讓“教案”成為“學(xué)案”?------《猴子種果樹》教后

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　　讓“教案”成為“學(xué)案” ------《猴子種果樹》教后

　　惠自玲

　　幾天前，我執(zhí)教了《猴子種果樹》一課，我精心設(shè)計了三大板塊，用學(xué)生感興趣的方式將書本的語言符號與學(xué)生多姿多彩的生活世界打通，將語文的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀巧妙結(jié)合，使學(xué)生在合作交流中互動，有效地改變了師生的課堂生活。

　　板塊一：給圖畫配文，進入文本

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　　語文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，就必須使學(xué)生成為“語言的富翁”。尤其是正處于積累語言黃金段的小學(xué)生。因此，語文課必須重視學(xué)生對語言的感悟、積累和內(nèi)化。

　　我在課堂安排了以復(fù)述為主的言語實踐活動“給畫面配文”。課堂上，我出示了三幅圖畫（猴子與鳥兒對話的情景圖），并煞有介事地說：“今天老師給大家?guī)砹藥追B環(huán)畫，可惜只有畫面沒有文字，怎樣才能讓人看懂呢？”有的學(xué)生建議：“給畫面配上文字”。我說：“好主意。在配文之前，老師建議大家先認認真真地讀書，然后試著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽”。

　　頓時，教室里書聲瑯瑯。他們不僅熟知了課文內(nèi)容，更內(nèi)化了課文的語言。

　　板塊二：讀中感悟，深入文本

　　有感情地朗讀課文是課文教學(xué)的重點，如何實現(xiàn)這一目標，我讓學(xué)生自主選擇，角色定位，自己動手做頭飾，準備扮角色表演。

　　師：今天，同學(xué)們的頭上戴著各種各樣的頭飾，想必大家興致很高?，F(xiàn)在，咱們先扎扎實實地讀讀書，特別要揣摩好鳥兒的話語，猴子的想法、做法。過一會，咱們看誰能到臺前表演給在坐的同學(xué)、老師、家長看。

　　學(xué)生自由練讀后紛紛展示自己的朗讀水平。

　　生：我想讀烏鴉的話：“猴哥，猴哥，你……”（師：讀這么急干嗎？）因為烏鴉和猴子是好朋友，對猴子很關(guān)心。（師：看來你對他們很了解）。

　　生：我想讀“就這樣，這只猴子種了拔，拔了種，一連幾年都沒有栽成功……”（師：你為什么讀得這么慢呢？）這句應(yīng)舒緩，因為猴子種了拔，拔了種，非常辛苦卻沒有吃到果實，我替它很惋惜。（師：我們也感到惋惜，咱們都像他這樣來讀一讀）。

　　接下來，孩子們紛紛登臺，扮演自己喜愛的角色朗讀課文。這樣，學(xué)生直面文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話。真誠的人文關(guān)懷，如新鮮的空氣滋養(yǎng)著孩子們的心靈。

　　板塊三：“知心信箱”，拓展文本

　　新課標指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。因此，在課堂上要讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。允許學(xué)生發(fā)表自己的見解。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。

　　在第三板塊中我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們看，猴子種了拔，拔了種，辛辛苦苦到頭來什么果實也沒吃到。它非?？鄲?，向‘知心姐姐’求助?，F(xiàn)在，你就是知心姐姐，你怎么幫它解除煩惱呢？”

　　生：猴哥，你不要輕易聽信那些鳥兒的話，像〈〈抬驢〉〉中的父子倆那樣沒主見。

　　生：猴子，你要有耐心，你喜歡吃哪種水果，就堅持種哪種果樹。

　　生：猴弟，你不能急，沒聽人說“堅持到底就是勝利”嗎？

　　生：你還要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，櫻桃樹雖然難栽，只要認真向果農(nóng)學(xué)習(xí)，你也會成功的。

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　　在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評判，實現(xiàn)了學(xué)生張揚個性的自我超越。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，顯示了多元價值取向。

　　這樣的課堂，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，富有教育機智的人，這樣的課堂，給予學(xué)生的不單單是知識的傳授，技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動機的喚醒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的提升，使學(xué)生能夠主動、充分、自由、有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。