義接受的情境→采用接受式傳授有關知識→正反例解釋與應用→鞏固、強化→小結(jié)、結(jié)束。

按照新課程理念設計教學思路與教學環(huán)節(jié)，要將新的學科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容之中，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設計問題情境和教學過程，關注學生學習的興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統(tǒng)學習方式的融合和優(yōu)化。

（四）設計教學評價

設計教學評價需要反思的問題是，是否達到預期目標。沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案。有哪些突發(fā)的靈感，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。

（五）編寫出教案 中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。

在新課程理念下，中小學備課是一個學習、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分醞釀、思考，具備駕馭教材、

駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈。

三、教案設計的類型及編寫的要點

教案設計的類型取決于課的類型和結(jié)構(gòu)。課的類型有兩種:一種是根據(jù)教學的任務來分,可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。另一種是根據(jù)使用的主要教學方法來分,可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

一般課的類型由其教學方法來命名。課的結(jié)構(gòu)是由課的類型來決定的,不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu),那么其相應的教案類型也不同。通常,我們按課的類型可將教案分為:新授課教案、復習課教案、實驗課教案、檢查課教案。在同一類型的課中,教案常由于其應用功能的不同,又分為:詳細教案(簡稱教案)、表格式教案(簡稱簡案)、課堂實錄教案(簡稱實案)。

（一）各類型教案的主要內(nèi)容及其功能

1.新授課教案 主要內(nèi)容是提出新課的教學目標,把握傳授新知識的深度、廣度、重點、難點。其主要任務是完成新知識的傳授。

2.復習課教案 主要內(nèi)容是提出復習的范圍和要求。主要任務是幫助、引導學生鞏固掌握已有的知識,并將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。

3.實驗課教案 主要內(nèi)容是提出培養(yǎng)技能、技巧的具體內(nèi)容與要求。主要任務是教師完成示范性操作、實驗原理的講解,指導學生進行實驗,培養(yǎng)學生的技能、技巧和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,掌握基本的學科實驗操作方法。

4.檢查課教案 主要內(nèi)容是提出檢

查(即形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價)的具體目標和要求。主要任務是檢查了解學生學習的實際情況,以利于下階段制訂針對性極強且有效的教學設計方案。

5.詳細教案

主要內(nèi)容是課題、課時、教學目標、教學的重點難點、教學方法、教具(包括學具)、教學過程(包括反饋檢測題等)、板書內(nèi)容、補充教材、教材前后知識點的銜接、當今科技動態(tài)等,側(cè)重把握教材的深度和廣度。其主要任務是:(1)教師完成對教材深度和廣度的把握;(2)通過多年的備課，搜集和整理大量的信息,不斷地補充同一問題的新知識、新進展,同時完成教師的知識更新。

6.表格式教案 這類教案多適用于有經(jīng)驗的老教師。主要內(nèi)容有課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(包括學具)、教學程序(所有教具的操作順序、教學方法的具體操作過程,學法指導的具體操作過程)、板書設計,側(cè)重教法、學法的具體操作。

7.課堂實錄教案 多用于優(yōu)質(zhì)課評選、公開課等。它是教學改革和教學研究的產(chǎn)物,是教師在課堂上具體實施教學過程的安排表或?qū)嶄洝Ｖ饕獌?nèi)容有:課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(包括學具)、教學過程、板書設計等,側(cè)重于教學過程的具體安排。其中導言、知識的過渡、重點的教法、難點的學法指導、教具的選擇和使用等將體現(xiàn)教師的教學特色、教學改革意識和教學改革的具體做法。主要任務是:(1)為各級領導、各類教師聽課、評課提供參考資料;(2)為教師互相學習、交流經(jīng)驗進行教學

改革和研究提供學習的材料。

（二）常見課型教案編寫的要點

不同的課型,其教案的編寫雖有上述的共性,但也有各自的特點。下面就幾種常見課型教案的各自要點加以說明。

1.新授課

(1)抓好教學各環(huán)節(jié)的過渡與銜接

設計好復習引課的內(nèi)容。抓準新舊知識間的聯(lián)系,或挖掘?qū)W生日常生活中與本節(jié)課內(nèi)容有關的常識,以舊知識或生活實際為基礎,設計并提出適宜的問題,使學生意識到學習新知識的重要性和必要性,喚起他們學習的興趣,從而使學生有準備地、自然地過渡到新課的學習。因此在教案中對于引入新課時提出什么問題,學生回答時可能出現(xiàn)的各種情況及針對各種不同情況追問什么問題,或用什么樣的關鍵語言加以引導,如何巧妙順利地過渡到新授課的內(nèi)容等問題,都應具體明確地反映出來,以利于教學實施。

寫明新授內(nèi)容的邏輯層次。新概念的引出,新規(guī)律的獲得,都應遵從循序漸進的原則,對于引出新概念所必須掌握的已學概念及其引出新概念的思維程序應簡明地寫在教案上。另外,對于新概念規(guī)律的內(nèi)涵與外延需強調(diào)的要點，及其在應用中需注意的問題等,在教案中也要有所反映,以為新知識的運用及鞏固小結(jié)鋪路架橋。

鞏固小結(jié)過程。應設計好適當?shù)姆椒ê蛦栴},帶領學生作最后的“沖刺”,沖上知識的“頂點”,便于學生居高臨下地把握知識的來龍去脈,系統(tǒng)地理解知識。因此小結(jié)中設問的問題,為使學生將所學新知識與舊知識掛上鉤，或為后續(xù)學習設下伏筆所需點拔的關鍵詞語等,都應在教案中有所體現(xiàn)。

(2)寫明有效措施,便于突破難點

教學難點形成的原因雖是多方面的,但只要查明原因,及時對癥下藥,都是可以突破的。在教案中對于本課的難點是什么及其消除的措施和方法應明確寫出,如針對概念抽象,學生又缺乏感性認識的知識,需列舉哪些實例,何時做什么演示實驗,提示學生注意觀察什么;針對學生生活經(jīng)驗與教材所學知識相矛盾的內(nèi)容,需要借用哪些問題的具體分析,如何引導學生從不同側(cè)面認識知識規(guī)律等,都應有書面提綱。

2.習題課

(1)設計好設問的問題和時機

為切實體現(xiàn)教師為主導,學生為主體,在分析解答習題時,應設置一系列的循序漸進的問題,以引導學生積極地進行思維。在編寫教案時,除了寫明例題及其分析、求解過程,更重要的是要寫清分析。如求解本例題的幾個關鍵環(huán)節(jié)和所需提出的問題及提問的時機,以便在教學實施過程中,及時地啟發(fā)學生積極思維。

(2)寫好方法性總結(jié)

在教案中要對解題的方法和步驟作出詳盡的總結(jié),有利于學生掌握解題方法提高解題能力。

(3)啟發(fā)引導思維的方向

習題都具有不同程度的擴展性,一節(jié)習題課不可能全面地開發(fā)一道例題的潛能,但在教案中應明確寫出本例題的多解、多變、多問、多思的思路和方向,這樣有助于總結(jié)歸納時有目的地啟發(fā)引導學生的思維,充分發(fā)揮例題的示范作用。 3.復習課

(1)明確目標,提出問題

復習課應使學生在知識上、方法上、能力上形成完整的結(jié)構(gòu),實現(xiàn)理性的飛躍。因此教案上除了應寫清楚所復習內(nèi)容的知識層次,還應寫明在全面概括教材基礎上提出的新問題,寫清在這段學習中學生常出現(xiàn)的錯誤和技能、技巧等方面的不足,以便上課時能準確地針對學生學習中的欠缺進行復習。

(2)對癥下藥,實施補救

針對學生學習中存在的問題,采取相應的補救措施。如對理論性較強,新概念、新名詞較多的內(nèi)容,應寫明復習提綱,以幫助學生理順知識系統(tǒng);對相似概念、規(guī)律易混淆的,應在教案上設計好具體的對照表格,以利于學生對比記憶。

4.實驗課 (1)寫明要求

在教案中必須寫明并布置課前準備的問題,如實驗目的、原理、方法、步驟及使用儀器的注意事項等,使學生對這些問題有所了解。另外,有些實驗還須寫清實驗數(shù)據(jù)的處理及實驗結(jié)果的分析等方面的要求。

(2)寫清實驗中易出現(xiàn)的問題及處理方法

學生操作儀器時可能出現(xiàn)的問題,各種非系統(tǒng)因素(溫度、濕度、電磁干擾等)對本實驗可能產(chǎn)生的影響等及其相應的處理辦法,都應在教案中清楚寫明,便于及時處理學生實驗時出現(xiàn)的問題,以確保實驗成功。

四、教案設計的原則

教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。教師在寫教案時，應遵循以下原則：

（一）科學性 所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲地寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，使教案中的基本概念、基礎理論、書面語表達科學、嚴密、準確、精練。

（二）創(chuàng)新性 教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能 “學百家，樹一宗”。

（三）差異性 由于每位教師的知識、經(jīng)驗、特長、個性是千差萬別的，而教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作，因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一位教師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以教師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教。

（四）藝術(shù)性 所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色的“課堂教學散文”或者是課本劇。所以，開頭、經(jīng)過、結(jié)尾要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。

（五）可操作性

教師在寫教案時，一定要從實際出發(fā)，充分考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁

（六）變化性 由于教師教學面對學生的思維能力各不相同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程不可避免要背離教案的預想，這時教師不能死扣教案，把學生思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。.

五、面試中教案設計的標準

（一）教學目標設計（10分）

1.明確（目標清楚、具體，便于師生操作）（3分）

2.恰當（符合標準或大綱、學科特點和學生實際）（3分）

3.全面（體現(xiàn)知識、能力、思想等幾個方面）（4分）

（二）教學方法設計（10分）

1.教學方法選擇得當（結(jié)合教材特點與學生、教師實際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合）（5分）

2.現(xiàn)代教學手段運用恰當（根據(jù)實際需要，教具、學具、軟硬件并舉）（5分）

（三）教學程序設計（10分）

1.教學環(huán)節(jié)設計合理（有層次，結(jié)構(gòu)合理，過渡自然）（4分）

2.教學環(huán)節(jié)中的小步驟設計具體（根據(jù)實際需要有些教學環(huán)節(jié)中有小步驟設計，教學環(huán)節(jié)或小步驟時間分配合理）（3分）

3.教學程序設計巧妙（體現(xiàn)在教學過程中和教學方法運用上新穎獨特，有藝術(shù)性）（3分）

（四）教材處理設

計（20分）

1.教學思路清晰（有主線、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）（4分）

2.以舊引新（尋找新舊知識的關聯(lián)和生長點）（3分）

3.突出重點（體現(xiàn)在目標制定和教學過程設計之中）（5分）

4.突破難點（體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象、化難為易、以簡馭繁等方面）（5分）

5.抓住關鍵（能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理）(3分)

（五）師生活動設計（10分）

1.精講巧練（體現(xiàn)以思維訓練為核心，落實“雙基”）（2分）

2.教為學服務（體現(xiàn)在教師課堂上設疑問難，引導點撥，學生動口、動手、動腦，主動參與教學過程）（2分）

3.體現(xiàn)知識形成過程（通過呈現(xiàn)思維過程，學生自悟與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出規(guī)律和體會）（2分）

4.學法指導得當（學生課堂上各種學習活動設計具體、充分，教師指導有方）（2分）

5.體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的六種意識（目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、創(chuàng)新意識、效率意識）（2分）

（六）板書設計（10分）

1.緊扣教材，突出重點，主次分明，有啟發(fā)性（4分）

2.言簡意賅，文圖并用，有美感（3分）

3.設計巧妙，有藝術(shù)性（3分）

（七）教案創(chuàng)新與個性特點（25分）

遵循常規(guī)，但不拘泥，根據(jù)個人差異和特點，寫出有個性特點的教案（25分）

（八）書寫要求（5分）

1.詳略得當（3分） 2.字跡清楚，文通辭達（2分）

六、中小學面試中實用教案的格式

課時教案通常簡稱為“教案”，它是課堂教學之前具體的教學設計方案，是教學設計的最后成果之一，它應反映出課堂教學全過程的概貌。由于每堂課的具體任務不同，課的類型與結(jié)構(gòu)不一，并且各個教師的教學經(jīng)驗和駕馭課堂教學的能力不同，教學過程千差萬別，所以沒有一個統(tǒng)一的編寫教案的模式。但不管哪一種教案，都包括下列兩項內(nèi)容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的教學計劃。

如果是新授課，教學過程就要反映新授課的幾個環(huán)節(jié)，如傳統(tǒng)新授課的基本教學過程是：第一步，復習，引入新課（有時還要檢查課外作業(yè)）；第二步，講授新課；第三步，鞏固小結(jié)；最后，布置作業(yè)。

當然，不同教育思想指導下的新授課的基本教學過程不盡相同，教學環(huán)節(jié)也千差萬別，教師要根據(jù)實際情況靈活設計。如果是練習課或復習課，教學過程又要分別按這兩種課型的結(jié)構(gòu)編寫。

此外，教案還有詳簡之分。教案的詳簡主要是指一節(jié)課的教學過程（特別是主要內(nèi)容的教學過程），是詳寫還是簡寫。以新授課為例，詳細的教案要求寫出如何檢查課外作業(yè)，復習哪些具體內(nèi)容，提問哪幾個學生；講新課是如何提出任務，如何逐步啟發(fā)誘導，詳細步驟怎樣（如果采用談話法教學，要寫出問題怎樣一個接著一個提出）；鞏固階段是由教師還是由學生歸納和小結(jié)，課堂練習如何進行，誰上黑板演練等，布置課外作業(yè)時，如果有需要提示或解釋的，也要寫明。另外，需要使用哪些教具，

板書如何計劃，各環(huán)節(jié)

需要多少時間，也可在教案中說明。教案的最后還可附一個教學后記（也叫教后反思），以便上課之后記載這堂課的教學經(jīng)驗和問題，反思其中的得失。至于簡略的教案，則相當于詳細教案的提綱。它雖然簡明扼要，但也必須包含教師和學生進行活動的基本步驟，并簡要地說明講授內(nèi)容和教學方法。

一般來說，新教師宜寫出詳細教案，這樣一方面可以促使自己備課更加仔細，另一方面也有助于自己逐步積累教學經(jīng)驗。那些寫得詳細又認真做了教學后記的教案，對于將來在教同一內(nèi)容時，將是很好的參考，教師在備課時就可以事半功倍。此外，觀摩教學或示范教學的教案，一般應寫得詳細些，以便大家學習和討論。

教師在進行單元教學設計、編寫一堂課的教案的同時，應連帶通盤設計后面幾節(jié)課的教學細節(jié)，不僅有助于更好地利用時間，而且可以對一個階段的教學工作作統(tǒng)籌，使前課與后課有機地結(jié)合起來，從而克服教學工作中的忙亂現(xiàn)象，保證教學質(zhì)量。

在教案編寫完畢之后，如果對即將要上的課還覺得沒有十足的把握，那么最好在上課前按照教案試講。關于教案的具體格式，各地要求不盡相同，可以借閱有關教師的教案，以供學習時參考。下圖提供了一種可供參考的方案。

課題：相似的圖形 課時：一課時 課型：講授課 一、教學目標 1.知識與技能目標：通過生活中的實例認識圖形的相似,理解相似形的概念。

2.過程與方法目

標：通過觀察、思考、實踐、交流等教學活動，讓學生自己去體會生活中的相似,進一步發(fā)展學生的幾何直覺。

3.情感與態(tài)度目標：通過觀察、欣賞、創(chuàng)作，進一步體驗生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，同時感受到數(shù)學的美。

二、教學重點 通過實例感受、理解相似形。

三、教學難點 對形狀相同的理解。

四、教學關鍵 創(chuàng)設情境，使學生經(jīng)歷知識的形成過程。

五、教學過程 （一）創(chuàng)設情境，導入新課

教師活動:從家鄉(xiāng)的自然景觀談起，在自然親切的交談中引入新課，教師出示兩張不同大小的霧凇圖片。

學生活動:學生欣賞圖片，自然進入相似圖形的世界。

設計意圖:通過學生很熟悉的話題引入,進一步激發(fā)學生的興趣,從而創(chuàng)設良好的學習氛圍。

（二）感知歸納 教師活動:列舉出大量生活中的實例，借助多媒體設備一一加以展示，引導學生觀察、感受相似圖形。

學生活動:觀察相似圖形,感知相似形的本質(zhì),自己歸納出相似形的概念。

設計意圖:使學生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)相似圖形的本質(zhì)特征，從而從實際模型中抽象概括得出數(shù)學概念。

（三）解釋應用 教師活動：引導學生感受相似圖形,探索相似形的特征。

1．正向辨析； 2．逆向辨析； 3．綜合辨析。 學生活動：學生通過思考、交流,進一步體會相似形。

設計意圖：實現(xiàn)概念教學的第一重目標：理解概念，形成正確的心理特征。此環(huán)節(jié)的設置通過正、反及綜合辨析，從多個角度認識了相似形。

1.觀察下列圖形，指出下列圖形中哪些是相似形？

1.放大鏡下的三角形與原三角形是相似形嗎？

2.你照過鏡子嗎？鏡子中的形象與你本人相似嗎？

3.你看到過哈哈鏡嗎？哈哈鏡中的形象與你本人相似嗎？

4.所有的正方形都是相似形嗎？

5.所有的圓都是相似形嗎？

6.所有的等邊三角形都是相似形嗎？

7.所有的三角形都是相似形嗎？

8.所有的長方形都是相似形嗎？

（四）應用拓展 教師活動： 1．試一試：在指定的網(wǎng)格將圖形放大；

2．做一做：將指定的圖形放大；

3．學以致用。 學生活動：學生動手操作,合作交流。

設計意圖：實現(xiàn)概念教學的第二重目標:應用概念做事，使概念的本質(zhì)特征指導學生的行為。

1.如圖,左邊格點圖中有一個四邊形,請在右邊的格點圖中畫出一個與該四邊形相似的圖形,和你的伙伴交流一下,看看誰的方法又快又好。

2.如何將下面的圖形放大？和你的伙伴交流一下,看看誰的方法又快又好。

（五）小結(jié)反思 教師活動：引導學生反思,概括提高。

1．相似形的含義：總之，本節(jié)課的設具有相同形狀的圖形。

計思路是：創(chuàng)設問題情2．生活中處處有數(shù)境，實現(xiàn)學生的自主探學，生活離不開數(shù)學。

索與合作交流，使教師學生活動：各抒己轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的組織見,交流提高。

者、引導者與合作者，設計意圖：引導學使學生成為數(shù)學學習的生談感受，不作一言堂，真正主人！

更有利于調(diào)動學生的積七、教案設計中的極性。

教后反思

（六）布置作業(yè) 提高備課水平有很教師活動： 多途徑，其中，教后反1．搜集具有相似形思就是十分有效的方圖案的實物。

法。 對教案的教后反2．利用相似形的有思，是教學過程不可缺關知識設計一幅圖畫。

少的一個環(huán)節(jié)。它能夠設計意圖：此作業(yè)補充完善教案，積累教是創(chuàng)新性學習的延續(xù),學經(jīng)驗，提高備課的針使學生進一步體會數(shù)學對性和實效性，促進教的價值。

學不斷改進和發(fā)展。同六、教案設計反思 時，它為教師進行教育（一）力爭改變概科研提供了豐富的第一念教學的舊模式

手資料，有利于克服教備課之初,首先要學的單向性，加強師生考慮的就是應當改變哪的交流互動，密切師生些落后的、無用的東西,關系。因而，對教案的體現(xiàn)哪些有價值的新理教后反思就構(gòu)成再備課念。作為概念教學，新（或稱為二次備課）的課標提出：抽象數(shù)學概核心內(nèi)容。一般說來，念的教學，要關注概念教后反思（再備課）可的實際背景與形成過著重從以下三個方面進程，幫助學生克服機械行。

記憶概念的學習方式。（一）反思課堂中因此本節(jié)課的重點就放問題情境設計的趣味在問題情境的創(chuàng)設上，性、典型性與層次性

列舉了大量學生喜聞樂課堂教學中啟迪學見的現(xiàn)實的、有意義的、生思維、培養(yǎng)學生能力富有挑戰(zhàn)性的實例，使是在一個接一個的問題學生通過觀察、思考、情境和問題解決中實現(xiàn)操作、交流、再創(chuàng)作等的。為了使學生積極地一系列教學活動經(jīng)歷了進入思維狀態(tài)并能獲得“相似的圖形”的概念成果，所設計的問題必的形成與應用過程，力須是典型的、有趣的和爭改變原有的“教師給具有層次性的，要符合出定義，學生機械記憶學生的“最近發(fā)展模仿”的舊模式。

區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了（二）以數(shù)學與生教學實踐后，當然就有活的關系為主線

了更深的體會和更好的本節(jié)課各環(huán)節(jié)設改進。此時，再反思和計，無論是觀察、欣賞進行教案的改進，就變還是創(chuàng)作，都是為使學得更有針對性。

生進一步體驗生活中處 （二）反思解題方處有數(shù)學，生活離不開法、解題結(jié)果、問題延數(shù)學，從而能用數(shù)學的伸與突發(fā)問題的處理

眼光看世界，用數(shù)學知教學時，在問題的識去美化世界，處處關解決過程中，學生往往注學生的情感、態(tài)度，會迸發(fā)出許多思維的火形成正確的價值觀。從花——新穎的觀點、巧

而體現(xiàn)數(shù)學的人文性，妙的構(gòu)思、多樣的解法、真正體會數(shù)學是人類的問題的延伸。同時也會一種文化。

產(chǎn)生一些認識上的錯

誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結(jié)因勢利導的方法和處理突發(fā)性問題的技巧，然后加以整理記錄（再備課），為以后的教學中熟練處理相似問題提供借鑒。

（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

“教學有法，但無定法”。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設計和實施，也取決于師生情感交流是否順暢得當。對某一教學內(nèi)容，教師采用哪種方法更合適有效——是啟發(fā)講授還是激勵探討，是講練結(jié)合還是指導自學，是實驗演示還是實驗操作??采用的教法能否激發(fā)學生的求知欲望和參與興趣，能否調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是否有利于學生的知識掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現(xiàn)了以人為本、以學為主的新課程精神，這些在教后反思中也會得到較為清楚的回答。.

八、教案設計的教后記

教后記就是教師在教完課后，對教學預案設計和實施過程進行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗、教訓等記錄下來，作為改進教學的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學的總結(jié)和升華，對提高課堂教學質(zhì)量，提升教師的教學業(yè)務水平，有著很重要的促進作用，教師(特別是新教師)必須重視并及時寫好教后記。

教后記的內(nèi)容主要包括以下六項內(nèi)容：

（一）記成功做法 記成功做法就是將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法，如將形象貼切的比喻、巧妙的導入新課、留有懸念的結(jié)束語、激發(fā)學生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。

（二）記失敗之處 記失敗之處就是將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容，以及當堂沒有處理好的學生的問題等記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。

其實，教學是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。

（三）記教學機智 記教學機智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產(chǎn)生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結(jié)論，學生就會迷途知返。

（四）記學生問題 記教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點以及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。教師要善于觀察和捕捉學生所反饋的信息，在上完一節(jié)課之后應及時與學生進行交流，傾聽學生對教學的意見和建議，及時記錄下來，這對于改進教學是非常必要的。

（五）記學生見解 記學生見解即把學

生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。

（六）記學習心得 記學習心得即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導、公開課和觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。

特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫教案，改進教學作準備，不需要長篇大論，只需用精練的語言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時間完成，語言必須簡潔明了，有時一個詞、一個記號即可。

學習動機

選擇填空

動機強度與學習效率的關系是成倒U型曲線關系。

強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。

強化可以分為正強化和負強化兩種。

個體的成就需要或動機都是由兩種相反的內(nèi)容組成的：一種是追求或希望成功的動機（Ms）；另一種是回避失敗的動機（Maf）。

成就動機的訓練階段：意識化、體驗化、概念化、練習、遷移、內(nèi)化。 歸因因素三個緯度——原因源（即內(nèi)外性）、穩(wěn)定性和可控性緯度。 成敗原因知覺的三個緯

度分類

教師應該幫助孩子形成“努力歸因”

多伊奇等人提出目標獎勵結(jié)構(gòu)，多伊奇進一步將目標獎懲結(jié)構(gòu)劃分為三類：合作、競爭、個人主義目標結(jié)構(gòu)。 名詞解釋

動機：引起和維持個體活動，并使活動朝向一定目標而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。 學習動機：推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

強化：即能夠提高創(chuàng)造性反應的概率的各種手段、措施。

正強化：通過個體獲得心理上的滿足感而起到增強學習動機的作用。 負強化：抑制了不恰當?shù)膶W習行為，從而增加了良好行為出現(xiàn)的概率。

替代性強化：即通過一定的榜樣來強化相應大大學習行動或?qū)W習行動傾向。

自我強化：即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行動。 成就動機：是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。 內(nèi)部動機：由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生的學習動機。內(nèi)部動機比較持久，使學習者有較大的主動性。

外部動機：由外部力量激發(fā)而產(chǎn)生的動機。外部動機起作用的時間比較短，學生的學習也比較被動。

耶基斯和多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高時可達到最佳水平;學習任務比較復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。 成就動機：是獎勵個體對自己所認為重要的或價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。 歸因：是個體對自己或他人工作的成敗原因進行推斷和解釋的過程。 習得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個體為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。 簡答題

2. 培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的方法 （1）保持教學內(nèi)容與教學方法的新穎性 （2）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維

（3）從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學習興趣 （4）利用學習結(jié)果的反饋作用 （5）正確運用表揚與批評 （6）設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能夠成功 （7）恰當?shù)剡\用競爭與合作

3. 簡述學習動機與學習目的的關系

首先，動機與目的具有不可分割的關系，即有動機必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動機與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機與目的的關系是錯綜復雜的。 4、簡述學習動機與學習效果的關系。

學習動機是影響學習行動、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。因此，在教學過程中，教師不但應重視激發(fā)學習動機因素，同時還應針對具體情況進行具體分析，注意改善學生的主客觀條件，以便使二者保持一致。 5、阿特金森的成就動機理論 （1）求成就動機、陳功的期望值（即成功概率）、成功的誘因價值三者數(shù)值

越大，則爭取成功的行為趨向也越強。 （2）成功的期望值和任務的難度大小密切關聯(lián)，任務越難，成功概

率就越小，任務越易，成功概率就越大。 （3）當兩個人所在的任務難度（所期望的成功概率）和誘因價值都相同時，求成動機越高者就越有可能做出爭取成功的行為。

在運用表揚與批評時，要考慮到哪些條件？ （1） 學生受表揚與批

評的歷史狀況

（2） 學生本人對表揚

與批評的重視程度

（3） 師生之間的關系

融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響

（4） 教師的評價一定

要公正

（5） 表揚的作用與一

定年齡密切相關

教學評價

教學評價的具體類型很多，從不同的角度和標準可以劃分出不同的評價種類。在具體的運用過程中，不同類型的評價有著不同的特點、內(nèi)容和用途。

一、總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價

總結(jié)性、形成性、診斷性評價之比較 二、常模參照評價與標準參照評價

三、標準化測驗評價與教師自編測驗評價

根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學評價分為標準化測驗評價和教師自編測驗評價。

標準化測驗評價是近年來發(fā)展很快的一種評價方式，這類評價是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機構(gòu)編制的標準化測驗進行的。由于標準化測驗的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測有嚴格的要求，測得的結(jié)果有可

資比較的標準作對照，評分客觀、準確、迅速，從命題、閱卷到計分等各個環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實性、準確性較強等突出優(yōu)點，是目前評價學生學業(yè)成績的重要方式之一。但由于標準化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高，建立標準化試題庫更是一項艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評價方式會遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。

教師自編測驗評價是依據(jù)教師自行設計與編制的測驗，根據(jù)教學需要對學生的學業(yè)情況進行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學科、不同教學階段的不同測試要求，因而，它是學校中應用最多和教師最愿意使用的評價方式。教師自編測驗從試題類型來看，主要有客觀測驗和論文式測驗。要編好測驗，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測驗應真實反映教學目標，測驗要有效、可靠，測驗應依據(jù)所預期的學習結(jié)果來選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應是沒有爭議的，施測和評分要省時，等等。在實踐過程中，如能將自編測驗和其他評價手段結(jié)合起來使用，則可以發(fā)揮出各類評價方式的長處，取長補短，提高評價質(zhì)量。

四、系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價

根據(jù)評價方式的不同，可以將教學評價分為系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價。

運用各種測驗的手段對教學過程及其結(jié)果進行測量與評價，是

教學實踐中應用最普遍的評價方式，例如，前面介紹的常模參照、標準參照等評價方式基本上都屬于系統(tǒng)測驗評價的范疇。運用測驗手段進行定期、系統(tǒng)的評價，可以為教師提供大量有關教學情況的信息，有利于教師及時總結(jié)教學、改進教學、提高質(zhì)量。但是，實踐表明，并不是教學中的一切情況都可以通過測驗的手段測出來的，學生的許多復雜的心理機能是目前的測驗技術(shù)所難以測量的。因此，在教學評價過程中，要想使獲得的信息更加全面和客觀，教師除要進行定期、系統(tǒng)的測驗評價外，還應當重視另一類評價方式——日常觀察評價在教學中的作用。

日常觀察評價是借助于對學生日常學習活動的觀察而對他們的學習行為及結(jié)果進行的評定。日常觀察評價在課堂內(nèi)外應用的機會很多，教師實際上每天都在對學生進行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測驗或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。要使日常觀察評價的作用得以充分發(fā)揮，教師應注意以下幾個問題：（ 1）觀察要有明確的目的，要觀察哪方面情況，如學生的認知發(fā)展狀況、情緒變化、注意力集中情況等，事先應確定。（ 2）觀察要有計劃，目標明確后，教師還應對觀察的范圍、重點觀察對象、時間安排、工具使用等多方面情況加以全面考慮，作出周密計劃。（ 3）要對觀察結(jié)果進行及時、系統(tǒng)的記錄。作好觀察記錄，是積累評價資料，實施觀察評價的重要方面。目前常用的記錄方法有行為摘錄法、行為評等法和日記

法。

判斷。因此，用日記記四是個性化。教學反思1. 行為摘錄法：錄觀察結(jié)果時要盡可能是教師自身自覺地把自有兩種作法，一是將觀客觀、實事求是，應當己的教學實踐作為認識察到的行為表現(xiàn)如實記主要記錄學生可觀察的對象進行反觀自照，屬錄下來，這種作法費時具體行為及行為發(fā)生的于“個人奮斗”?；虺枯^多，教學任務多的情特定環(huán)境，要把自己的起望藍天，或燈下靜夜況下不易做到；另一種主觀印象和事件的本來思，或課后尋不足，或是事先將要觀察的事項面目區(qū)分開來。 掩卷研究時，這些教學

分類，列成“項目檢核附： 反思活動都具有別人不表”，在觀察到學生的 可替代的個性化特征，有關行為后立即在相應 它有助于教師形成個性的項目上作“√”號。教學反思 化的教學模式。

這種方法省時、簡便，易于操作，關鍵是要設 一、教學反思的涵義與

二、教學反思的內(nèi)容及計好項目檢核表。下表特征

其指向 是上課時觀察學生認知（一）教學反思的涵義

教學反思是一種有益的方面的個別差異的檢核美國學者波斯納

思維活動和再學習活表。 ①學生認（G.J.Posner）十分簡

動。一個優(yōu)秀教師的成知方面?zhèn)€別差異的檢核潔地提出了教師成長的

長離不開不斷的教學反表

規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 =

思這一重要環(huán)節(jié)。“教， 成長”，并指出，沒有

然后知困”，教學反思反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)

會釋疑解惑，能不斷超（表中“√”為驗，至多只能形成膚淺

越自我。教學反思可以 觀察十分鐘內(nèi)有該項行的知識，教師如果僅僅

激活教師的教學智慧，為表現(xiàn)的標記）

滿足于獲得經(jīng)驗而不對

探索教材內(nèi)容的嶄新表2. 行為評等法：經(jīng)驗進行深入的思考，

達方式，構(gòu)建師生互動是根據(jù)觀察到的情況對其發(fā)展將大受。

機制及學生學習新方學生的行為表現(xiàn)分等記（二）教學反思的特征

式。教學反思內(nèi)容具有錄的方法。教師可以將總體來說，教學反思有

五大指向，即： 學生的各種行為分類，以下四個特征：

（一）課堂教學指向 然后將每類行為再分出一是實踐性。無論教學

關注“三維”教學目標等級，根據(jù)學生的不同效果怎樣，都可進行反

的實現(xiàn)，以及教學過程、表現(xiàn)，在相應的行為等復實驗。且這種實驗表

教學方法與技巧的運用級后加上“√”記號。

現(xiàn)了一定的自覺性。不

等。課堂教學的活動方例如，可以將學生斷進行教學反思，不僅

式能否激勵學生的成課堂注意力分為以下幾是教師個人的思想需

長，是否體現(xiàn)了課堂教個等級：

要、成長需要，而且是

學的策略和機智，是教A. 能夠整堂課聚一種高尚的精神活動，

師對教學行為效果如精會神地聽講

是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

何，都是教學反思中最B. 大部分時間能二是反思性?！胺础本?p>常見的內(nèi)容，也是主要集中注意聽講

是反反復復、正反結(jié)合。

內(nèi)容。 C. 注意力集中程教師能立足自我之外，

（二）學生發(fā)展指向 度一般

對自己實踐情境和經(jīng)驗

關注學生的成長和發(fā)D. 注意力經(jīng)常渙作多角度、多層面及正

展、健全的心理和人格散

反兩面的思考。也可打

的發(fā)展等。為了一切學E. 整堂課中沒集破常規(guī)進行反常思考、

生，為了學生的一切，中過注意力

逆向思考。

一切為了學生，就是學3. 日記法：即通三是超越性。教師要進

生發(fā)展的指歸。課堂教過記日記的方法記錄課行反思，就必須超越自

學是否找到且符合“學堂觀察結(jié)果，這也是教我，敢于質(zhì)疑自己，正

生的最近發(fā)展區(qū)”、能師最常使用的一種記錄視自己的弱點和不足，

否激勵和促進學生的成方法。這種方法的優(yōu)點并尋找解決的良方，從

長；課堂教學過程中教是簡便易行，不須事先而達到不斷地發(fā)展自己

師與學生的溝通與合準備各種其他記錄工的目的。反思是一種手

作、討論的效果如何，具，只要教師養(yǎng)成記日段。反思可催人奮進。

參與的程度如何；教學記的習慣就可隨時記錄存在問題須整改，發(fā)現(xiàn)

中是否體現(xiàn)了個性差下所觀察的結(jié)果。但這問題則深思，找到經(jīng)驗

異，是否因材施教并發(fā)種方法最大的缺點是教就升華。教學反思的真

揮了學生的不同特長。 師本人的偏見、期望、諦就在于：教師要敢于

（三）教師發(fā)展指向 好惡有可能摻入記錄并懷疑自己，敢于和善于

關注教師的人格魅力、影響他根據(jù)記錄作出的

突破、超越自我，不斷

自我形象的發(fā)展與教學地向高層次邁進。

體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標，教學水平

是否得到了提高，教學方法是否適應學生，是否建立了良好的“師生學習共同體”，是否獲得了教學新體驗等，都可以進行教學反思。 （四）教材建設指向 關注教材的建設及其發(fā)展。華東師大有名的基礎教育專 家鐘啟泉教授說過：新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”、“實施課程”、“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。

（五）教育改革指向 關注教改理論、實施的目標，以及學科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。

三、教學反思的階段與步驟

教學反思是當代教師教育教學方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)節(jié)。 （一）準備階段

準備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回顧（第一個環(huán)節(jié)）。首先教師要圍繞著教學中某一特定的問題，從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。 （二）行動階段

行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個環(huán)節(jié)）。教師分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思

想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。 （三）反思階段

反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策（第四個環(huán)節(jié)）。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。 （四）再行動階段 再行動階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環(huán)節(jié)）。根據(jù)學生的需求，合理地調(diào)整和改進課堂教學，開展個性化的研究，為每一個學生提供探索的空間，讓課堂教學真正被學生接受和喜愛?？紤]了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗。

正當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

由此可見，教學反思是呈周期性的：教學反思——教學實踐——再教學反思——再教學實踐??如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會水漲船高的。

四、教學反思的方法與形式

（一）教學反思的方法 教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法.

1、行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于整個教學生涯，而不是某一個階段。 2、比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處；尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。 上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

（二）教學反思的形式 教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。 1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式

·課前思：在教學之前進行反思。這屬于超前性反思。

·課后思：一場課下來就總結(jié)思考，密切結(jié)合個人的感觸，寫好課后一得或教學日記。這一形式對新教師更為重要。 ·周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。

·月后思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。 ·期中思：放在期中考試之后?？烧匍_學生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學質(zhì)量諸情況進行分析、整合思考。

此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發(fā)展影響很大。 2、從教學反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式 ·自發(fā)性反思：對自己和他人的教學行為、教學效果的總結(jié)與回顧。如教學后記、教學小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行為等背景后的規(guī)律。

·理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質(zhì)性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

·發(fā)展性反思：對教師的成長與發(fā)展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強，關注教師發(fā)展學校，是一種最高級的教學反思。 3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式 教學反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況后，依遞進性將教學反思劃分為以下三種水平：

·教學技術(shù)水平（前反思水平）：關注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

·原因分析水平（準反思水平）：透過教學行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。 ·價值判斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標準，并從社會、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導改革。

五、提高教師的教學反思能力

教學反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。為此，我概括為“四要”： （一）要提高個人的科學反思素質(zhì)

教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開展教學反思，而且還要進行科學的反思，提高教學反思能力。只有科學的教學反思，才能達到專業(yè)發(fā)展的目的?？茖W的反思素質(zhì)主要包括三個方面：一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學而堅定的教育信念、不斷進取的時代精神和實事求是的工作作風，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實；要具有強烈的職業(yè)道德感，對社會、對學生負責，對自己負責；要具有合作精神，善于聽取同事甚至學生的意見。二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學科專業(yè)知識、實踐性知識。此外，還要適當?shù)財U大知識面。三是要具有科學的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標；記反思日記（尤其是不足內(nèi)容）；與同事或?qū)W生交流；教育行動研究（主要是探索教學經(jīng)驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實踐）；閱讀教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好習慣

反思教學實踐不僅要求教師從教育教學技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。美國教育家布魯（J.W.Brubacher）等人認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”?！皩嵺`的反思”是指反思發(fā)生在教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。 （三）要在研討教學反思中得到提高 1、課后備課

課后，教師要主動征求學生的意見，反饋自己的教學情況，然后進一步修改、完善教案，提

煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強教學效果。 2、寫反思日記

在一天繁忙的教學工作結(jié)束后，教師要寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。 3、課堂觀摩

學科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應用于實際的教育教學情景中。

(四)要提高教師教學反思的寫作水平 1、課后反思

寫課后教學反思，雖然內(nèi)容較為淺顯，主觀性強，但也要貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。 ·寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以不斷地改進、完善、推陳出新。 ·寫不足之處

這是教學反思最常見、最有效的形式。只有反思教學的不足之處，教

師才能得到提升。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學積累經(jīng)驗，吃一塹，長一智。 ·寫教學機智

隨著課堂教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會因時過境遷而煙消云散，令人俯首長嘆不已。教學機智是師生共同體驗、感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想”，為以后的教學提供了寶貴的資料。 ·寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學生的好方法、好思路得以推廣，更讓學生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充、豐富今后教學材料養(yǎng)分。

·寫“再教設計” 一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學規(guī)律；教法上有無創(chuàng)新；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 2、研究性反思

這種教學反思屬于理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學問題進行探索、研究，分析教學的癥結(jié)以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學問題，澄清個人的理解。這類教學反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的時間要長，非“厚積薄發(fā)”不可。 3、專題性反思報告 此類型的教學反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的教學反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創(chuàng)建性的教學反思。

教師個人情況的不同，寫作教學反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學后記、教學小結(jié)、反思日記型的反思；經(jīng)驗型的教師，要多寫研究性反思，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處?；專家型的教師要將目標鎖定在教學改革方面，寫出更深刻、獨到的專題性反思報告。