通過閱讀積累習(xí)作素材

閱讀與寫作是兩個緊密聯(lián)系的過程，閱讀從內(nèi)部機制來說是寫作的逆向，因而能作用于寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀可以為寫作積累大量的素材。

閱讀的過程，是喚醒已有生活經(jīng)驗、已有知識、已有認識的過程，是語言積累、語感增強的過程，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊，便是得益于詩作的大量積累。如女作家瓊瑤的眾多作品其取名均來自唐宋詞中的名句名篇，《庭院深深》取自馮延已的“庭院深深深幾許”，《心有千千結(jié)》取自張先的“心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)”，《一簾幽夢》取自秦觀的“夜月一簾幽夢，春風(fēng)十月柔情”，《寒煙翠》則取自范仲淹的“秋色連波，波上寒煙翠”，如此等等，這些個充滿詩意又使人過目不忘的標題，其成功得力于作者的古詩詞語言積累。可見，積累大量的語言材料，便能“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。事實上，古人的讀書方法中就有極優(yōu)秀的傳統(tǒng)，便是在記憶力最佳的中小學(xué)時期，挑選名篇，多讀多背，熟能成誦，甚至背得爛熟，他們所讀的大量詩文，為語言的使用打下了深厚的根基。反觀我國的教學(xué)現(xiàn)狀，正如一些教學(xué)工作者所說的，“如果說現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少”，[1]”中學(xué)生求學(xué)時代當然要讀書，但事實上沒完沒了沉重的操練（數(shù)理、外語尤其）壓得學(xué)生直不起腰，哪有時間去讀書？更不要說課外課物了。產(chǎn)生這種情況，究竟誰該負責(zé)任？教師推薦課外讀物，要求寫點心得，看書的學(xué)生也有，但不少是故事簡介，連環(huán)畫，網(wǎng)上下載，拼接一點，并未以書為友，與作品對話，與作者交流。高三年級語文成倍增加干什么？周周練習(xí)，周周應(yīng)考，考，成了家常便飯。似乎只要做了這幾套練習(xí)，考試就能奪魁。”[2]教師過分強調(diào)理解，講得很多，什么主題思想、藝術(shù)特點，學(xué)生可謂理解得又透又深，但沒有人認真地將教材讀熟，更談不上誦記，到后來什么也沒有了，好像猴子掰玉米，掰得多，丟得也多。因為沒有大量的閱讀積累，許多學(xué)生遠離名著和經(jīng)典，幾乎斷絕了民族和人類文化精神的滋補，作文顯得底氣不足，靈性凋敝，文采黯然。在學(xué)生青春年少之時，以機械操練充斥他們的生活、生命，使他們失去讀書求知、飲瓊漿、灌醍醐的最佳時機，從做人道德的形成，文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)而言，造成的損失是永遠無法彌補的。

第一，要學(xué)會選擇閱讀材料

教師必須主動介入學(xué)生的讀物選擇，幫助學(xué)生讀有價值的書，并在閱讀方法上作具體的指導(dǎo)。閱讀如果僅限于課本，或者讓學(xué)生盲目地讀，缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這肯定是不行的。我們需要豐富的、良性的文學(xué)閱讀。然而，又不得不實事求是地承認，任何時候的文學(xué)作品都有高下優(yōu)劣之分。一些所謂時尚化、個人化寫作，從敘寫內(nèi)容、價值取向到審美趣味，不斷向欲望化、低俗化、平庸化下滑。還有不少“另類”文學(xué)，以及一些以“文學(xué)”名義胡編亂造或粗制濫造的東西，可謂是一些極其有害的精神毒品，它們以罌粟花般美麗迷人的色姿，對青少年學(xué)生形成很大的誘惑，對他們的心靈健康造成極大的潛在危害。我們應(yīng)當提倡和引導(dǎo)學(xué)生選讀好書，選讀好的文學(xué)作品。這里關(guān)鍵是一個如何幫助學(xué)生選擇，以及如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題，這正是教師義不容辭的責(zé)任。良性的閱讀不僅不會耽誤學(xué)習(xí)，而且還有利于語文能力的提高。況且，通過引導(dǎo)學(xué)生擴大對好作品的閱

讀，可以使其不斷豐富文學(xué)素養(yǎng)，培育起健康的審美趣味，增強審美辨別能力。也惟有讓學(xué)生形成健康的審美趣味和基本的審美辨別能力，才有可能自己分辨是非優(yōu)劣，自主地選擇讀好書，自覺地抵制不良文化的影響。

一些語文教育工作者已意識到課外閱讀能為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地，這片天地是人類文化的廣場，在這里，學(xué)生可以盡情地獲取各種知識信息和文化滋養(yǎng)，而閱讀過程中學(xué)生的自我選擇性又能保證其個性的成長。從某種意義上說，這樣的自由閱讀才是一個人讀書生涯的真正開始。學(xué)生在其中廣收博采，移情化性，培本豐源，語文課的人文價值也因而得以實現(xiàn)。試想，如果僅僅靠接觸語文課本上的那么幾篇文章，僅僅靠課堂上灌輸那么一點簡單的基本知識，怎么能建立扎實的語文基本功呢？如果沒有足夠豐富的閱讀作基礎(chǔ)，怎么能積累豐富的語匯，形成流暢的語感，把握貫通的文氣呢？

第二，要拓展閱讀視野

社會日趨開放，已有足夠的資料表明，人們的意識信息多半來自社會交往活動中人與人之間的思想火花的自由碰撞，交往越頻繁，交往的層次結(jié)構(gòu)越合理，信息交流就越有深度廣度，有效信息就越多，開拓創(chuàng)造能力就越強。“面壁苦讀”這個觀念也許得有所修正。學(xué)生由于長期與“世”隔絕，又由于年齡和身份特點，不可能有豐富的生活積累，更需要教師去為他們打開教室之門，引進生活的活水來滋潤學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生的脈搏與活生生的豐富多彩的時代生活一起跳動，教給他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受世界的意蘊，使他們的思想得以舒展。因此，教師在把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓他們愛讀書，會讀書，讀好書之外，還應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，開辟更大的閱讀空間，把學(xué)生引入廣闊的社會生活環(huán)境中，接觸社會，認識社會，使學(xué)生擴大獲取信息的社會空間，得到許多“社會老師”的指導(dǎo)。這樣才不至于寫出立意稚嫩、事理脫節(jié)、缺乏生活厚度和質(zhì)感的文章，這樣才有可能寫出有底蘊、有底氣、有靈氣的文章。