新龜兔賽跑活動反思

一、主題與背景：

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確地提出了重視幼兒語言運用的要求。它強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”而看圖講述活動正好提供了這樣一個孩子們喜歡說、有機會說的一個平臺。不過，在幼兒園的看圖講述活動中，我們不時發(fā)現(xiàn)有以下一些不合《綱要》精神傾向的教育行為：因為不放心孩子的理解，老師常常用語言提示、動作描述等方式支援著孩子的講述；擔心孩子曲解圖意，打斷孩子講述的思路，而插入老師的“引導”，讓孩子順著老師對圖片的理解而繼續(xù)講述；單方面認為孩子講述的沒有根據(jù)而以一個自己的理由阻止孩子繼續(xù)講述。

在這樣一個看圖講述活動的過程中，講述者熱情、自信心驟減；組織者在活動中感到費力；傾聽者因為跟不上思路而苦惱。那么如何引導孩子主動使用語言，踴躍表述圖意，幫助孩子成為積極的語言運用者呢？鼓勵和引導孩子在講述活動中“自圓其說”不但是一個積極思維的過程，更是孩子表述能力得以鍛煉的最佳契機。作為新《綱要》理念下的幼兒園教師，我們經(jīng)常要求學生要學會傾聽，那我們首先要學會傾聽孩子，給孩子們解釋、闡述他們想法的“自圓其說”的機會，這不但是對孩子主動學習的最大尊重！也是對以幼兒為主體的最好闡述！

本學期在省幼教骨干教師省級班中成功展示了一節(jié)看圖講述活動《新龜兔賽跑》，教學過程中對孩子們“自圓其說”的鼓勵及有效引導，讓幼兒在這節(jié)看圖講述活動中學得積極、主動、愉快。

二、情景描述；

一次偶然的機會，在幼兒《啟蒙》雜志上看到一幅題為《新龜兔賽跑》的四頁連環(huán)畫，圖意非常簡單：龜和兔再一次進行賽跑，在比賽途中，他們分別遇到了不同的困難，在互相幫助中，最后他們雙雙奪冠?！洱斖觅惻堋肥且粋€大人孩子都熟悉的比較傳統(tǒng)、比較經(jīng)典的故事，不過，該則連環(huán)畫不但結局出乎意料，而且圖中所蘊涵的情感教育也是很有價值的。結合大班孩子的年齡與能力特點，我借助這幅連環(huán)畫設計了一節(jié)大班語言活動——看圖講述《新龜兔賽跑》。

原來的一幅四頁的連環(huán)畫畫面非常簡單明了，孩子們只需要將四頁圖連起來講述就可以完成了，幾乎每個孩子都可以做到，而這樣一節(jié)對孩子毫無挑戰(zhàn)性的講述活動幾乎沒有意義和價值。為此，我首先將圖序進行了調整，采用了“結果前置”的教學策略。而由此展開的對孩子們講述活動中“自圓其說”的有效引導也正式開始了。

故事的結局圖出示之前，我就引導孩子們猜測“龜兔進行了又一次的賽跑，你認為誰會贏？它是怎么贏的？”帶著這兩個問題，孩子們展開了自由想象的翅膀：“兔子贏了！因為第一次比賽后，兔子意識到了自己的缺點，它決定再也不驕傲了，而兔子本身跑得非?？欤酝米于A了；烏龜贏兔子沒有驕傲，可它有點粗心，在比賽中跑了反道，結果烏龜?shù)诙乌A得了比賽的勝利；還是烏龜贏了，因為比賽的途中有一條河，兔子雖然跑得快，但它不會游泳，結果它還是輸了?！?p>故事的結局圖出示之后，我繼續(xù)引導幼兒聯(lián)系畫面進一步展開“自圓其說”?！捌鋵?，再一次它們雙雙奪冠了，這是為什么呢？”孩子們的自圓其說同樣精彩：“烏龜?shù)谝淮伪荣愲m然贏了，可它不驕傲，更加堅持鍛煉，終于在比賽中與兔子雙雙奪冠；它們雙雙奪冠是因為到終點的路有兩條，一條是山路，一條是河，兔子走的是山路，烏龜走的是水路，

所以他們都贏了；兔子第二次比賽時忘了自己以前的教訓，它又驕傲地睡覺了，可烏龜提醒了它，兔子很感謝烏龜，就在終點等它，最后它們一起得了冠軍?！?p>照理，“自圓其說”是一種好的思維行為，如果思維混亂，自己尚且不能“自圓其說”，又怎能說服他人，怎能予以實施呢？可是，因為幼兒知識經(jīng)驗的不完善，邏輯思維的不嚴密，往往在講述時出現(xiàn)自“說”但不能“圓”其“說”的現(xiàn)象，總覺得“圓”的有些牽強附。在看圖講述活動《新龜兔賽跑》中，孩子們對龜兔同時到達終點確信不疑，但說的理由缺乏邏輯性，如有的孩子說“到達終點前是一個下坡，所以兔子背著烏龜一起滾下了山坡”這一說法還沒等到他“圓”出理由，其他的孩子就開始反駁“不可能，兔子滾下山坡會摔死的”；還有的孩子說“烏龜背著兔子，它們一塊兒滾下了山坡，烏龜有龜殼不會摔死。”反駁聲又是一片“不行，烏龜滾動的過程中同樣會把兔子摔下山的?！?p>自“說”但不能“圓”其“說”的現(xiàn)象并不可怕，如果僅是無邏輯的“自圓其說”，為“自圓其說”而“自圓其說”，被“自圓其說”所束縛，孩子就難以進步，思維也會逐漸沙漠化。因此，我及時引導孩子一方面要“自圓其說”，另一方面，鼓勵幼兒自身或借助同伴找到“自圓其說”的漏洞所在，在自身不能圓其“說”時與同伴合作“圓”其“說”。一些奇思妙想隨之出現(xiàn)了：“剛下過雨的山路很滑，烏龜和兔子扶著身邊的小樹和小草慢慢下了山；烏龜翻過身，讓自己的龜殼貼著地面，讓兔子坐在它的肚子上，它們一起滑下了山?！?p>在孩子們的“自圓其說”過程中，他們的想象力、邏輯思維能力、語言組織和表達的能力及良好的傾聽習慣都有了發(fā)展的時機。

三、反思與評析：

看圖講述《新龜兔賽跑》活動中正是由于有效地引導幼兒“自圓其說”，因而，孩子思維的發(fā)散性、求異性、多向性得到了充分的發(fā)展，而孩子要“自圓其說”，要解決疑惑，必將運用語言，孩子語言運用水平同時也有了提高的契機。

活動的成功主要基于以下幾個方面：1、在延時等待中給予孩子“自圓其說”的時間。教師對孩子的態(tài)度、引導、直接影響著幼兒在看圖講述活動時“自圓其說”的積極性。因而，教師在活動過程中的積極傾聽，對待孩子在圖片觀察與思考過程中的延時等待至關重要。孩子們看到優(yōu)美的圖片，在教師的'引導下，會產(chǎn)生說的意念，如果孩子在“說”的時候邏輯混亂，教師立即加以指責，這樣孩子們“圓”的意念即被壓制了，所以說與其指責孩子的過錯，不如鼓勵孩子進行新的嘗試，說出自己的想法與理由，一定會有意外的收獲。比如說在看圖講述活動《新龜兔賽跑》中，孩子們在最初的講述活動中缺乏邏輯，我們沒有馬上出示圖片，而是將龜兔第二次賽跑的結果前置，在出示圖片之前我們引導孩子猜測比賽的結果及其原因，結果在班級中出現(xiàn)了三種不同的故事結局。2、運用“肯定”+“否定”相結合的評價方式。對孩子的正確評價對孩子起鼓勵和積極的引導作用，在評價活動中，我鼓勵孩子們共同參與評價，同時在肯定他們答案時提出更高的要求，“還有比這更精彩的故事嗎？”這樣，不但給了幼兒一個新的任務，而且為幼兒設置了一些懸念，開啟了幼兒發(fā)散思維的大門。當然，也有孩子的講述不合乎情理、邏輯，甚至荒謬的。此時我不只作簡單的肯定或否定，而是運用“肯定”+“否定”相結合的評價方式，這也正是引導孩子進行“自圓其說”的最佳契機。如在看圖講述活動中，孩子們意見產(chǎn)生了分歧，我不會冒然給予孩子肯定或否定的評價，而是引導孩子自己“說”出想法并“圓”出理由。3、教學內容的有效挖掘。我們知道，越貼近孩子生活的越是孩子樂意接受的，偶然的一次閱讀，讓我發(fā)現(xiàn)了這一教學內容，挖掘出了內容潛在的教育價值，這也是活動成功的前提保證。4、教學策略的有效運用?；顒舆^程中我借助手工作品引出活動內容，將圖片結果前置給了孩子想象的空間，對中間環(huán)節(jié)的圖片設置了缺隱部分，給予了孩子合作交流的機會。

當然，活動的不足之處還是有待與我去進行思考的，如：圖片結果前置后，給孩子連貫講述增加了難度，活動中我也嘗試引導孩子以倒敘的方式講述故事，從活動的結果來看，給予孩子們的困難還是大了一些。這讓我意識到：多種形式的講述活動不僅僅局限于一節(jié)看圖講述活動，如果平時給孩子們講述故事時以順序和倒敘相結合的方式進行，也許，孩子今天遇到的困難就不會那么大。不過，這也給我今后的語言活動指明了思考和研究的目標和方向。

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