作者：劉俏杰

來源：《文理導航·教育研究與實踐》 2020年第4期

遼寧省大連市甘井子區(qū)金地小學 劉俏杰

一、群文閱讀教學的意義

在大語文觀的引領帶動下，小學語文群文閱讀教學悄然興起。群文閱讀是由師生共同圍繞一個議題選擇一組閱讀文章，圍繞中心主題開展閱讀，它是由單一的文本教學走向多文本的教學策略，其應立足于教材，面向課外、面向生活，以點成線、以線成面，達到拓寬閱讀面的目的，豐富閱讀量。群文閱讀教學既體現(xiàn)出一種教學方式，又是教學思想、教學理念的充分體現(xiàn)，尤其是小學高段語文閱讀教學，教師應引導提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在實際教學中，開展靈活有趣的閱讀方式，可以立足于教材精選的文本，做好單元整合，在此基礎上突破教材，增加課內(nèi)外的閱讀量，提升語文課堂教學質(zhì)量。

二、群文閱讀的實踐研究

在小學語文課堂教學中，群文閱讀組織是一項有邏輯性的活動，課堂中原本只需學習一篇課文，現(xiàn)在增加了閱讀量，因此學習內(nèi)容也隨之增多，容易造成學生對課文的理解和掌握不夠深入，所以在課時上要增加，在組織上要有條理，要關注重點知識或者議題的發(fā)生過程，以點帶面的引入學習，提升課堂教學質(zhì)量。

群文閱讀教學實例——《竊讀記》

人教版小學語文教材五年級上冊第一組園的第一課《竊讀記》，其它三篇課文是《走遍天下書為侶》《小苗與大樹的對話》《我的‘長生果’》，這幾篇課文雖然在內(nèi)容上有所不同，但卻有著相同的議題“我愛閱讀，閱讀帶給我樂趣”。

議題：與書為友，其樂無窮。

選文：《竊讀記》《走遍天下書為侶》《小苗與大樹的對話》和《我的‘長生果’》

環(huán)節(jié)一：課前預習

師生課前自主閱讀《竊讀記》等四篇文章，完成預習單，初步感受閱讀帶來的幸福與快樂。

（一）搜集你都讀過哪些書籍？

（二）梳理出一篇或者幾篇文章的事件情節(jié)，用讀書筆記的形式簡要寫出事件。請你根據(jù)文章的內(nèi)容，借助想象和感受人物心理活動，寫出對人物的理解。

（三）你在閱讀過程中產(chǎn)生了什么疑問？請你舉例三個疑問。

1.你困惑的詞或者句子。

2.你想了解事件的背景。

3.你對作者“竊讀”心理的體會

……

（四）問題

設計意圖：課前預習，提升學生自主學習的能力；將教學中心前移，提高課堂教學的針對性和有效性；借助文章的內(nèi)容，提前感知人物；提升群文閱讀教學課的實效性。

環(huán)節(jié)二：認識作家

（一）利用整理好的讀書筆記，談談你對林海音的認識。

（二）教師補充林海音的資料，通過圖片，課件，視頻進行展示。

設計意圖：學生搜集作家的資料是性別、職業(yè)、獲過什么獎等。對生平的事跡搜集較少，所以很難真正的走進作家、解作家，教師予以補充。

環(huán)節(jié)三：交流、碰撞——感悟作者竊讀的心理和感受

（一）快速瀏覽文章《竊讀記》，以小組為單位完成學習單。如：文中的人物做了一件什么事？給你留下了什么印象？作者是通過哪些描寫表現(xiàn)出來“竊讀”的快樂的？請在文中找到相應的句子完成學習任務。

1.作者像一匹餓狼一樣，貪婪的讀著。

2.我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

3.我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害的我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些，再大些！”

4.這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

（二）以上四個問題，小組內(nèi)討論，分享、傾聽、記錄、評價。

（三）全班交流，豐富主題。

1.每組一名同學匯報。

2.其他學生記錄、補充。

設計意圖：從共性問題找到個性化的差異，尋找個性化的特征，加深閱讀的難度，提升了閱讀的品質(zhì)。充分發(fā)揮了學生的主體性，教師大力引導學生間、小組內(nèi)、小組間多交流，擴大學生的參與面，激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂上通過對作者的動作、心理，對比的描寫方法的分析，感受作者沉浸在讀書的快樂中。

環(huán)節(jié)四：感悟主題，帶動閱讀。

（一）師生共同感悟主題，引起共鳴。

（二）快速瀏覽其它三篇課文，可以掃讀，邊讀邊勾畫、批注，爭取讀出自己的感受和理解，也可以把不懂的問題記錄在課題旁邊。

（三）結(jié)合閱讀感受和心得，談談四篇文章和而不同之處？你有什么感想？

設計意圖：整合課文知識和閱讀心得是群文閱讀的中心部分，大多數(shù)精華都是在此處生成的。探究問題的過程是系統(tǒng)的，學生是全程體驗的，邏輯是清晰的，倡導學生發(fā)表自己的觀點和自己獨特的見解。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）中心議題，串聯(lián)一線

提問有助于思考，中心議題則是深度的思考。群文閱讀的基礎是讓學生在單篇文章閱讀的基礎上進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在指導學生群文閱讀時，教師可以引導學生圍繞中心議題進行信息的提取和整合。

（二）多文聚焦，整體聯(lián)動

多文聚焦就是實現(xiàn)課文重組，小學語文課本中有很多優(yōu)秀的文章，教師在教學中，可以有意識的將同類文章進行整合，找出文章之間的聯(lián)系，對文章的內(nèi)容進行比較，這樣能實現(xiàn)群文閱讀的訓練量和速度，同時也能拓寬學生的閱讀面。教師也可以為學生增加一些適當?shù)恼n外閱讀，幫助學生積累更多的閱讀知識，感受課內(nèi)外文章不同的風格和情感，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。

（三）不教課文，重教閱讀

群文閱讀不是教會學生課文中的知識點，而是由一篇課文連接著多篇課文，真正實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”。給學生足夠的時間去讀、寫、思考和交流，訓練學生口頭表達能力，捕捉閱讀中有用的信息，這不是單純的學習知識，是學習閱讀方法的過程，也是自我知識建構(gòu)的過程。

總之，在新課改背景下，群文閱讀是教育理念的革新。本文主要以一線課堂教學為研究的落腳點，在真實的實踐中尋找突破口，希望能在日后教學中繼續(xù)探索，從而達到內(nèi)化閱讀，建構(gòu)閱讀，幸福閱讀！