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《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合工具，讀準(zhǔn)字音。

2、結(jié)合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。 3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術(shù)。 4、背誦全文，培養(yǎng)文言語感。 教學(xué)重點(diǎn)

1、結(jié)合注釋，掌握部分實(shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內(nèi)容。

2、背誦全文，培養(yǎng)文言語感。 教學(xué)難點(diǎn)

質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。 教學(xué)方法 誦讀、討論

教學(xué)手段 多媒體 教學(xué)設(shè)計(jì) 二課時 板書

鄒忌諷齊王納諫 比喻勸說 妻——私宮婦

妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深 客——求四境之內(nèi) 三令·三進(jìn)戰(zhàn)勝于朝廷 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入。

離罷春秋激烈的戰(zhàn)場，我們走入了戰(zhàn)國的風(fēng)云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰(zhàn)國策》中去感受君臣間的一段軼事。 二、結(jié)合工具，明確字音。

1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

2、師生交流疑難字詞。 3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞 （投影）

形貌昳麗朝服衣冠入朝見威王時時而間進(jìn)期年之后皆朝于秦

4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。 5、師糾正誤音。

三、結(jié)合注釋，疏通文意。 1、梳理第一小節(jié)

①生結(jié)合注釋,梳理第一小節(jié)、 ②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、 ③師明確第一節(jié)重點(diǎn)字詞﹑語句、 (投影)

鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠

我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來，孰視之

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

2、梳理二小節(jié)

由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？

①生結(jié)合注釋,梳理第二小節(jié)、 ②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、 ③師明確重點(diǎn)字詞﹑語句、 (投影)

臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣 3、梳理第三小節(jié)

①生結(jié)合注釋,梳理第三小節(jié)、 ②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、 ③師明確第一節(jié)重點(diǎn)字詞﹑語句、 (投影)

群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。 門庭若市時時而間進(jìn)期年之后雖欲言 皆朝于齊戰(zhàn)勝于朝廷

四、結(jié)合板書，背誦全文。 第二課時 一、導(dǎo)入。

上節(jié)課通過學(xué)習(xí)，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今天，讓我們在練習(xí)中首先重溫一下有關(guān)內(nèi)容。 （投影） 詞類活用： 吾妻之美我者 聞寡人之耳者 朝服衣冠 臣之妻私臣

群臣吏民能面刺寡人之過者 詞語歸類： 旦日，客從外來 明日，徐公來，孰視之 數(shù)月之后，時時而間進(jìn) 期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者

文言句式：

城北徐公，齊國之美麗者也 妾之美我者，畏我也

忌不自信（否定句賓語前置） 皆朝于齊（介詞短語后置） 王之蔽甚矣（被動句）

二、質(zhì)疑討論，明確形象內(nèi)涵。

1、結(jié)合標(biāo)題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？ 討論明確：

鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

善思。生活的有心人，善于從生活的點(diǎn)滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。

善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設(shè)情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠(yuǎn)，委婉地讓齊王接受他的意見。同時，他的善諫還體現(xiàn)在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，

了解他喜隱語的特點(diǎn)，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達(dá)，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。 齊王：善聽、善做的明君。

善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識到自己的問題，并迅速采取行動從善如流。

善做。聽后，一“諾”的表白，立即三賞的表現(xiàn)。 3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？ 討論明確：

鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。 齊讀第一小節(jié)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明確形象意義。

學(xué)習(xí)了__，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？ 討論明確：

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從善如流、善于接受別人的批評、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應(yīng)講究方式方法。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)。 知識目標(biāo)：

1．領(lǐng)會課文設(shè)喻說理和類比推理的方法。 2．了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。 能力目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生組織語言和語言表達(dá)的能力。 德育目標(biāo)：

認(rèn)識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。 美育目標(biāo)：

感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

教學(xué)重點(diǎn)：是培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學(xué)生用自學(xué)、答疑和討論相結(jié)合的方法，來完成對這篇自讀課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對設(shè)喻說理和類比推理方法的領(lǐng)會和運(yùn)用。可通過教師結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生討論的方法來解決。

三、課時安排。 一課時

四、師生互動活動設(shè)計(jì)。

1．__是以生動有趣的故事設(shè)喻論證的，文中鄒忌巧妙設(shè)喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠(yuǎn)，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生分析，體會“諷諫”的好處。

2．__結(jié)構(gòu)層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學(xué)習(xí)時利用__結(jié)構(gòu)上的這一特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生背誦。 五、教學(xué)步驟。 （一）導(dǎo)入新課。

中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng)，一些名言警句流傳千古，至今仍有強(qiáng)大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實(shí)“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆

耳呢？戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點(diǎn)，他就是鄒忌。今天我們就來學(xué)習(xí)鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。

（二）教師范讀課文、正音。 （三）學(xué)生自讀課文，理清文意。

（四）學(xué)生再讀課文，并結(jié)合問題在文中找出答案。 1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？ 3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

4．聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

（在學(xué)生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。）

板書以下內(nèi)容： 三問

比美反思{三答諷諫的依據(jù) 三思

巧諫齊王三比（類比）諷諫的內(nèi)容 下令——三種賞賜

納諫強(qiáng)國{進(jìn)諫——三種情況諷諫的結(jié)果 強(qiáng)國——“朝于齊”

（五）分析人物形象。（結(jié)合對問題的思考和解答） A．思考并回答下列問題：

1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當(dāng)時什么樣的心態(tài)？ 2．鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？

3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認(rèn)識，反映了鄒忌具有什么樣的品質(zhì)？

4．鄒忌向齊王進(jìn)諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？表現(xiàn)出鄒忌的什么本領(lǐng)？

（通過學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。） （板書）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考； 實(shí)事求是，緣事及理； 忠于職守，足智多謀；

善于辭令，勇于進(jìn)諫。 B．思考并回答下列問題：

1．鄒忌進(jìn)諫后，寫齊王的反應(yīng)只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

2．“群臣進(jìn)諫，門庭若市”“時時而間進(jìn)”“雖欲言，無可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？ （通過學(xué)生的回答及爭議，在教師指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。）

（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫； 明智果斷，興利除弊。

歸納：鄒忌是一位具有遠(yuǎn)見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

齊威王是一位有魄力的開明君主。

（六）引導(dǎo)學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類比推理”，解決這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

點(diǎn)撥：1．“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理。“設(shè)”是設(shè)置，“喻”是比方。 “設(shè)喻”有兩種情況

一種是設(shè)置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。 另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊(yùn)涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的事業(yè)，說明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。 2.提問：__鄒忌是怎樣設(shè)喻說理的？

點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，那私事去比國事，說明了“私”“畏”

“有求”可以導(dǎo)致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。

3．提問：鄒忌用設(shè)喻說理的方法，拿私事比國事，推導(dǎo)出“王之蔽甚矣”的結(jié)論。從邏輯角度講，他運(yùn)用的是哪一種推理？ （類比推理——同類事物之間的比較，其結(jié)論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結(jié)論越可靠。 （七）總結(jié)擴(kuò)展： A.總結(jié)。

這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現(xiàn)了鄒忌高超的諷諫藝術(shù)。 B.擴(kuò)展

討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什么？ （八）布置作業(yè)。

給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續(xù)集。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)過程要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動。要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”、學(xué)習(xí)的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。 二、指導(dǎo)思想

根據(jù)初三的教學(xué)安排，__已教學(xué)過，再加上初三學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感覺有些單調(diào)。因此。針對__故事性強(qiáng)，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學(xué)生想象的空間特別大的特點(diǎn)，可進(jìn)

一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著課本走進(jìn)生活，在創(chuàng)新基礎(chǔ)上加深對課文的理解，并獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 三、學(xué)習(xí)策略

1、帶著教材走進(jìn)生活。學(xué)生根據(jù)課文的部分內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇，組織學(xué)生自評。 2、，體味誦讀，情感感悟。 四、輔助教學(xué)媒體： 電腦

五、教學(xué)時數(shù)： 一教時 六、教學(xué)思路

__的教學(xué)思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：以聊天形式導(dǎo)入新課。 師生問候（用英語問候），點(diǎn)明課題。

（今天非常高興和大家共同學(xué)習(xí)一堂課，學(xué)習(xí)的課文是本學(xué)期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學(xué)將課題寫一下?！緦懻n題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經(jīng)學(xué)過了吧？

那么，首先請同學(xué)們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點(diǎn)音樂。【播放】【配樂】學(xué)生誦讀。

課文回顧，點(diǎn)燃閱讀期待。 【媒體投影1】：

這篇課文故事生動，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？ 學(xué)生交流；老師評價。

從同學(xué)們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節(jié)，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節(jié)課我們將換一種方式來學(xué)習(xí)課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？ 【媒體投影2】編演課本劇

在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當(dāng)編劇、導(dǎo)演、主演呢？

（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。） （三）導(dǎo)編

1、討論：編劇要注意的事項(xiàng)？

那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家?！久襟w投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結(jié)合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學(xué)們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。

學(xué)生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學(xué)生板書注意要點(diǎn)。 （如：設(shè)置活動場景，時間、地點(diǎn)、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)。）

請同學(xué)們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結(jié)合課文內(nèi)容編寫的一個例子，同學(xué)們可以借鑒，更需要創(chuàng)新，在編寫中要結(jié)合課文展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的個性風(fēng)采。

同學(xué)們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？ 根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時點(diǎn)撥、投影。 【媒體投影4】

（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲； （2）比美：鄒忌、徐公的戲； （3）思美：鄒忌個人戲； （4）諷諫：鄒忌、齊王的戲； （5）進(jìn)諫：齊王、群臣吏民的戲； （6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

時間關(guān)系，本節(jié)課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據(jù)學(xué)生選擇確定本節(jié)課的任務(wù) “問美”（重點(diǎn)）

下面請前后位的同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，有其中的一位同學(xué)執(zhí)筆，其他同用剛才的`學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合課文內(nèi)容，共同討論編寫好劇本。

學(xué)生閱讀、討論、編寫；教師深入學(xué)生巡查編寫情況，適時指導(dǎo)。

（四）導(dǎo)演

剛才大家都能仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)演，小組內(nèi)自由分配角色，準(zhǔn)備演好自己的劇本。

學(xué)習(xí)小組互助合作，推選導(dǎo)演、演員，進(jìn)行表演排練。 指名一個小組進(jìn)行表演?；蛴纱蠹彝七x導(dǎo)演，再由導(dǎo)演選取演員進(jìn)行表演。

（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學(xué)要做好對演員的表演進(jìn)行評價的準(zhǔn)備。） （五）導(dǎo)評

表演得怎么樣？如果學(xué)生表演比較出彩，獲得同學(xué)們的掌聲。

師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。

觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)問，也可以對演員的表演進(jìn)行評價，你覺得誰演得好，好在哪里？誰如果這樣表演會更恰當(dāng)些？

怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。 這一點(diǎn)評中要巧妙地將本課核心目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的落實(shí)，萬不可將評點(diǎn)糾纏在非語文的東西上面。 剛才，同學(xué)們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學(xué)生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

請大家推薦角色有感情地朗讀。 朗讀評價。

（六）聽配樂朗讀?！久襟w投影5】

最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學(xué)可以跟讀。 （七）布置作業(yè)。

這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。 設(shè)計(jì)思考：

本節(jié)課的教學(xué)要按新課標(biāo)理念進(jìn)行，從教學(xué)過程和效果看，教學(xué)形式要符合新課程改革的“三維設(shè)計(jì)”理念。 主要體現(xiàn)：

1、要改變單一傳授知識的課堂教學(xué)格局，注重學(xué)生聽說讀寫語文能力的全面培養(yǎng)。

2、要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，從“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)編”、“導(dǎo)演”到“導(dǎo)評”，都要伴隨著學(xué)習(xí)方法的傳授和探究，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、要創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生參與的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對作品的獨(dú)自理解和領(lǐng)悟。

4、要注重情感態(tài)度和價值觀的正確培養(yǎng)，學(xué)生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標(biāo)準(zhǔn)和價值觀。

5、要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”“合作能力”。

6、要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，整個教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師只起一個“導(dǎo)”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)4

[教材與學(xué)情]

1、本篇課文注釋比較詳細(xì)，學(xué)生借助注釋可以理解文意，但文言句式多變，學(xué)生通順翻譯有一定難度。

2、__記事寫人說理章法典范，技巧高妙，值得學(xué)習(xí)。 [教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法、步驟；

2、掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準(zhǔn)確翻譯全文；

3、學(xué)習(xí)工于對話、巧于設(shè)喻、精于對比、善于鋪墊和側(cè)面表現(xiàn)的手法。 [教學(xué)時間] 一課時 [教學(xué)策略] 建構(gòu)問題，以練促讀 [教學(xué)過程和方法]

一、了解學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的常用方法 二、指導(dǎo)辨體析題 1、出示課題，投影填空

《戰(zhàn)國策》又稱《 》。“策”通“冊”，意思是 ，《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期和秦漢間人所纂集，后經(jīng)西漢末年 編訂成書。全書 篇，反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，其體例為 。全書共十二策，__選自《戰(zhàn)國策· 》，記載的是策士謀臣 的策略和言論?！稇?zhàn)國策》既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值，可見__是一篇 作品。 2、分析題目①“諷”——鄒忌諷齊王；②“納”——齊王納諫。

三、指導(dǎo)問題推想：

根據(jù)①——A鄒忌諷齊王的起因是什么？B鄒忌是怎么樣諷齊王的？C鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？（自然過渡到對②的推想，并且點(diǎn)明題目中兩個意義的關(guān)系）

根據(jù)②——D齊王怎么樣納諫？E納諫后的效果如何？ 四、指導(dǎo)檢驗(yàn)問題推想并閱讀分析 A對應(yīng)語段第一節(jié)

⑴自讀注釋和課文，復(fù)述大意 ⑵訓(xùn)練一、試解釋下列加點(diǎn)的詞語 修八尺（ ）形貌（ ）朝服衣冠（ ）

孰與城北徐公美（ ）徐公何能及君也（ ）明日（ ） 孰視之（ ）暮寢（ ）吾妻之美我者，私我也（ ） ⑶訓(xùn)練二、試將下列短句的特點(diǎn)找出來，并加以翻譯 忌不自信（ ）

城北徐公者，齊國之美麗者也( ) 妾之美我者，畏我也（ ） 客從外來，與坐談（ ）

⑷歸納：鄒忌比美 妻 私 妾 畏 客 求

討論“妻、妾、客”三人的答話中所體現(xiàn)的感情異同：愛，感嘆句，熾熱；怕，反問句，敷衍；有求，陳述句，平淡。落腳點(diǎn)是：工于對話，精于對比。 B對應(yīng)語段第二節(jié)

⑴自讀注釋和課文，復(fù)述大意 ⑵訓(xùn)練三、試解釋下列加點(diǎn)的詞語 地方（ ）宮婦左右（ ）

⑶訓(xùn)練四、找出下列句子的特點(diǎn)，并翻譯 四境之內(nèi)莫不有求于王（ ） 王之蔽甚矣（ ）

⑷歸納：相似比喻，類推成理（見A⑷框圖） C對應(yīng)語段第三節(jié)

⑴自讀注釋和課文，復(fù)述大意 ⑵訓(xùn)練五、解釋下列加點(diǎn)的詞語

面刺（ ）謗譏（ ）聞寡人之耳（ ） 門庭（ ）時時而間進(jìn)（ ）期年（ ） 雖欲言（ ）

⑶訓(xùn)練六、找出下列句子的特點(diǎn)，并翻譯 群臣吏民能面刺寡人之過者（ ） 能謗譏于市朝，聞寡人之耳者（ ） 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（ ） ⑷歸納：齊王納諫 方式 結(jié)果

面刺 上賞 門庭若市 書諫 中賞 無可進(jìn)者 謗譏 下賞 戰(zhàn)勝于朝廷 落腳點(diǎn)在：善于側(cè)面描寫 五、指導(dǎo)歸納總結(jié) 1、齊讀課文

2、同桌互譯，聽者記下翻譯錯誤的地方，交流

3、延伸閱讀[附]（課內(nèi)外機(jī)動）

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)內(nèi)容：

人教版新課標(biāo)九年級語文下冊第六單元 教學(xué)思路：

本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期待”—“閱讀理解”—“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，內(nèi)容上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解則帶有欣賞意味。 教學(xué)設(shè)計(jì) １、文本分析：

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義，便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

２、學(xué)情分析：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學(xué)階段初步形成了現(xiàn)代書面語的語感，初中則應(yīng)加強(qiáng)文言文的語料積累，培養(yǎng)文言文的語感，因此初中文言文教學(xué)應(yīng)將語言解讀、語料積累放在首位。

３、課標(biāo)參照：關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”對于閱讀教學(xué)有這樣的建議：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 一、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。

⑶ 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

（分析：教學(xué)目標(biāo)為遞進(jìn)式的三個教學(xué)層面?！芭囵B(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)，體現(xiàn)了“三維”教學(xué)目標(biāo)中的“知識與能力”維度；“探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)”是對文本作深層次的解讀，體現(xiàn)了由表及里的學(xué)習(xí)過程和對語言方法的學(xué)習(xí)；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開闊的文化視野，使學(xué)生從感情上親近中國傳統(tǒng)文化，熱愛自己的母語，體現(xiàn)了語文教學(xué)在“情感態(tài)度與價值觀”方面的追求。目標(biāo)⑶可

能顯得有些虛泛，但這正體現(xiàn)了語文潛移默化、熏陶感染作用的特點(diǎn)，在教學(xué)中提供更多的背景資料，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，使這一目標(biāo)虛中有實(shí)。） 二、教法、學(xué)法

１、通過反復(fù)朗讀課文，理解文意。

２、通過自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，把握人物性格，深入理解故事的思想內(nèi)涵。

３、通過研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。 三、教學(xué)步驟

1、導(dǎo)入：講故事，引入__背景。

“我國古代有一位國君，只知道吃喝玩樂，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來了一位琴師，聽說國君愛聽音樂，特趕來助興。國君非常高興，馬上召見了他?？蛇@位琴師，調(diào)試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這么多，更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說：‘我一時半會沒彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就好像琴在我手中，您撫著國家這張大琴，幾年來沒有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，終于使國家強(qiáng)盛起來。

同學(xué)們，你們知道故事中的人物是誰嗎？他們就是戰(zhàn)國時期齊國的國君和丞相——齊威王和鄒忌！你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天讓我們一起上溯到兩千多年前的戰(zhàn)國，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個精彩故事吧！”

（分析：導(dǎo)語吻合初中學(xué)生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時代背景。目前的閱讀教學(xué)有“理念先入”的傾向，往往在學(xué)生閱讀文本之前，通過預(yù)習(xí)題、教學(xué)目標(biāo)展示、課文導(dǎo)入語等預(yù)讀環(huán)節(jié)，對__的內(nèi)容做過多的暗示，削弱了學(xué)生親身閱讀的實(shí)踐力度，了學(xué)生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課文的導(dǎo)入語主要目的在于制造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護(hù)學(xué)生初讀文本的個性化閱讀的第一印象。） ２、讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，把握文意。

⑴ 學(xué)生結(jié)合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫記下來，并嘗試用一兩句話概括故事大意。 ⑵ 提名朗讀，學(xué)生評價，互相正音。 ⑶ 正音練習(xí)（多媒體課件）。 ⑷ 小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難。 ⑸ 句讀辨析（多媒體課件）。

⑹ 疑難句子解讀（多媒體課件）。 ⑺ 齊讀課文（要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀）。 ３、讀出思想感情，探究人物性格。

⑴ 分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話的語氣）。

⑵ 給連環(huán)畫（根據(jù)課文內(nèi)容制作）配音（多媒體課件）。 ⑶ 自由評議。

４、讀出智慧，欣賞鄒忌的說理藝術(shù)。 ⑴ 課堂討論：

鄒忌的規(guī)勸藝術(shù)妙在哪里？ 他為什么要用設(shè)喻說理的方法來規(guī)勸齊王？總結(jié)鄒忌說理特點(diǎn)，設(shè)喻說理的好處。 ⑵ 梳理__結(jié)構(gòu)。

⑶ 閱讀反思：解題并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談收獲。提問：學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？

（分析：借助“分角色朗讀”來探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，符合認(rèn)知邏輯；學(xué)生討論收獲將會從思想內(nèi)容和說理藝術(shù)兩個方面展開，思維的空間更大，對文本的利用更充分。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實(shí)際。）

５、課后作業(yè)：背誦全文。

（分析：本設(shè)計(jì)的語文學(xué)習(xí)活動大致有：聽故事了解背景、參照注釋讀課文、概括__大意、推薦朗讀并評議、正音練習(xí)、同伴互助質(zhì)疑問難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語氣、分角色朗讀、給連環(huán)畫配音、討論設(shè)喻說理、歸納__結(jié)構(gòu)、談收獲等，其中朗讀是主打項(xiàng)目，貫穿始終。“讀”是手段，通過“讀”理解文意，借助“讀”展開探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設(shè)計(jì)活動還要充分利用學(xué)生資源，組織合作學(xué)習(xí)，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能、

要求全體同學(xué)積累重要文言實(shí)詞，基礎(chǔ)較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。 2、過程與方法、

通過分組討論和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學(xué)生的各種閱讀練習(xí)，要求全體同學(xué)能夠正確朗讀；基礎(chǔ)較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng)，讀出文言特點(diǎn)及韻味，逐步形成習(xí)慣。 3、情感態(tài)度與價值觀

體會“諷諫”的妙處，認(rèn)識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。 4、重難點(diǎn)分析：

在文言學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)__存在的知識方面的障礙不大，但是結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)和各種朗誦突出重點(diǎn)，同時對文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)也是對難點(diǎn)的突破。

二、教學(xué)策略分析：

綜合上述各項(xiàng)因素，為了盡量落實(shí)“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，我采用以下教學(xué)方法：

1、課前提供學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在教師提供材料基礎(chǔ)上自行通過課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法，對課文重要實(shí)詞進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，掃除生字障礙，要求達(dá)到基本會讀。 2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

第一教學(xué)模塊：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組長充當(dāng)小教師的角色，按照學(xué)案步驟，進(jìn)行小組內(nèi)討論教學(xué)。如有學(xué)習(xí)疑惑，讓先學(xué)會的學(xué)生教學(xué)習(xí)困難生，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，這種“學(xué)后教”針對教的同學(xué)事后記憶率高達(dá)90%以上，大大增強(qiáng)施教同學(xué)的學(xué)習(xí)效益，也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這

一過程中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體施教。 3、朗讀法

第二教學(xué)模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時教師在這一過程中要不斷修正學(xué)生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學(xué)生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀、指明朗讀，師生點(diǎn)評指導(dǎo)朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學(xué)生展示第一學(xué)習(xí)模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時的學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)著重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗(yàn)上。 三、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：學(xué)生對照《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案（詳見附件）事先預(yù)習(xí)

正式鈴聲響后，我以任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)入新課，通過幻燈片明確了本課時學(xué)習(xí)目的：

a、通過學(xué)生自主合作探究，積累重要文言實(shí)詞；

b、通過學(xué)生閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力。 （一）、自主合作探究階段

簡單的導(dǎo)入新課后，就直接進(jìn)入學(xué)生自主合作探究階段：分小組學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案。

按照我們課前的分組，全班同學(xué)分為6個學(xué)習(xí)小組，先由各組組長帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)學(xué)案，解決其中問題1——6。

此時他們的討論，或坐、或站。結(jié)果，學(xué)習(xí)情況因各組組長和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開展討論，甚至出現(xiàn)爭論；而課代表那組因?yàn)樾〗M內(nèi)成員語文成績普遍較差，結(jié)果就出現(xiàn)組長在教大家做題目的現(xiàn)象。這時候的我只是巡視各小組學(xué)習(xí)，時而指導(dǎo)他們開展討論，充其量是個“劇務(wù)”“導(dǎo)演”，有時純粹就是個“觀眾”。 在這一階段，因?yàn)榭紤]學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果都因大部分同學(xué)的反對而只能任其繼續(xù)。

（二）、互助“釋疑”階段

眼看著時間過半，亦有部分小組漸漸地停了下來，于是我讓大家進(jìn)入“釋疑”階段。這一階段主要是當(dāng)小組的力量確實(shí)無法

解決問題時，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

在這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生提問質(zhì)量，我們引入比賽機(jī)制，設(shè)立“最佳學(xué)習(xí)提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的小組和回答問題最完美的小組。 這一過程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學(xué)生能解決的教師決不多說，學(xué)生不能解決的，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說。

最終我們共用了8分鐘來解決大家學(xué)習(xí)中的困難。 （三）、“檢測”反饋階段

結(jié)束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當(dāng)全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進(jìn)入了這節(jié)課的第三階段“檢測”階段。

為了了解大家學(xué)習(xí)掌握情況，我課前圍繞導(dǎo)學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習(xí)檢測》來檢查學(xué)習(xí)效果，同時為了提高教學(xué)效率，借助多媒體幻燈機(jī)顯示。

這一檢測結(jié)果真如我所期望的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學(xué)生還是無法掌握外，課文內(nèi)的重要實(shí)詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來解答。此時，一節(jié)課已經(jīng)過去了35分鐘。

第二學(xué)習(xí)模塊： 1、自由朗讀：

學(xué)生大聲自由朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗(yàn)式朗讀一個自然段，大家互評。

2、指名朗讀：

這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握__的程度，同時指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí)，學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師和其他同學(xué)予以糾正，做到共同提高。

教師針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的問題給以糾正。

教師指明第一位學(xué)生讀完第一段，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當(dāng)然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現(xiàn)偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。

于是我布置了這節(jié)課中沒有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文，以及預(yù)設(shè)的作業(yè)

——改編__為課本劇，下一課時進(jìn)行表演展示。

很顯然，這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃沒有全部完成，按照我的教學(xué)設(shè)想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環(huán)節(jié)。 板書：（在檢測中體現(xiàn)） 鄒忌諷齊王納諫 私 美（蔽） 畏求

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)7

知識和能力：

1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。 2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。

3、__記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識鄒忌和齊王人物形象。 4、根據(jù)__層次，背誦全文。 過程和方法：

1、熟讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書疏通文意；總結(jié)和歸納重點(diǎn)詞語和句式。

2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象；正確地認(rèn)識鄒忌和齊王人物形象。

情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，總結(jié)和歸納重點(diǎn)詞語和句式。 教學(xué)難點(diǎn)：以問題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。

教學(xué)時數(shù)：2節(jié)課 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！逼鋵?shí)，關(guān)照人們的內(nèi)心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。 早在戰(zhàn)國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規(guī)勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學(xué)們知道，這位琴師是誰嗎？就讓我們一起走進(jìn)《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。

二、我們先來看__的題目，從字面上比較容易理解，那位同學(xué)能簡單解釋一下？

明確：鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王，接受他的建議 評價：回答的很到位，預(yù)習(xí)很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）

三、__選自《戰(zhàn)國策》，不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學(xué)成就也非常突出，誰來接介紹一下。

評價：很全面，除此之外，家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰(zhàn)國策》。 四、文言文的學(xué)習(xí)貴在讀，只有讀好才能學(xué)好?，F(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀全文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》

評價：同學(xué)們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點(diǎn)細(xì)節(jié)問題。“有、燕”的讀音不準(zhǔn)確，兩個句子的節(jié)奏連讀的有寫模糊?！凹?不自信，今齊地/方千里?！眲澐止?jié)奏重要根據(jù)意思。

六、文言文學(xué)習(xí)還有一點(diǎn)非常重要，就是要借助課下注釋，疏通文意，積累重要的實(shí)詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。

課文同學(xué)們在課下也做了充分的預(yù)習(xí)，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。 （1）、重點(diǎn)詞語和句子的翻譯。 （2）、編兩組“詞義辨析”習(xí)題。

評價：這種學(xué)習(xí)態(tài)度和精神要繼續(xù)保持，做好預(yù)習(xí)工作。 七、這篇__，其實(shí)也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？——故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。

我們來看第一段，鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？ 三問：

妻：自信，驕傲。 妾：疑惑。 客：試探，客氣。 三個人的回答也不一樣。 三答：

妻：讀出愛意，贊美。

妾：畏懼，順從。 客：逢迎，奉承。

（分角色朗讀，五位同學(xué)自己挑角色）評價。

八、鄒忌通過“與徐公比美”這件小事，想到了齊王受蒙蔽很深，于是入朝齊王進(jìn)諫，進(jìn)諫的結(jié)果怎樣？

明確：齊王采納了建議，立即發(fā)布政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強(qiáng)大起來。

九、文中有幾個關(guān)鍵字既能推動著故事情節(jié)的發(fā)展？（按先后順序）又表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

思——由家中小事想到國家大事，進(jìn)而就入朝向威王進(jìn)諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責(zé)任心，說話有技巧，很有膽識，敢于進(jìn)諫。 有智慧——智者（板書）

善——虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴(yán)明，日益強(qiáng)大，進(jìn)諫的目的也達(dá)到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。 善于納諫——明君（板書）

十、學(xué)習(xí)了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學(xué)會了、懂得了的道理”的句式，談體會。

十一、小結(jié)：兩位人物的確留給大家許多啟示?！岸嘧x古人文，學(xué)做今世人。”相信在文言文的學(xué)習(xí)中，我們將收獲很多。當(dāng)然，最重要的是：古為今用，學(xué)以致用。

十二、布置作業(yè)：鄒忌雖是古人，但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于絡(luò)，整天以電腦為友，無所事事。那么同學(xué)們，我們應(yīng)該如何勸導(dǎo)他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。 十三、板書設(shè)計(jì) 鄒忌諷齊王齊王納諫 思善 智者明君 教學(xué)反思：

一、思考教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度

一堂成功的語文課必須有明確而又切合實(shí)際的三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中這三個目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)：通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)（一）；通過思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)（二）和（三）。

二、思考教學(xué)設(shè)計(jì)和理念

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試融進(jìn)了以下幾種新的教學(xué)理念：

1、語文教學(xué)堅(jiān)持整體感知在前，細(xì)致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學(xué)的規(guī)律。所以我在課堂設(shè)計(jì)中并沒有將文言字詞教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，而是只對于特殊用法的詞語加以強(qiáng)調(diào)，其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語，則由學(xué)生自學(xué)完成。

2、文言文的教學(xué)讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解內(nèi)容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復(fù)品讀、思考研讀。既關(guān)注“言”也增加對“文”的感悟。 3、語文教學(xué)要民主而有效。

所謂民主，就是在課堂上把話語權(quán)、思考權(quán)真正還給學(xué)生，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。“有效”是讓學(xué)生在知識、學(xué)法和情感價值觀上均有收獲。這節(jié)課學(xué)生分析鄒忌和齊王的人物特點(diǎn)，談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。 4、關(guān)注學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

比如文言文的學(xué)習(xí)重在積累，學(xué)生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在多次的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

三、思考教學(xué)過程

這節(jié)課教學(xué)過程遵循了由淺入深的原則，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接順暢，問題的設(shè)計(jì)具有梯度，照顧了大多同學(xué)的認(rèn)識水平，我基本尊重了學(xué)生的個性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對課堂教學(xué)的輔助作用。

四、不足之處

1、整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整清晰，但是由于面面俱到，難免會使有些環(huán)節(jié)落實(shí)得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。 2、留給學(xué)生思考問題的時間不夠充分。

3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環(huán)節(jié)沒有實(shí)施。 4、對學(xué)生預(yù)習(xí)地情況把握地不夠。

以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點(diǎn)思考，在今后的教學(xué)之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進(jìn)一步。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1。認(rèn)識除蔽納諫在當(dāng)時的積極作用和在今天的借鑒意義。 2。了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

3。理解和掌握文種重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。 4。提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。 5。背誦全文。 教學(xué)重點(diǎn)

1。理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。 2。歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。 教學(xué)難點(diǎn)

反復(fù)誦讀中對__的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟 教具準(zhǔn)備

錄音機(jī)、《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)磁帶、投影儀、投影卡片。 課時安排 2課時 教學(xué)過程 ★第一課時

[教學(xué)要點(diǎn)]1。了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。 2。反復(fù)朗讀課文，疏通文意，理清思路。 [教學(xué)步驟] 導(dǎo)語

唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。 （放錄音，學(xué)生整體感知課文） [自學(xué)指導(dǎo)]

一、提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。

《戰(zhàn)國策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當(dāng)時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時錯綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。 二、解題

標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點(diǎn)明了__內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙伲U述治民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠(yuǎn)了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠(yuǎn)見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮?！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 三、閱讀課文，理解文意 （一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

（再放錄音，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）

（二）再讀課文，讀準(zhǔn)句讀，理解__ 第一自然段

誦讀指導(dǎo) （學(xué)生齊讀）

此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹(jǐn)之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。 （指名一學(xué)生讀第一自然段） 文意簡析

提問：此段所寫的主要內(nèi)容是什么？ 明確：三問三答

提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語句回答。

明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏筆。 第二自然段 誦讀指導(dǎo)：

本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗(yàn)諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細(xì)語敘家常。

（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一相對應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀時要注意。

（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。

文意簡析：

提問：請同學(xué)們用簡練的語言概括此段大意。 明確：鄒忌以切身體驗(yàn)通過三比諷勸齊王。 第三、四自然段 誦讀指導(dǎo)：

（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

（2）“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。 文意簡析：

提問：第三、四自然段所寫的主要內(nèi)容是什么？

明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。 （指名一學(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文） 資料顯示（投影或多媒體） 三問 緣起三答

鄒忌進(jìn)諫內(nèi)容三比 結(jié)果三賞 三變

（三）三讀課文，鑒賞品味

（學(xué)生結(jié)合板書，齊讀課文，理解思路）

小結(jié)：__從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內(nèi)容，進(jìn)諫的結(jié)果。進(jìn)諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、

客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進(jìn)諫的內(nèi)容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進(jìn)諫的結(jié)果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進(jìn)諫的臣民，齊國也因此威名大振。

這篇__篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。

（學(xué)生再次齊讀課文，結(jié)合板書嘗試背誦） 四、布置作業(yè) 1。背誦全文。

2。完成課后練習(xí)第三題。 ★第二課時

[教學(xué)要點(diǎn)]1。反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難。 2。梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。

[教學(xué)步驟]一、檢查復(fù)習(xí)

1。請三位同學(xué)將下列字詞寫在黑板上：昳麗窺鏡孰弗如遠(yuǎn)甚暮寢期年謗譏

2。提問：《戰(zhàn)國策》所記述的史實(shí)起止于何時？ 明確：《戰(zhàn)國策》所記述的史實(shí)上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。

3。提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？

明確：出自齊威王之口。

4。提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？

明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。

5。檢查背誦情況（略）

二、反復(fù)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難

學(xué)生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。 例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。

學(xué)生提問：“忌不自信”句應(yīng)如何理解？

明確：“忌不自信”句應(yīng)譯為：鄒忌不相信自己?！靶拧碑?dāng)作“相信”講，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。

資料顯示（投影或多媒體） 例句 出處 類型

沛公何在？ 《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置

彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置 宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標(biāo)志 唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語提前

唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成“唯……是……”格式的賓語前置

提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應(yīng)如何理解？ 明確：“美”原為形容詞，現(xiàn)或用為動詞，是形容詞的意動用法?！拔崞拗牢艺?，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應(yīng)譯為：我的妻子認(rèn)為我漂亮，是偏愛我；妾認(rèn)為我漂亮，是害怕我；客人認(rèn)為我漂亮，是有求于我。 意動用法：表示主語認(rèn)為賓語怎么樣，或主語把賓語當(dāng)作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。 例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應(yīng)譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。

三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項(xiàng) （檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，指導(dǎo)學(xué)生借助古漢語詞典歸納）

資料顯示（投影或多媒體） 1。朝

例句 出處 意義

相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜

于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷 朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō） 2。孰

例句 出處 意義

百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，“誰”

孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么”

唯大王與群臣孰計(jì)議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細(xì)” 3。誠

例句 出處 意義

帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意

此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實(shí)、的確

今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設(shè)，如果、果真 4。方

例句 出處 意義

今齊地方千里，百二十城 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓

有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方

方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 當(dāng)……時候

守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正 伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才 5。善

例句 出處 意義

君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學(xué)》 善于 國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好 素善留侯張良 《史記·項(xiàng)羽列傳》 友好

足下以為善漢王，欲建萬世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密 6。間

例句 出處 意義

少間，簾內(nèi)擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間 安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 量詞 至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機(jī)會 讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間 肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰(zhàn)》 參與 中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜 予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或 附：4句～7句的“間”讀jiàn。 （背誦全文，增加積淀） 四、布置作業(yè) 1。反復(fù)背誦課文

2。鞏固所歸納的字詞知識 [板書設(shè)計(jì)]

[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞__，談?wù)勦u忌與召公的勸諫技巧。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累常見文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。 3、通過仔細(xì)品味，體會鄒忌的諷刺藝術(shù)。 教學(xué)難點(diǎn)： 人物的思想感情。 教學(xué)課時： 2課時。 教學(xué)過程： 第一課時 一、教學(xué)導(dǎo)入：

唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，

身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。 二、《戰(zhàn)國策》介紹

《戰(zhàn)國策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。 三、自讀課文

要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。 四、閱讀分析課文第一段

1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？

答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來得及的意思。 2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？

答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同?！叭簟钡挠梅ㄟ€有：①你（若毒之乎）②如果（若業(yè)為吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。

3、“自以為不如”中“以為”的用法與現(xiàn)代漢語相同嗎？ 答：相同。都是認(rèn)為的意思。 4、段中“美”有幾種用法？

答：兩種?！拔崞拗牢艺撸轿乙病笔且鈩佑梅?，認(rèn)為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。 5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？

答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）②仔細(xì)（唯大王與群臣孰計(jì)議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。

6、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？

答：其作用是引出后文關(guān)于“美”的討論。結(jié)合后文也可以表現(xiàn)鄒忌的謙虛之意。

7、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？

答：因?yàn)樗麄兓蚱珢坂u忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。

8、鄒忌與徐公比美而自認(rèn)不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？

答：他懂得了人們之所以夸耀他是因?yàn)樗麄兏饔兴叫摹? 小結(jié)：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進(jìn)諫作準(zhǔn)備。

五、聯(lián)系實(shí)際敘述一件生活小事，談?wù)勀愕母邢搿? 略，學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去感悟生活。 六、布置作業(yè)： 1、背誦課文。 2、自譯課文第一段。 第二課時

一、復(fù)習(xí)第一堂課內(nèi)容（抽查翻譯情況）。 二、閱讀分析第二段：

1、“于是入朝見威王”中“于是”與現(xiàn)代漢語是否相同？ 答：相同，表承接。

2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現(xiàn)代漢語是否相同？

答：不同。這里是土地方圓的意思，現(xiàn)代漢語是“”一詞的相對的意義。

3、“由此觀之”的“之”作何理解？ 答：助詞，無意義。

4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？

答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內(nèi)的百姓。這種邏輯性強(qiáng)的推理，說服力強(qiáng)，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善于納諫的人。 5、能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎？ 略，主要訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。

小結(jié)：這一段寫鄒忌采用類比推理法進(jìn)諫，表現(xiàn)了鄒忌對齊王的忠誠盡責(zé)。

三、分析閱讀第三段：

1、本段中三個“下”字，各應(yīng)怎樣理解？

答：第一個是發(fā)布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發(fā)布的意思?！跋隆钡挠梅ㄟ€有：①向下（敏而好學(xué)，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀）③落下（甫下數(shù)子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。

2、本段中兩個“上”的意思應(yīng)怎樣理解？

答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。

3、“時時而間進(jìn)”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？

答：“問”的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。 4、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。 答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進(jìn)諫的人多這個意思。

5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？ 答：成功了。

6、齊王是否發(fā)揚(yáng)了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？ 答：齊王發(fā)揚(yáng)了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進(jìn)諫，實(shí)行了開明政治。

小結(jié)：本段寫齊王納諫，表現(xiàn)了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。 四、閱讀最后一段：

1、“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個“朝”字又如何講解？

答：這個“朝”是朝見的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，讀zhāo；“于是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。 2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？ 答：取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。

小結(jié)：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。

五、布置作業(yè)： 1、練習(xí)一、二、三。

2、完成補(bǔ)充練習(xí)：同步訓(xùn)練。 附：板書設(shè)計(jì) 鄒忌諷齊王納諫 妻私我→ 宮婦左右私王

妾畏我→ 朝廷之臣畏王 客有求→ 四境之內(nèi)有求于王 （聯(lián)想）

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)主導(dǎo)

1. 基礎(chǔ)性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料； 2. 理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會自知和民主的積極意義；

3. 期待性閱讀，即能揚(yáng)棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內(nèi)容；

4. 拓展性閱讀，即提供相應(yīng)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀視野。 教學(xué)課時 2課時。 教學(xué)重點(diǎn)

背誦和三個排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。 教學(xué)步驟

導(dǎo)入新課

用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當(dāng)面暴露我的缺陷，當(dāng)面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚?？墒牵粋€國家的興衰得失，一個國君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。 第一步：基礎(chǔ)性閱讀

文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個學(xué)段里已學(xué)過長短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當(dāng)部分學(xué)生閱讀能力依然不強(qiáng)，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。 1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。示例于下： 有（）麗 朝（）年 間（

2. 再讀課文，解說詞義。提請學(xué)生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細(xì)；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）

地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）

3. 還讀課文，復(fù)述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。示例于下：

忌不自信。（倒裝句，賓語前置?！稘M井游記》中有“城居者未之知也”?！对狸枠怯洝分杏小拔嵴l與歸”）

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）

4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。 第二步：理解性閱讀

一部《戰(zhàn)國策》，非文非史，亦文亦史，寫實(shí)與虛構(gòu)相兼，__能最典型地體現(xiàn)《戰(zhàn)國策》的特色。與其當(dāng)史來讀，不如做美文來讀，當(dāng)作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，__閱讀理解，首先弄清故事情節(jié)：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著，需要分析人物個性，只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”：一個之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生明白兩點(diǎn)（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導(dǎo)和師生互動，或板書，或?qū)W生自記筆記。用表格示例于下：

如果把《戰(zhàn)國策》當(dāng)美文來讀，其結(jié)構(gòu)層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見，很可細(xì)嚼精咽。順序當(dāng)可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來南宋理學(xué)家們倡導(dǎo)的目中的誠意修身、治國、平天下，是三個排比；就鄒忌整個行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個排比；就鄒忌自醒的情節(jié)看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對象和對象們的反映的細(xì)節(jié)等等，無一

不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的時間推移，三個排比典型而明顯，一提便知曉。這種__的結(jié)構(gòu)層次的重疊美可以引導(dǎo)學(xué)生好好欣賞，深入會意。

當(dāng)美文來讀，還可引導(dǎo)領(lǐng)會之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠(yuǎn)，從個人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進(jìn)構(gòu)思；實(shí)寫家事感悟、虛寫戰(zhàn)勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和體會。 第三步：期待性閱讀

在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生充分感受正確價值取向的基礎(chǔ)上，把__置于現(xiàn)實(shí)世界的平臺上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導(dǎo)學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨(dú)特的體驗(yàn)。比如，“戰(zhàn)勝于朝廷”，且不說夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內(nèi)斂自醒的不可靠和不可行。當(dāng)今世界，無論個人的發(fā)展和國家的立足、民族的強(qiáng)盛，沒有真正的實(shí)力做后盾，“戰(zhàn)勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學(xué)死胡同的目的原義，是不能救國和強(qiáng)國的。再比如，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細(xì)節(jié)的失實(shí)，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當(dāng)文學(xué)作品讀可也。

這一步的學(xué)習(xí)，老師除了略加激發(fā)，無須預(yù)設(shè)和過多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標(biāo)準(zhǔn)里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當(dāng)平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。 第四步：拓展性閱讀

這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下： 納諫與止謗（節(jié)選）

──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感 臧克家

讀好__，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤?！多u忌諷齊王納諫》，讀初小時就成誦了，覺得它故事性強(qiáng)，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。

古人說：“人非圣賢，孰能無過？”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻(xiàn)的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點(diǎn)的，

為了坐穩(wěn)江山，籠絡(luò)人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數(shù)鄒忌與齊威王了。 諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結(jié)果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。 因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的__，給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當(dāng)年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！

事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵?！胺烂裰?，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個特大暴君──人民之?dāng)?，被“流于彘”?p>齊王與厲王，兩種對待諫謗的態(tài)度，得到的結(jié)果也截然相反。

歷史是一面鏡子?！多u忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著讀，大有可以借鑒之處。 設(shè)題：

1. 本節(jié)選部分既有鮮明對比，又有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。就對比說，是齊王與厲王的對比。就邏輯說，哪些語句構(gòu)成這些對比之間的聯(lián)系，請找出來。

2. __段副標(biāo)題名為“重讀有感”，重在說古，但__段又不是全文照錄，如果依照這類__寫作的基本思路，根據(jù)你的理解，后面大概會寫什么？

3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡單概括其大意。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：鞏固文中重點(diǎn)文言詞語的意義；整體把握__內(nèi)容；分析人物形象；理解文中設(shè)喻說理和類比推理的方法。 2、過程與方法：設(shè)疑。從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解；朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，理解__寫作特色和勸諫技巧。

3、情感態(tài)度和價值觀：認(rèn)識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。

教學(xué)重點(diǎn)

1、反復(fù)誦讀中對__的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟 2、__記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識鄒忌 這個人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)

1、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。 2、提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。 課時安排 2課時 教學(xué)過程 第 一 課 時 一、導(dǎo)語：

唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！?歷代君主要成就一番霸業(yè)，身

邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。 二、解題

1、標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點(diǎn)明了__內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙伲U述治民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠(yuǎn)了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠(yuǎn)見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽

后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。 (一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn) (二)再讀課文，讀清句讀。

1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞 義、句意。

第一段記敘十分生動，讀時應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。 第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的

內(nèi)容。

第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門

庭若市”“時時而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語。 2、三讀課文：理清結(jié)構(gòu)層次

第一段：進(jìn)諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定 “入朝見威王”。

第二段：進(jìn)諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊 威王省悟到納諫的必要性。

第三段：納諫的舉措及結(jié)果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政 政治清明，使齊國國勢強(qiáng)盛，威震諸侯。

五、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解） 六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。 第 二 課 時

一、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對__教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào) （一）理解詞語在文中的意思

鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責(zé)。 諫：臣子向國君提出的意見。）

能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責(zé)，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議 論、嘀咕)

能面刺寡人之過者（指責(zé)）

上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章） 期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） （二）詞類活用：

1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞) 2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法) 3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語) 4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法) （三）一詞多義 1、修

a.乃重修岳陽樓（興建，建造） b.外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理（整治） c.雨村便急忙修書（撰寫） d.鄒忌修八尺有余（長，高） 2、朝

a.相如每朝時常稱病 《史記廉頗藺相如列傳》 （上朝） b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝拜）

c.于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝廷） d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》 （早晨 (zhāo) ） 3、孰

a.我與城北徐公孰美 （代詞，誰 ）

b.孰視之，自以為不如 （同“熟”，仔細(xì)。） 4、誠

a.臣誠知不如徐公美 （確實(shí)，的確）

b.帝感其誠 《列子愚公移山》 （ 誠心、誠意）

c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 （確實(shí)、的確 ）

d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》 （表假設(shè)，如果、果真 ） (四)古今異義

1、今齊地方千里 (土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。） (五)句式

1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句） 2、忌不自信 (賓語前置)

3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句） 4、我孰與城北徐公美 (介詞結(jié)構(gòu)后置句)

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置) 6、王之蔽甚矣 (被動句) （六）注意一個成語

門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別） 二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。 1、學(xué)生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。

【學(xué)生活動】請五位同學(xué)分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學(xué)扮演旁白，分角色朗讀課文。

要求：仔細(xì)揣摩人物語氣，想像其神態(tài)、心理，有感情的朗誦。

教師指導(dǎo)：給予不同人物語氣提示。 鄒忌三問 妻、妾、客三答

一問：充滿自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、贊美 二問：嚴(yán)肅、疑慮、急切 妾答：肯定、討好、畏懼 三問：不好意思、試探 客答：平淡、敷衍、恭維 鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬 齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇

【教師小結(jié)】這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點(diǎn)。

2、概括人物性格，分析人物形象。

教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物。 【思考】關(guān)于鄒忌：

a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復(fù)問，反復(fù)思考，為什么？

b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯(lián)想到齊王受蒙蔽，說明什么？

c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎么樣？ 關(guān)于齊王：

a)齊王作為國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什么特點(diǎn)？

b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什么樣的國君？

c)齊國“戰(zhàn)勝與朝廷”的結(jié)果，讓你對齊王有了哪些新的認(rèn)識?

【學(xué)生活動】結(jié)合老師的問題，自主分析，概括人物形象，教師點(diǎn)撥。

【教師小結(jié)】在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，歸納人物性格。 鄒忌：敢于勸諫、善于勸諫、不偏聽偏信、有責(zé)任感、有自知之明、有遠(yuǎn)見卓識……

齊王：從諫如流、廣開言路、善于聽取正確意見、善于治國、用于改革……

3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。

教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。

【思考】為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功？ 引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面探究：

a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。

b)用誠懇、擔(dān)憂的語氣讀一讀這些句子。

c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入？他先說什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關(guān)系嗎？

【學(xué)生活動】結(jié)合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結(jié)果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。

【教師小結(jié)】在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)鄒忌勸諫的技巧。 鄒忌的勸諫技巧：

a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯(lián)想到國家大事。

b)類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，讓人易于接受。

c)設(shè)喻說理。自己比美聽不到真話，設(shè)喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。

d)語言委婉，態(tài)度誠懇。由于尊卑關(guān)系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術(shù)，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。 三、理解__的寫作特色。

【學(xué)生活動】默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發(fā)言。

提示：可從結(jié)構(gòu)、語言人物等方面探究。

【小結(jié)】這篇__篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)形式；__結(jié)構(gòu)緊湊，詳略得當(dāng)，祥得具體生動，略得余味無窮；語言樸實(shí)，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發(fā)人深省的效果；語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑒。 四、拓展延伸。

1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？

【學(xué)生活動】各抒己見，鼓勵個性化理解，言之有理即可。

【點(diǎn)撥】在現(xiàn)代社會中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開口語表達(dá)能力。所以，我們要學(xué)習(xí)鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態(tài)度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。

2、寫一寫：運(yùn)用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。

話題一：勸諫父母不要抽煙。 話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。 話題三：諷諫同學(xué)不要迷戀吧。

【學(xué)生活動】課后寫一寫，并小組交流，然后全班展示。 五、總結(jié)。

同學(xué)們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇__精巧的結(jié)構(gòu)，樸實(shí)的語言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)會鄒忌勸諫的藝術(shù)和__寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認(rèn)識自己，與他人友好相處！ 板書：

20鄒忌諷齊王納諫

鄒忌 —— 妻 ————妾————客 私 ————畏————求 諷

齊王—— 宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi) 蔽甚 設(shè)喻（委婉）

三賞————廣開言路 納 三變————政治修明 諫 四國朝齊——國家強(qiáng)盛

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解文言文的能力。

2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術(shù)以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。 教學(xué)重點(diǎn)

通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)

理解鄒忌諷諫的思路和技巧。 課時安排 2課時。 教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入新課。

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實(shí)，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達(dá)到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

早在戰(zhàn)國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學(xué)們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。 二、解釋文題。

1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們__寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了__內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責(zé)。諫：規(guī)勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。

2、這篇__選自《戰(zhàn)國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：

《戰(zhàn)國策》由誰整理的？——劉向。 哪個時代？——西漢。

內(nèi)容包括哪些？——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。 哪些成語故事________于《戰(zhàn)國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）

門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。） 三、朗讀指導(dǎo)。

1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（第一段記敘十分生動，朗讀時應(yīng)注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，朗讀時應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”

“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現(xiàn)齊威王當(dāng)機(jī)立斷，馬上頒布政令的果斷。）

2、學(xué)生放聲朗讀。教師將學(xué)生易讀錯的字詞寫在黑板上。 3、提問兩名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)。 4、全班齊讀。 四、背誦環(huán)節(jié)。

通過多種形式的朗讀促進(jìn)背誦。課堂上給學(xué)生10分鐘左右的時間背誦。 五、課后作業(yè)。

1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。

2、結(jié)合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。 板書設(shè)計(jì)： 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》

（黑板左側(cè)）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王 齊王納諫

（黑板中間）《戰(zhàn)國策》：西漢 劉向 整理 成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。

門可羅雀：門前可以張捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。 （黑板右側(cè)）列出在朗讀過程中學(xué)生讀錯的字詞。 第二課時 一、導(dǎo)入新課。 全班齊背課文。 二、問題探究。

1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學(xué)生發(fā)言后一起看課下注釋。）

在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。

2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達(dá)到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？

先由自己的親身經(jīng)歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴(yán)重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

3、請同學(xué)們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）

4、用你自己的話說說鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。 是鄒忌與徐公比美的事。妻子因?yàn)槠珢鬯驗(yàn)槲窇炙?，客因?yàn)橛星笥谒?，都認(rèn)為鄒忌美于徐公。

5、他們是如何贊揚(yáng)鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學(xué)生讀妻、妾、客的話。） 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。 客曰：“徐公不若君之美也?！敝皇瞧降乜隙ㄠu忌美于徐公，這是一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。

6、“皆以美于徐公”，是事實(shí)嗎？——不是。

__中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背。——“明日……” 7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學(xué)習(xí)的品行，是什么？

自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚?！? 8、就這樣，鄒忌運(yùn)用智慧，擔(dān)當(dāng)臣責(zé)，以他的遠(yuǎn)見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當(dāng)臣子進(jìn)諫之時，能愉快接受并馬上付諸實(shí)施，是很難得的。從這個過程中你覺得齊王的可貴之處是什么？

明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。 三、結(jié)語。

正因?yàn)橛辛吮M職盡責(zé)、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實(shí)現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進(jìn)”，直到“期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者”，證實(shí)了這一點(diǎn)。 四、課后作業(yè)。

借助圖書或絡(luò)，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、說教材

（一）教材的地位及課文特點(diǎn)

本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些__語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理能很好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，審美能力與促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設(shè)喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的說服力，明確鄒忌勸說藝術(shù)，及齊王納諫而使得國勢強(qiáng)盛的意義，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。 （二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“要從一個中心出發(fā)，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，圍繞一個范疇，學(xué)生的語文素養(yǎng)，”結(jié)合本單元持點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為： 知識目標(biāo)：

①掌據(jù)文中的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和特殊的文言句式。 ②了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識 能力目標(biāo)

①朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實(shí)詞的意義的能力。

②培養(yǎng)敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養(yǎng)。 方法目標(biāo)

學(xué)習(xí)敘述詳略得當(dāng)，主次分明的藝術(shù)手法，理解諷喻說理的特點(diǎn)。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

①體會“諷諫”的妙處，認(rèn)識除敝的歷史意義和今天借鑒的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

理解課文，總結(jié)一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現(xiàn)象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點(diǎn)。 （四）教學(xué)難點(diǎn) 體會鄒忌進(jìn)諫的技巧 二、說教法

依據(jù)新課程理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本節(jié)課我采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。 （一）、朗讀法

用以讀帶講的方式，使學(xué)生在朗讀中感知課文，理解課文。并學(xué)習(xí)課文的語言藝術(shù)。 （二）、討論點(diǎn)撥法

從不同角度設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內(nèi)涵。

（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進(jìn)法

針對重、難點(diǎn)，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 三、說學(xué)法

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主使作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)應(yīng)放在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。 四、說教學(xué)設(shè)想

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實(shí)踐活動，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。 本課安排兩課時。

第一課時：學(xué)生自主活動。讓學(xué)生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內(nèi)交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學(xué)習(xí)、能力目標(biāo)。

第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標(biāo)、能力目標(biāo)及課文的重難點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，通過“引用典故，解題導(dǎo)入”、“理解內(nèi)容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學(xué)，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。 下面是第二課時的教學(xué)過程 五、說教學(xué)過程

第一步：引用典故，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 （一）、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？ 齊威王——是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結(jié)果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？” 齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇耍R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 今天我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

（設(shè)計(jì)意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入，請同學(xué)們解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學(xué)生對語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感） 第二步：自主研習(xí)，整體感知

（一）學(xué)生朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語句。（鄒忌三問，

妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）

在內(nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結(jié)合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。 （二）課文中的“比”

①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求） ②詳比、略比（如：“鄒忌進(jìn)諫”寫得詳；“臣民進(jìn)諫”寫得略）

③側(cè)比、正比（如：“三問三答”側(cè)面比；“四國朝齊”是暗比）

（設(shè)計(jì)說明：“一字經(jīng)緯式”的教學(xué)方法，加深對課文理解由點(diǎn)及面，力圖達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果） 第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？

③總結(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料對比分析人物形象。

④請同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。 ⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剳?yīng)該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：通過分析人物形象訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開闊學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達(dá)到本課要達(dá)到的能力及方法目標(biāo)。在互動中進(jìn)往創(chuàng)作探究性學(xué)習(xí)。） （三）贈記名言，師生共勉 “以銅為鏡，可以正衣冠” “以人為鏡，可以明得失” “以史為鏡，可以知興亡”

（設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學(xué)生認(rèn)識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，引用名言以加以共勉） （四）課堂小結(jié)，布置作業(yè) ①小結(jié)知識要點(diǎn) ②背誦課文

③課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)

（設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)，是讓學(xué)生強(qiáng)化及復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，強(qiáng)化對重難點(diǎn)的消化，背誦課文是讓學(xué)生在背誦過程中學(xué)習(xí)__寫作技巧和提高模仿能力。知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相接，通過比較，培養(yǎng)多角度思考問題的辨析能力。） 六、板書設(shè)計(jì) 妻

私：偏愛贊揚(yáng) 三問 三答 妾

畏：卑微畏怯 三賞 三變 客

有求：逢迎敷衍

三比①類比，喻比（以“家事”比“國事”）

②詳比、略比（“鄒忌進(jìn)諫”寫得詳，“臣民進(jìn)諫”寫得略）

③側(cè)比、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)14

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握重點(diǎn)句式、實(shí)詞、虛詞意義和用法 2、理解__內(nèi)容，把握人物形象 教學(xué)重難點(diǎn)

掌握重點(diǎn)句式、實(shí)詞、虛詞 學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程 《鄒忌諷齊王納諫》練習(xí) 一、實(shí)詞過關(guān)

1、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。修，___________，昳麗，__________。

2、朝服衣冠，窺鏡，服，__________，窺，__________ 3、我熟與城北徐公美？熟，__________ 4、吾妻之美我者，私我也，私，__________ 5、王之蔽甚矣：蔽

6、面刺寡人之過者：刺__________

7、謗譏于市朝：謗譏：_______________，市朝：__________， 8、聞寡人之耳者：聞__________

9、時時而間進(jìn)，期年之后：間__________，期年__________ 10、朝于齊：朝__________ 二、虛詞一覽

而：鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗而__________暮寢而思之而__________時時而間進(jìn)窺鏡而自視，而__________ 之：臣之妾畏臣，聞寡人之耳者，齊國之美麗者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________問之客曰之__________由此觀之之__________燕趙韓魏聞之之__________ 以：自以為不如。以__________皆以美于徐公以__________ 于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所謂戰(zhàn)勝于朝庭于__________皆朝于齊于__________

三、重點(diǎn)句子翻譯

1、鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗

2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。

3、令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市，數(shù)月之后，時時而間進(jìn)，期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。 四、篇章理解

1、內(nèi)容概括：__生動地記敘了_________________的故事，諷，諷喻；諫，指批評意見。 2、結(jié)構(gòu)：第一部分（1段）：_________________________________ 第二部分（2段）

_______________________________________ 第三部分（3、4）

_______________________________________ 3、語言特點(diǎn)

三人回答鄒忌的話，內(nèi)容相同，語氣明顯不同。 妻：因偏愛，表示一種十分肯定，__________口氣 妾：低微的地位，卑怯，__________心理

客：不用強(qiáng)烈的反問，平淡的肯定，應(yīng)酬,逢迎的態(tài)度

五、體驗(yàn)延伸：__的勸說方式有何特點(diǎn)？對我們今天的人際交往有何啟示？ 基礎(chǔ)知識練習(xí)： 一、給下面的字詞注音： 昳()麗、朝()服衣冠()、窺()鏡 期()年、朝()于齊、間()進(jìn) 二、解釋： (一)解釋下列實(shí)詞：

鄒忌諷齊王納諫（）臣誠知不如徐公美（）鄒忌修八尺有余（）能謗譏于市朝()能面刺寡人之過者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王()

（二）詞類活用：(意義和用法) 1、朝服衣冠

2、吾妻之美我者，私我也 3、能面刺寡人之過者 4、聞寡人之耳者 （三）一詞多義

1、朝A..燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊()B.于是入朝見威王()C.朝服衣冠()

2、孰a.我與城北徐公孰美()b.孰視之，自以為不如() (四)古今異義

1、今齊地方千里(古義：)(今義：) 2、宮婦左右莫不私王。(古義：)(今義：) 3、明日，徐公來。(古義：)（今義：) (五)句式，指出下列句子的句式并翻譯： 1、城北徐公，齊國之美麗者也。（句式：） 2、忌不自信（句式：）

3、旦日，客從外來，與坐談。（句式：） 4、我孰與城北徐公美（句式：） 5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（句式：） 6、王之蔽甚矣（句式：）

（六）注意一個成語門庭若市：()，寫出一個反義詞。 （七）對人物形象的分析 鄒忌：齊威王：

() 閱讀下列文字，回答問題?！囤w王問威后》

齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問舍本而問末者耶？”乃進(jìn)而問之曰：“齊有處士曰鐘離子，無恙耶？是其為人也，有糧者亦食，無糧者亦食；有衣者亦衣，無衣者亦衣。是助王養(yǎng)其民也，何以至今不業(yè)也？葉陽子無恙乎？是其為人，哀鰥寡，恤孤獨(dú)，振困窮，補(bǔ)不足。是助王息其民者也，何以至今不業(yè)也？北宮之女嬰兒子無恙耶？徹其環(huán)瑱，至老不嫁，以養(yǎng)父母。是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝也？此二士弗業(yè)，一女不朝，何以王齊國，子萬民乎？於陵子仲尚存乎？是其為人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯。此率民而出于無用者，何為至今不殺乎？”

5.下列各句詞的解釋，錯誤的一項(xiàng)：（） A.歲亦無恙耶？歲：收成 B.哀鰥寡哀：憐憫 C.振困窮振：救濟(jì) D.是助王息其民也息：停止

6.下列劃線字用法與其他三句不一樣的一項(xiàng)是：

A.而先問歲與民 B.無衣者亦衣 C.何以王齊國 D.子萬民乎

7.下列對文意的理解敘述，正確的一項(xiàng)是：

A.威后問齊使，先問齊國的百姓，后問齊國的君主表現(xiàn)了趙威后的民本思想。

B.威后認(rèn)為鐘離子是能幫助齊君使齊國百姓都有孝心的人。 C.威后認(rèn)為嬰兒子是能幫助國君扶貧的人。 D.威后認(rèn)為子仲是幫助齊君“養(yǎng)其民”的人。 8.翻譯下列兩句話。 ①民亦無恙耶。 ②茍無民，何以有君？

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目的

1.認(rèn)識齊威王納諫除蔽的積極意義; 2.了解諷諫(諷喻)的方法;

3.學(xué)習(xí)對話技巧和詳略安排; 4.掌握文學(xué)常識和文言知識。 課時安排 一課時。 課型設(shè)計(jì) 自學(xué)輔導(dǎo)法 教學(xué)過程 一、自學(xué)定向

俗話說：\"伴君如伴虎\"。給領(lǐng)導(dǎo)提意見，古往今來，都要冒很大的風(fēng)險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領(lǐng)導(dǎo)提了意見，而且屢次被領(lǐng)導(dǎo)賞識，建議得以實(shí)施，又產(chǎn)生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進(jìn)門就說琴彈得好。威王認(rèn)為他未仔細(xì)聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調(diào)暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。(板書課題) 二、自讀查疑

1.運(yùn)用工具書，默讀課文，疏通文意; 2.齊讀課文，然后復(fù)述大意，概括__思想; 3.完成課后練習(xí)一、二。 三、討論釋疑：

1.齊讀段一：\"比美\"離題否?有何作用?

《古文觀止》有評語：\"鄒忌將己之美、徐公之美，細(xì)細(xì)勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉。\"評得好。

2.段一中的\"三問三答\"寫法上有何變化?這樣寫有什么好處(表現(xiàn)了人物間的什么關(guān)系)?

提示：內(nèi)容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關(guān)系親疏遠(yuǎn)近的不同。 (板書：妻→私：偏愛贊揚(yáng) 妾→畏：卑微喂怯 客→有求：逢迎敷衍)

3、(齊讀段二)私事、國事有何相通?何以能以喻諷諫? 4.(齊讀段三、四)從什么地方可以看出威王確實(shí)受了蒙蔽?(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎?何以見得?)

延伸遷移

(齊讀課文，思考以下問題)

1.\"王之蔽甚矣\"一句，為何點(diǎn)到了卻不深說? 提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。 2.一\"善\"、一\"朝\"，省略了哪些內(nèi)容? 提示：哪些意見，如何來朝。

3.這個故事于今有何積極意義? 提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚(yáng)民主、傾聽民聲等等。 4.如何看待《戰(zhàn)國策》?

提示：由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。