河北省保定市滿城中學(xué)皮占輝

尊敬的各位老師:

大家好！中國被稱為詩詞國度，千百年來源遠流長。今天我提交的說課題目是杜甫的《登高》,說課的類型是課后說課。 第一說教材：

1．單元要求：《登高》是高中語文必修3第二單元的內(nèi)容，單元內(nèi)容為中國文學(xué)中的“珠穆拉瑪峰”唐代詩歌，它上承必修2中國文學(xué)的源頭《詩經(jīng)》，下接必修4中國文學(xué)的“明珠”宋詞，是中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國古代詩歌重要的一環(huán)。單元要求明確指出，學(xué)習(xí)這個單元，要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容與藝術(shù)旨趣的感悟能力。

2．單元內(nèi)容及目標(biāo)：高中語文必修3第二單元內(nèi)容涵蓋了唐代各個時期代表詩人的代表作品，根據(jù)新課標(biāo)“高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)倪M行詩歌聯(lián)讀與擴讀”的要求以及本單元的要求。我以 盛唐氣象—謫仙李白大唐驚亂---詩圣杜甫 中唐格調(diào)—詩魔白居易晚唐風(fēng)韻—李商隱

為抓手，引領(lǐng)學(xué)生深刻品味大唐不同時期不同風(fēng)格詩人的代表作品，引領(lǐng)學(xué)生“立體化了解詩人”,達到“知人論世，以意逆志”的目標(biāo)。

3．作品地位及作用：《登高》是《杜甫詩三首》的第三首。古人稱之為“‘杜詩第一’、‘古今七言律第一’、‘悲秋絕唱’”這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價值。學(xué)透此詩，“知人論世，以意逆志”，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。 第二：說學(xué)情

1．從心理的角度來說：高一的學(xué)生在思維和想象方面有了很大發(fā)展，他們迫切需要深入學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文學(xué)的瑰寶—詩歌。

2．從知識積累方面來說：學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了李白的《蜀道難》和杜甫《詩三首》中的前兩首，已經(jīng)初步懂得在誦讀合作探究中把握詩歌內(nèi)容，體會作者感情。

3．從鑒賞能力上來說：高一的學(xué)生還僅限于讀背，只能把握淺顯的內(nèi)容，感受表面的感情，難以透過文字深入挖掘詩歌的意蘊和情感，對優(yōu)秀詩人的認知比較平面，難以做到“知人論世，以意逆志”。

第三：根據(jù)學(xué)情及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)”。

我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)一感知：悲秋絕唱“絕”何處 二探究：千秋詩圣“圣”何處

第四：為了高效完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)：

1．對學(xué)生進行誦讀訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累。 ?2．注重審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心態(tài)，豐富學(xué)生情感。

在授課過程中我采用了：

1吟誦法。根據(jù)詩詩歌講究韻律節(jié)奏，通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。

⒉講析法和點撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。

⒊合作探究法。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來?！闭Z文課應(yīng)成為他們發(fā)表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話，才有助于培養(yǎng)和激發(fā)閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

第五：說設(shè)計

情境導(dǎo)入：我用87版經(jīng)典影視名著《紅樓夢》中的插曲視頻《代別離》“秋風(fēng)慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼”進行了導(dǎo)入。讓學(xué)生體會了傳統(tǒng)文學(xué)中“悲秋”的意味和情感，激起學(xué)生們探究《登高》的興趣。

葉圣陶老先生說過，“詩要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”。在緊接著我會引導(dǎo)學(xué)生讀詩，引導(dǎo)學(xué)生讀詩的過程中我會注意誦讀的層次，一是學(xué)生自由讀，掃清字詞的障礙，此為音讀。二是教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生感知詩歌整體情感，此為情讀。三是學(xué)生配樂讀，讓學(xué)生體會詩歌的意境，此為境讀。通過誦讀學(xué)生能夠把握這首詩的情感基調(diào)為“悲”。此時我才插入本詩的寫作背景，讓學(xué)生明白，杜甫為什么會在此時寫出如此哀傷的詩歌。引導(dǎo)學(xué)生樹立“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感，懂得知人論世。

到了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完成了情感蓄勢，我要借此提出本課的第一個教學(xué)目標(biāo)，古人把登高評為“悲秋的絕唱”，那么它絕在何處？依據(jù)：

1． 新課標(biāo)教學(xué)大綱“學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究，解決問題的能力”及“學(xué)

習(xí)目標(biāo)分層推進”的要求。

2《教育心理學(xué)》小步子大目標(biāo)——連鎖塑造

我引領(lǐng)學(xué)生們抽絲剝繭，解開“絕唱”之謎。

我拋出的第一個問題是，既然本詩的情感基調(diào)是悲，那么詩人在悲什么？這個問題屬于對詩歌內(nèi)容的理解，難度系數(shù)不高，在解決這個問題時，我采用了“同桌合作探究法?！?p>經(jīng)過學(xué)生的討論探究，學(xué)生們回答了：悲秋異地為客晚年多病生活艱難離家萬里憂心社稷

接著我利用課后練習(xí)題中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》稱：“此十四字之間含有八意”的問題繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究詩歌內(nèi)容情感。此時我采用了“小組合作探究法”。

“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺．無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。

1. 在學(xué)生賞析這一聯(lián)的基礎(chǔ)上，我進一步提出，同學(xué)們在理解詩歌內(nèi)容上還

有哪些疑問，即“課堂質(zhì)疑答疑”。

學(xué)生一：渚清沙白鳥飛回：學(xué)生根據(jù)有關(guān)資料解釋為在清冷的沙洲上，白色的沙灘上鳥兒飛舞盤旋。質(zhì)疑點是：老師，杜甫登高面對的是長江，長江是淡水，沙灘怎么是白色的呢？據(jù)我所知，只有大海的沙灘由于含有鹽分的原因經(jīng)過日曬才是白色的。為了展示詩歌的魅力，激發(fā)學(xué)生更大的探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生去推斷另一種解釋。在此我采用了比較閱讀的方法，會給學(xué)生一把鑰匙即：《陋室銘》中“往來無白丁”，“白”即“空無所有”。根據(jù)這把鑰匙，學(xué)生就會得出詩句的另一種闡釋：沙洲上一片凄清，沙灘上空空蕩蕩，一只鳥兒在飛舞盤旋。緊接著我讓學(xué)生根據(jù)文本去對比兩種闡釋，得出自己認為最貼切的詩意。

學(xué)生二：無邊落木蕭蕭下：通過本聯(lián)中的“落木”，我們能夠理解既指樹木之秋，落葉紛紛，也指詩人的韶光已逝。質(zhì)疑點是：既然“無邊落木”，就能表達出季節(jié)之秋，韶光已逝，為什么還要用“蕭蕭”？我們能夠看出作為老師要引領(lǐng)學(xué)生理解的更為深刻透徹，此時我采用了教師點撥法，，它更指詩人的將來正如這紛紛飄落的木葉，渺茫無助，隨著強勁的秋風(fēng)不知吹向何處！即悲季節(jié)之秋，悲韶光易逝，悲前路迷茫。

最后，立足于整首詩，全面總結(jié)詩人悲傷的內(nèi)容。 詩人的“悲”?情來自： 悲之一：悲秋。 悲之二：客中悲秋。 悲之三：?？捅铩?悲之四：萬里?？捅铩?悲之五：獨自登臺。 悲之六：多病獨登臺。 悲之七：晚年多病登臺。 悲之八：生活艱難。 悲之九：國運衰微。

最后請同學(xué)們進行小結(jié)：季節(jié)之秋人生之秋國家之秋

教師提升：遍讀古今悲秋律詩，皆曰憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。唯有登高，三悲一體，層層推進，意境雄渾，深沉蘊藉，將悲秋之情擴至悲慨壯大之境。唯此而已。記得孔子的知己南子曾經(jīng)說過，我們都知道夫子的孤寂與哀傷，但我們誰也無法理解夫子在孤寂與哀傷中所達到的境界，同樣，我們知道杜甫是悲秋的，但我們誰也無法真正理解杜甫在悲秋中所達到的境界，此為情絕也。

在此基礎(chǔ)之上，老師進一步提出，杜詩“沉郁”除了內(nèi)容深廣之外，還具有“意境雄渾、感情抑揚跌宕”的特點，因此我引領(lǐng)學(xué)生的第二個問題就是，請找出詩中的意象，分析詩歌的意境。在此我采用的是“繪圖想象法”、“誦讀想象法”、“表演想象法”，讓學(xué)生們選擇一種自己喜歡的方法，去感知詩歌的意境。

分析：風(fēng)急天高無邊落木不盡長江萬里悲秋這些意象營造了雄渾闊大，蒼勁悲涼的氛圍。

猿嘯哀渚清沙白落木蕭蕭常作客多病獨登臺雙鬢繁這些意象則蘊含了詩人的凄婉哀傷，深邃沉郁。

教師小結(jié)：遍讀古今悲秋律詩，融雄渾闊大，凄傷哀婉于一脈，集蒼勁悲涼，深邃沉郁于一體，蘊藉低回，厚積薄發(fā)，此為境絕也。

杜詩“頓挫”指：手法蘊藉、變化曲折、反復(fù)低回、用韻精巧。

在此我采用“激疑引入?法”，匯涵百家，革新眾體，集古今詩人之大成的杜甫被譽為“詩圣”，其《登高》被贊之為“杜集七言律師第一”“古今七言律詩之冠”，說其“一篇之內(nèi)，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”。究竟“奇”在何處？請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一聯(lián)進行賞析。 教師提示：1．學(xué)生邊讀邊思邊寫。?

2用疑問法讀詩、思考。? 品讀探究?

（1）首聯(lián)奇在何處？?

學(xué)生：從用詞、構(gòu)句、設(shè)色、寄情四個方面質(zhì)疑探討。每句多景相

屬，名詞連綴，聲色方位搭配奇妙。背景愈是空闊，愈是顯示寂寥之深。?

（2）頷聯(lián)奇在何處？?

學(xué)生：從承接、氣象、動靜、含蘊四點入手探究。句句妙承，氣

象壯闊。有聲在耳，動勢顯然。句子深蘊生命感悟。?

（3）頸聯(lián)奇在何處？?

學(xué)生：從意象疊加、情感抒發(fā)角度設(shè)問求索。以一象為主，從時間、

空間、文化、情境等多個角度疊加意象，顯悲情的無時無邊無界，悲涼之情的無以復(fù)加。?

（4）尾聯(lián)奇在何處？?

學(xué)生：抓住議論和繪形的字眼切入。尾聯(lián)奇在議中抒情，繪形達

意，以敘議切入，旨在抒發(fā)感慨。?

師生小結(jié)：寫所見所感，抒志士之悲情。寫景，景中含情；敘議，敘

議寄情。奇在構(gòu)圖，奇在寄懷，奇在言志。遍讀古今律詩，未有一首用了如此多的寫作技法，可以說是“句句皆法，字字皆法”。遍讀古今律詩，唯有此詩“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”，此為技絕也。

三絕合一，為我們譜寫了一曲獨步千古的悲秋絕唱！

完成了悲秋絕唱這個教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生“向青草更青處漫溯”，難道詩人僅僅一首《登高》就獲得了“千秋詩圣”的桂冠嗎？此時學(xué)生的求知激情再次被點燃，學(xué)生的回答有二，一是對，對此我采用反問“答疑法”引領(lǐng)學(xué)生，假如果真如此那么，“凄寒苦絕人獨釣”江雪的作者柳宗元為什么不被譽為“柳圣”？“彌留絕唱貫古今”示兒的作者陸放翁，為什么不被稱為“陸圣”？

學(xué)生的另一種回答不是，對此我將這樣引領(lǐng)學(xué)生，杜甫被稱為“詩中圣哲”，如果這首代表作品中沒有體現(xiàn)圣者之心，那還是杜甫的代表作品嗎？

此時學(xué)生無法按捺自己的激情，急于想知道答案，我立刻引領(lǐng)學(xué)生進入本課的難點“千秋詩圣圣何處”

記得一位專家說過“文本是學(xué)生解決所有問題的出發(fā)點”。 我在幻燈上展示有關(guān)文本內(nèi)容。

在學(xué)生說出自己對紅色詞句的理解之后，我進行分析點撥。

1．鳥飛回：天高地迥，一片空寂，秋風(fēng)勁吹之中一只鳥再來回飛旋給你什么感覺。那就是堅強的力量。有些同學(xué)可能會說那究竟是一只鳥還是一群鳥呢？我

給出的解釋是一只鳥，唯有一只鳥方顯英雄本色，方顯詩人“窮且益堅，不墜青云之志”。

2.滾滾來：在我們傳統(tǒng)的古詩詞中，長江有兩重含義，一是代表愛情，一是代表時空，但是在代表時空的時候，我們看到的都是逝去的時空，此時我采用了“溫故知新法”，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有過長江的詩詞內(nèi)容，“悠悠，不盡長江滾滾流”，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。以此來引領(lǐng)學(xué)生對長江代表逝去時空的認知，并在對比中激發(fā)學(xué)生去探究“不盡長江滾滾來”的深刻意蘊。在此我想用的詩句來對學(xué)生進行點撥“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”學(xué)生會立刻領(lǐng)會，“不盡長江滾滾來”不正是詩人“老驥伏櫪，志在千里”的獨白嗎。

3．獨登臺：在這句話的引領(lǐng)上，我采用的是“溫故知新法”和“學(xué)生討論法之重陽風(fēng)俗”，一是《岳陽樓記》中范仲淹“微斯人，吾誰與歸？”表現(xiàn)的是作者什么樣的氣概，滄海橫流顯砥柱，萬山磅礴看主峰！一個獨字，不正是“滄海橫流，方顯英雄本色；惡浪滔天，獨向逆水行舟”的體現(xiàn)嗎？二是我再強調(diào)本詩的寫作時間即此詩寫于九月九重陽之節(jié)，詩人登高祈福，假如詩人年老體衰，百病纏身，心灰意冷，他還會登高祈福嗎？此時祈天假年，不正是詩人失望而不絕望，頹意而不落意的具體表現(xiàn)嗎？

4.新停濁酒杯：我采用的是教師講析法，此時詩人表明自己的心跡，自己滿腔的豪情壯志，不僅僅靠天假年，更需要自己的具體行動，為了民，為了君，停了作為文人墨客最喜歡的一種精神與物質(zhì)享受的“酒”，更是體現(xiàn)了詩人那種悲天憫人，心憂蒼生的情懷。

孔夫子“明知大道至不行也，知其不可為而為之”，孟夫子“威武不能屈，貧賤不能移”，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，張恒渠是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”。杜甫的登高，不正是詩人“苦極而情不傷，悲絕而志不移，老驥伏櫪，志在千里”的體現(xiàn)嗎？這才是真正的”圣人之心！

在這里，有個同學(xué)說老師犯了以偏概全的錯誤，僅憑一首表現(xiàn)圣人之心的詩作就可以被稱為“千秋詩圣“嗎？面對學(xué)生求知的眼神，對此，我采用了“知識

鏈接法”，引領(lǐng)學(xué)生以此詩為根，穿過千年，去相遇盛唐余輝中的青年杜甫，去相識大唐驚亂中的中年杜甫，去相知大唐哀歌中的老年杜甫！

《望岳》

“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。 意氣風(fēng)發(fā)，矢志報國的青年杜甫 《奉贈韋左丞丈二十二韻》

“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。” 屢試不第，憂國憂民的中年杜甫

《登高》

“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！?烈士暮年，壯心不已的老年杜甫

我想說“一個人寫一首憂國憂民的詩并不難，難的是一輩子都在做憂國憂民的詩！

我想說“如果一個為官者寫這樣的詩，那他是賢者，如果是一個窮人寫這樣的詩，那他就是圣人。

此時正是滲透學(xué)生情感態(tài)度價值觀的時機，我進行了以“讓我們穿越時空，面對“詩中圣哲”杜甫，寫一首頒獎詞”的課堂活動。

學(xué)生頒獎詞是：“仁心與信念，讓他顛沛流離，上下求索；天問的路上，仁心在大唐流淌，讓生命融入了蒼生。他用四十年的仁心，去溫暖世道?！?p>學(xué)生頒獎詞是：“杜甫那滿腹的愛通過詩而洶涌澎湃，杜甫那顆心通過詩而穿越千古！大哉！杜甫！大哉！千秋詩圣！” 解決了本課的難點，我會帶領(lǐng)學(xué)生做課堂小結(jié)。 第六說收獲：1知人論世以意逆志 2賞析要點我心知

3移情入境

第七說作業(yè)：利用本節(jié)收獲的方法來鑒賞《泊岳陽樓下》 第八說板書：

登高

杜甫

千秋詩圣 悲秋絕唱

人生有夢不覺寒此心光明萬物生

第九：說反思：

1. 課前應(yīng)該組織學(xué)生觀看《唐之韻》，為本堂課做好充足的文化鋪墊。 2. 應(yīng)該當(dāng)堂進行杜詩的鑒賞練習(xí)，落實“知人論世，以意逆志”的鑒賞方法。 3.