通過(guò)閱讀積累習(xí)作素材

閱讀與寫作是兩個(gè)緊密聯(lián)系的過(guò)程，閱讀從內(nèi)部機(jī)制來(lái)說(shuō)是寫作的逆向，因而能作用于寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀可以為寫作積累大量的素材。

閱讀的過(guò)程，是喚醒已有生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、已有認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是語(yǔ)言積累、語(yǔ)感增強(qiáng)的過(guò)程，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)湊，便是得益于詩(shī)作的大量積累。如女作家瓊瑤的眾多作品其取名均來(lái)自唐宋詞中的名句名篇，《庭院深深》取自馮延已的“庭院深深深幾許”，《心有千千結(jié)》取自張先的“心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)”，《一簾幽夢(mèng)》取自秦觀的“夜月一簾幽夢(mèng)，春風(fēng)十月柔情”，《寒煙翠》則取自范仲淹的“秋色連波，波上寒煙翠”，如此等等，這些個(gè)充滿詩(shī)意又使人過(guò)目不忘的標(biāo)題，其成功得力于作者的古詩(shī)詞語(yǔ)言積累。可見(jiàn)，積累大量的語(yǔ)言材料，便能“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。事實(shí)上，古人的讀書(shū)方法中就有極優(yōu)秀的傳統(tǒng)，便是在記憶力最佳的中小學(xué)時(shí)期，挑選名篇，多讀多背，熟能成誦，甚至背得爛熟，他們所讀的大量詩(shī)文，為語(yǔ)言的使用打下了深厚的根基。反觀我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，正如一些教學(xué)工作者所說(shuō)的，“如果說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少”，[1]”中學(xué)生求學(xué)時(shí)代當(dāng)然要讀書(shū)，但事實(shí)上沒(méi)完沒(méi)了沉重的操練（數(shù)理、外語(yǔ)尤其）壓得學(xué)生直不起腰，哪有時(shí)間去讀書(shū)？更不要說(shuō)課外課物了。產(chǎn)生這種情況，究竟誰(shuí)該負(fù)責(zé)任？教師推薦課外讀物，要求寫點(diǎn)心得，看書(shū)的學(xué)生也有，但不少是故事簡(jiǎn)介，連環(huán)畫(huà)，網(wǎng)上下載，拼接一點(diǎn)，并未以書(shū)為友，與作品對(duì)話，與作者交流。高三年級(jí)語(yǔ)文成倍增加干什么？周周練習(xí)，周周應(yīng)考，考，成了家常便飯。似乎只要做了這幾套練習(xí)，考試就能奪魁?！盵2]教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解，講得很多，什么主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生可謂理解得又透又深，但沒(méi)有人認(rèn)真地將教材讀熟，更談不上誦記，到后來(lái)什么也沒(méi)有了，好像猴子掰玉米，掰得多，丟得也多。因?yàn)闆](méi)有大量的閱讀積累，許多學(xué)生遠(yuǎn)離名著和經(jīng)典，幾乎斷絕了民族和人類文化精神的滋補(bǔ)，作文顯得底氣不足，靈性凋敝，文采黯然。在學(xué)生青春年少之時(shí)，以機(jī)械操練充斥他們的生活、生命，使他們失去讀書(shū)求知、飲瓊漿、灌醍醐的最佳時(shí)機(jī)，從做人道德的形成，文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)而言，造成的損失是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的。

第一，要學(xué)會(huì)選擇閱讀材料

教師必須主動(dòng)介入學(xué)生的讀物選擇，幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書(shū)，并在閱讀方法上作具體的指導(dǎo)。閱讀如果僅限于課本，或者讓學(xué)生盲目地讀，缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這肯定是不行的。我們需要豐富的、良性的文學(xué)閱讀。然而，又不得不實(shí)事求是地承認(rèn)，任何時(shí)候的文學(xué)作品都有高下優(yōu)劣之分。一些所謂時(shí)尚化、個(gè)人化寫作，從敘寫內(nèi)容、價(jià)值取向到審美趣味，不斷向欲望化、低俗化、平庸化下滑。還有不少“另類”文學(xué)，以及一些以“文學(xué)”名義胡編亂造或粗制濫造的東西，可謂是一些極其有害的精神毒品，它們以罌粟花般美麗迷人的色姿，對(duì)青少年學(xué)生形成很大的誘惑，對(duì)他們的心靈健康造成極大的潛在危害。我們應(yīng)當(dāng)提倡和引導(dǎo)學(xué)生選讀好書(shū)，選讀好的文學(xué)作品。這里關(guān)鍵是一個(gè)如何幫助學(xué)生選擇，以及如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題，這正是教師義不容辭的責(zé)任。良性的閱讀不僅不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，而且還有利于語(yǔ)文能力的提高。況且，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大對(duì)好作品的閱

讀，可以使其不斷豐富文學(xué)素養(yǎng)，培育起健康的審美趣味，增強(qiáng)審美辨別能力。也惟有讓學(xué)生形成健康的審美趣味和基本的審美辨別能力，才有可能自己分辨是非優(yōu)劣，自主地選擇讀好書(shū)，自覺(jué)地抵制不良文化的影響。

一些語(yǔ)文教育工作者已意識(shí)到課外閱讀能為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地，這片天地是人類文化的廣場(chǎng)，在這里，學(xué)生可以盡情地獲取各種知識(shí)信息和文化滋養(yǎng)，而閱讀過(guò)程中學(xué)生的自我選擇性又能保證其個(gè)性的成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，這樣的自由閱讀才是一個(gè)人讀書(shū)生涯的真正開(kāi)始。學(xué)生在其中廣收博采，移情化性，培本豐源，語(yǔ)文課的人文價(jià)值也因而得以實(shí)現(xiàn)。試想，如果僅僅靠接觸語(yǔ)文課本上的那么幾篇文章，僅僅靠課堂上灌輸那么一點(diǎn)簡(jiǎn)單的基本知識(shí)，怎么能建立扎實(shí)的語(yǔ)文基本功呢？如果沒(méi)有足夠豐富的閱讀作基礎(chǔ)，怎么能積累豐富的語(yǔ)匯，形成流暢的語(yǔ)感，把握貫通的文氣呢？

第二，要拓展閱讀視野

社會(huì)日趨開(kāi)放，已有足夠的資料表明，人們的意識(shí)信息多半來(lái)自社會(huì)交往活動(dòng)中人與人之間的思想火花的自由碰撞，交往越頻繁，交往的層次結(jié)構(gòu)越合理，信息交流就越有深度廣度，有效信息就越多，開(kāi)拓創(chuàng)造能力就越強(qiáng)?！懊姹诳嘧x”這個(gè)觀念也許得有所修正。學(xué)生由于長(zhǎng)期與“世”隔絕，又由于年齡和身份特點(diǎn)，不可能有豐富的生活積累，更需要教師去為他們打開(kāi)教室之門，引進(jìn)生活的活水來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生的脈搏與活生生的豐富多彩的時(shí)代生活一起跳動(dòng)，教給他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受世界的意蘊(yùn)，使他們的思想得以舒展。因此，教師在把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人，讓他們愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)之外，還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，開(kāi)辟更大的閱讀空間，把學(xué)生引入廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生擴(kuò)大獲取信息的社會(huì)空間，得到許多“社會(huì)老師”的指導(dǎo)。這樣才不至于寫出立意稚嫩、事理脫節(jié)、缺乏生活厚度和質(zhì)感的文章，這樣才有可能寫出有底蘊(yùn)、有底氣、有靈氣的文章。