高考作文考綱要求、等級評分標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)細(xì)節(jié) 【考綱要求】能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。

作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

基礎(chǔ)等級

（1） 符合題意 （2）符合文體要求

（3） 感情真摯，思想健康 （4） 內(nèi)容充實(shí)，中心明確 （5） 語言通順，結(jié)構(gòu)完整 （6） 標(biāo)點(diǎn)正確，不寫錯別字

每一個錯別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。 2．發(fā)展等級 E

（1）深刻: 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

（2）豐富: 材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。

（3）有文采: 詞語貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。 （4）有創(chuàng)新: 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個性色彩。

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【高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)】

等級評分標(biāo)準(zhǔn)

一等20 - 16 二等15 - 10 切合題意 內(nèi)容20分 中心突出 內(nèi)容充實(shí) 感情真摯 基礎(chǔ)等級一等20 - 16 二等15 - 11 40分 符合文體要符合文體 求 表達(dá)20分 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 語言流暢 字體工整 深刻 結(jié)構(gòu)完整 語言通順 字體較工整 豐富 結(jié)構(gòu)基本完整 語言基本通順 字跡清楚 有文采 7.詞語生動，句式10.見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新發(fā)展等級1.透過現(xiàn)象深入本質(zhì) 20分 2.揭示問題產(chǎn)生的原因 3.觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用 4.材料豐富 5.形象豐滿 6.意境深遠(yuǎn) 靈活 巧 8.善于運(yùn)用修辭11.推理想像有獨(dú)到之處 手法 12.有個性特征 9.文句有意蘊(yùn) 有創(chuàng)意 語言不通順，語病多 字跡難辨 要求 基本符合文體要不符合文體要求 求 結(jié)構(gòu)混亂 三等10 -6 四等5 - 0 符合題意 中心明確 內(nèi)容較充實(shí) 感情真實(shí) 三等10 - 6 基本符合題意 中心基本明確 內(nèi)容單薄 感情基本真實(shí) 偏離題意 中心不明或立意不當(dāng) 沒有什么內(nèi)容 感情虛假 四等5 - 0 高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)等級”解讀

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寫作，既是寫給自己的，也是寫給別人的。但對于考場作文而言，更多的還是寫給別人——閱卷老師的?？紙鰧懽鞯哪康?，不是為了自己的情感宣泄，而是為了得到閱卷老師的青睞，從而獲得一個理想的作文成績。

只有明確了寫作目的，才能進(jìn)一步了解閱卷標(biāo)準(zhǔn)。 有一個小故事，很有意思，說的是一只小白兔去河邊釣魚。

第一天，小白兔去河邊釣魚，什么也沒釣到，回家了。 第二天，小白兔又去河邊釣魚，還是什么也沒釣到，回家了。

第三天，小白兔剛到河邊，一條大魚從河里跳出來，沖著小白兔大叫：“你要是再敢用胡蘿卜當(dāng)魚餌，我就扁死你！” 這個小故事告訴我們，寫作要有讀者意識，正如小白兔要想釣到魚，首先要知道魚愛吃什么。我們寫作不能只寫自己想寫的內(nèi)容，而應(yīng)該寫閱卷者想要讓我們寫的內(nèi)容。如果我們只寫自己想表達(dá)的內(nèi)容，那和小白兔拿胡蘿卜釣魚有何區(qū)別？我們寫作要想得到閱卷老師的青睞，就要了解閱卷老師喜歡什么。閱卷老師的青睞，取決于高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，因此我們要想在高考

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時(shí)獲得作文高分，就要掌握高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。只有按照標(biāo)準(zhǔn)去寫，把文章寫得中規(guī)中矩，才能有的放矢，箭不虛發(fā)。 高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩大部分?；A(chǔ)等級又分為內(nèi)容等級和表達(dá)等級，各占20分。本文先講內(nèi)容等級。內(nèi)容第一等級評分標(biāo)準(zhǔn)為“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、思想健康、感情真摯”，閱卷老師將視考生各點(diǎn)達(dá)到的水平給16—20分；內(nèi)容第二等級評分標(biāo)準(zhǔn)為“符合題意、中心明確、內(nèi)容較充實(shí)、思想較健康、感情真實(shí)”，閱卷老師將視考生各點(diǎn)達(dá)到的水平給11—15分；內(nèi)容第三等級評分標(biāo)準(zhǔn)為“基本符合題意、中心基本明確、內(nèi)容單薄、思想基本健康、感情基本真實(shí)”，閱卷老師將視考生各點(diǎn)達(dá)到的水平給6—10分；內(nèi)容第四等級評分標(biāo)準(zhǔn)為“偏離題意、中心不明確、內(nèi)容不當(dāng)、思想不健康、感情虛假”，閱卷老師將視考生各點(diǎn)達(dá)到的程度給0—5分。其中“題意”“中心”和“內(nèi)容”這三項(xiàng)比較重要，而“題意”是重中之重。 閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

一個一心想學(xué)丹青的年輕人走南闖北幾十年，都沒能找到滿意的教畫師傅，他為此苦惱不已。于是他千里迢迢找到法門寺住持釋圓。釋圓嗜茶，聽完他的敘述，便請他畫一個茶壺和茶杯。年輕人寥寥數(shù)筆，就畫出一個傾斜的水壺和一個造型極典雅的茶杯，壺嘴正徐徐吐出一脈茶水，注入茶杯中。釋圓微微一笑，搖搖頭說：“畫得不錯，只是你把二者的位置放錯了，應(yīng)該是茶

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杯在上，茶壺在下呀?！蹦贻p人聽了，笑道：“大師為何如此糊涂，哪有茶壺往茶杯里倒水的呀，都是茶壺在上，茶杯在下的。”釋圓聽了，又微微一笑，說：“原來你懂這個道理呀！”

要求：選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。 【例文一】 放低姿態(tài)，才有所得 劉跟娣

滿枝碩果紅燈墜，懂得放低姿態(tài)，謙虛接受蜜蜂采蜜的花兒才能在金秋收獲甜美；

一片霓裳天際懸，懂得放低姿態(tài)，謙虛接受夕陽漸染的云朵才能在傍晚收獲絢爛；

唇齒生津香茗繞，懂得放低姿態(tài)，甘愿屈居于茶壺之下的茶杯才能收獲濃郁茶香。

（開頭采用排比的修辭手法，所舉“花兒”“云朵”“茶杯”極為貼切生動，并且“茶杯”緊扣材料，嚴(yán)謹(jǐn)周密。語言優(yōu)美，句式整齊，讀來雋秀無比，引人入勝。）

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推物及人，立身處世，放低姿態(tài)，才有所得。（提出觀點(diǎn)，定位極準(zhǔn)，簡潔干脆，明白曉暢。）

放低姿態(tài)，是逆境中化險(xiǎn)為夷的利劍。（分論點(diǎn)之一，比喻句生動傳神。）叢林中迷路難行之時(shí)，管仲懂得放低姿態(tài)，求助于老馬識途的智慧，終于找到了正確的道路，使得順利前行；深山中缺水難耐之時(shí)，隰朋懂得放低姿態(tài)，借助螞蟻筑穴地下八尺有水的智慧，終于找到水源，化解了渴死山中的危機(jī)。（兩個例子恰如其分，論證有力，內(nèi)容充實(shí)，不得不佩服作者廣博的知識和善于聯(lián)想的才思。）

放低姿態(tài)，是成功時(shí)再上一層樓的階梯。（分論點(diǎn)之二，同樣是一個比喻句。一說“逆境”，一說“成功”，與上文遙相呼應(yīng)。二者一出，文章層次感立刻清晰。）名滿天下的神醫(yī)扁鵲，堅(jiān)持不接受“天下第一神醫(yī)”的稱號，認(rèn)為能防病于未然的大哥、治大病于小恙的二哥都比自己高明得多，自己僅是名醫(yī)而非神醫(yī)；所向無敵的拳王喬?路易斯面對司機(jī)的無理責(zé)罵不僅未曾動手，而且除道歉外再無他言，一句“若有人侮辱了帕瓦羅蒂，帕瓦羅蒂不至于為他高歌一曲吧？”充分顯示了一代拳王的豁達(dá)胸襟。假如不能放低姿態(tài)，謙虛看待自己的名位，扁鵲何以讓自己的醫(yī)術(shù)日臻完美，流芳百世，為世世代代所敬仰稱頌？假若不能放低姿態(tài)，謙虛看待自己的尊嚴(yán)，喬?路易斯又何以使自己的拳法日漸精進(jìn)，多少年立于拳壇不倒？（不僅所列論據(jù)典型，而且用假設(shè)

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推理論證更是有力，中心突出，極具說服力。）“謙受益，滿招損?！辈荒芊诺妥藨B(tài)，便永遠(yuǎn)只能止步不前甚至招致禍患。裝滿水的杯子，驕傲自滿便永遠(yuǎn)無法裝進(jìn)石子和沙土；響聲震天的馬車，不知謙虛終不能盡其所力實(shí)現(xiàn)價(jià)值。不能放低姿態(tài)，驕傲自滿的馬謖最終失守街亭招來殺身之禍；不能放低姿態(tài)，剛愎自用的項(xiàng)羽最終自刎烏江，落下亡國之恨。（如果說前面兩個分論點(diǎn)都是從正面論述，那么此段便是從反面闡述了。四個例子，緊扣主旨，使內(nèi)容更為充實(shí)，使推理更為嚴(yán)密。）

對于個人，能否放低姿態(tài)決定成敗榮辱；對于國家，能否放低姿態(tài)則決定了興衰存亡。齊威王能放低姿態(tài)，廣開言路，重賞進(jìn)諫之人，于是能在疆場上戰(zhàn)勝他國，接受各國朝拜；而清自視天朝上國，閉關(guān)鎖國，終招致外敵入侵，慘遭國土踐踏之辱。

（由個人，上升到國家，思路廣闊。） 放低姿態(tài)，才能收獲碩果累累； 放低姿態(tài)，才能收獲燦爛云霞； 放低姿態(tài)，才能收獲濃郁茶香； 放低姿態(tài)，才能收獲錦繡前程。 放低姿態(tài)，才有所得。

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（照應(yīng)題目與開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；排比手法使文章富于文采，彰顯了文章的氣勢。） 【例文二】

擺正位置，定位人生 張汝峰

晚霞只有傍于隕落的夕陽云邊，才能顯示它的絕美與壯觀； 浮云只有倚于偉麗的青山之側(cè)，才能成就它的飄逸與婀娜；

明月只有懸于廣闊的藍(lán)天之中，才能彰顯它的清純與多姿。

（開頭排比，富有文采。）

螺絲釘鑲在機(jī)器上，它才作用非凡；汽油裝進(jìn)發(fā)動機(jī)，它才動力無限。但若螺絲釘、汽油擺在馬路上，它們最終只能成為垃圾?？梢?，只有擺在正確的位置上，它們才能發(fā)揮作用，才能成就精彩。（正面例子論證后，又假設(shè)推理論證，增強(qiáng)說服力。） 物猶如此，人亦然。樂師只有在定調(diào)后，才可演奏樂章；運(yùn)動員只有在跑道畫好后，才可比賽……同樣，人生之路，只有在定好位后，才能走好。只有擺正位置，才能打造精彩人生。

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（由物到人，提出觀點(diǎn)，這個觀點(diǎn)雖不能說非常切合題意，但也差強(qiáng)人意，關(guān)鍵看后面如何論證。）

準(zhǔn)確給自己的人生定位，擺正正確的生活態(tài)度，真心地去擁抱生活，你會在成就自己的同時(shí)燭照生命的高度。準(zhǔn)確給自己的人生定位，你的生命將與眾不同。（第一個分論點(diǎn)寫得不夠簡潔，太長了些。）詩仙李白居廟堂之高而失其本，處江湖之遠(yuǎn)而盡其才，湖光山色就是李白的坐標(biāo)點(diǎn)；班超投筆從戎，馳騁沙場，保家衛(wèi)國就是班超的坐標(biāo)點(diǎn)。正是因?yàn)檎覝?zhǔn)了自己的位置，才使得他們的人生與眾不同，他們的價(jià)值劃破時(shí)空而永恒。（有例有析，論證有力。）

雖然“誤入塵網(wǎng)中，一去三十年”，但陶淵明最終歸隱田園，“采菊東籬下，悠然見南山”；雖然曾經(jīng)決心學(xué)醫(yī)報(bào)國，但魯迅最終棄醫(yī)從文，用匕首和投拯救愚弱的國民；雖然曾被邀請出任以色列總統(tǒng)，但愛因斯坦最終拒絕，將一腔熱血奉獻(xiàn)于科學(xué)，提出了著名的相對論……（三個例子排比來寫，很有氣勢，但可惜論證點(diǎn)只著眼于適合自己的位置，而不是談放低位置，可惜了?。┕沤裰型猓拍芡?。他們創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了自我的人生價(jià)值，關(guān)鍵就在于他們能夠找準(zhǔn)屬于自己的位置。

給自己的人生一個定位后，不要對自己說不可能，而應(yīng)該向那個方向努力。有定位，就有壓力，而有壓力后你才會全力以赴去追求成功，你才有可能成功。（第二個分論點(diǎn)，已顯然偏

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離材料題意，轉(zhuǎn)而變成了談“壓力”，中心偏離。）承受壓力，不是那種挑肥揀瘦的自私，而是這種腳踏實(shí)地的雅量；不是那種拈輕怕重的計(jì)較，而是這種迎難而上的付出；不是那種偷梁換柱的貪婪，而是這種退避三舍的滿足；不是那種欲壑難填的掠奪，而是這種知足常樂的逍遙。承受壓力，是你從幼稚走向成熟的正確風(fēng)標(biāo)；是你由浮華走向沉穩(wěn)的牢固關(guān)卡；是你從沖動走向冷靜的平坦路線；是你由無知走進(jìn)博學(xué)的明亮燈盞。（雖然談“壓力”時(shí)語言雋美，可惜不再是論證的材料中心主旨，因而內(nèi)容顯得單薄。）

既然是小草，就不要因?yàn)椴荒荛L成參天大樹而懊惱；既然是小溪，就不要因不能成為奔涌的黃河而沮喪；既然是蝴蝶，就不要因不能成為翱翔的蒼鷹而迷惑……

明確自己不可能改變的東西，明確自己的位置，不做不可能的事情。因?yàn)樾〔莸娜松梢蛏B強(qiáng)而美麗；小溪的人生可因汩汩流淌而絢爛；蝴蝶的人生可因翩翩起舞而璀璨！明確位置，我們的人生才能精彩！

（結(jié)尾詞采飛揚(yáng)，可惜因?yàn)檎恼露ㄎ活}旨不準(zhǔn)確，難以改變本文低分的命運(yùn)。） 關(guān)于“題意”

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高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)把“題意”劃分為四個梯度：①切合題意；②符合題意；③基本符合題意，④偏離題意?！扒泻项}意”是指所寫內(nèi)容選擇角度非常符合材料內(nèi)容及含意涉及的范圍；“符合題意”是指所寫內(nèi)容選擇角度基本符合材料內(nèi)容及含意涉及的范圍，“基本符合題意”是指尚能把握材料，行文有所游離；“偏離題意”是指僅僅抓住材料中枝節(jié)來立意行文。

本版所舉文題中，“一心想學(xué)丹青的年輕人幾十年都沒能找到滿意的教畫師傅”，說明他不謙虛，自高自大，不把別人放在眼里，沒有擺正自己的位置和心態(tài)。住持釋圓故意說“茶杯在上，茶壺在下”，點(diǎn)出“位置放錯”，意在點(diǎn)醒這位年輕人應(yīng)該擺正位置，謙虛求教。也就是說學(xué)會“低姿態(tài)”“懂謙虛”是材料的核心思想。

例文一的立意“放低姿態(tài)，才有所得”一語中的，是非常切合題意的。而相比例文二的“擺正位置，定位人生”，重點(diǎn)談“位置”，談“角色”，孰優(yōu)孰劣，一目了然。試想一下，“放低姿態(tài)”是著眼于材料整體而言，“角色定位”是著眼于材料整體嗎？“放低姿態(tài)”能從材料中直接得出，而“角色定位”能從材料中直接得出嗎？能否從材料整體考慮，能否從材料直接得出，是判斷是否切合、符合題意的關(guān)鍵。

例文二的立意為“擺正位置，定位人生”，雖然沒有緊緊圍繞材料核心來寫，但也沒有遠(yuǎn)離材料含意。如果文章內(nèi)容從“茶

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杯在下，才能讓茶壺倒進(jìn)茶”“青年懂得謙虛，才能有所收獲”這一內(nèi)容入手，寫“擺正位置，放低姿態(tài)”，那么可以算是“切合題意”；如果文章內(nèi)容從“只有茶杯居下才能倒進(jìn)茶，從而實(shí)現(xiàn)茶杯的價(jià)值”“只有青年肯于虛心求教，才能學(xué)有精進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)青年的人生價(jià)值”入手，寫“擺正位置，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，那么可以算得上是“符合題意”；如果文章內(nèi)容從“茶杯客觀上選擇了做茶壺，不懂得選擇自己的位置”“青年客觀上選擇了當(dāng)教畫師傅，不懂得自己的角色”入手，寫“擺正位置，學(xué)會選擇”，那么可以算得上是“基本符合題意”；如果文章內(nèi)容從“住持釋圓巧妙引導(dǎo)青年”入手，寫“擺正位置，善于引導(dǎo)”，那么可以算得上是“偏離題意”。

例文二沒有扣緊材料的“低姿態(tài)”“懂謙虛”等含意，而是重點(diǎn)著眼于“位置”，認(rèn)為應(yīng)該明確自己的位置，明白該做什么，不該做什么；該是什么角色，就該扮演什么角色。比如列舉李白、班超、陶淵明、魯迅、愛因斯坦等，目的就在于想證明他們找到了自己應(yīng)該做的事，所以他們成功了；列舉小草、小溪、蝴蝶等，目的就在于想證明他們認(rèn)清了自己的角色，明確了自己也有自己的價(jià)值。而這些內(nèi)容，雖同樣也是寫“位置”，但與材料中想要表達(dá)的主旨相差甚遠(yuǎn)，雖尚有一定的中心，卻已經(jīng)游離文題給出的材料了。由此觀之，例文二只能算是“基本符合題意”。 關(guān)于“中心”

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高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)把“中心”劃分為四個梯度：①中心突出；②中心明確；③中心基本明確；④中心不明確?！爸行耐怀觥笔侵改軌蚓o緊圍繞中心主題構(gòu)思作文；“中心明確”是指能夠圍繞主題構(gòu)思行文；“中心基本明確”是指尚有中心，但個別游離中心；“中心不明確”是指無明確主題，或脫離材料含意作文。 先看例文一。本文寫作思路非常清晰，為了論證“放低姿態(tài)，才有所得”這一論點(diǎn)，文章先從“逆境”“成功”兩個角度正面論證無論何時(shí)都應(yīng)放低姿態(tài)，然后又用反面材料論證中心，最后由“個人”上升到“國家”，推進(jìn)一層，邏輯嚴(yán)密。從材料來看，這位青年可謂既是處于“逆境”，也非常“成功”，為什么呢？這個青年“一心想學(xué)丹青，走南闖北幾十年都沒能找到滿意的教畫師傅，他為此苦惱不已”，說明他身心俱疲，處于“逆境”，實(shí)在找不到方法讓自己的繪畫水平得以精進(jìn)；而住持釋圓讓他畫茶杯、茶壺時(shí)，但見他“寥寥數(shù)筆，就畫出一個傾斜的水壺和一個造型極典雅的茶杯”，說明他有一定的繪畫功底，正因?yàn)樗约寒嫷貌诲e，才感覺找不到合適的師傅。此文便是從“逆境”“成功”兩個角度論證，逆境時(shí)，只有放低姿態(tài)，才能找到師傅，繪畫才能得以精進(jìn)；成功時(shí)亦然。無論是身處“逆境”，還是“成功”，都應(yīng)放低姿態(tài)。文章先從這兩個角度正面論證后，似乎還覺得用力不夠，于是用一句“謙受益，滿招損”進(jìn)行過渡，舉一系列反面事例進(jìn)行佐證，可謂滴水不漏。是啊，年輕人正是因?yàn)椴荒芊诺妥藨B(tài)，才多少年未得高人指教。然而讓人沒有想到的是，正反對舉之后，文章再次

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深入一層，由“個人”上升到“國家”，雖筆墨不多，但細(xì)密綿長，讓人佩服不已。這是對材料的延伸思考，也是對主題的深化升華，決不可看做偏離材料。通觀全文，從“逆境”“成功”正面論證，再到舉例反面論證，再到由“個人”及“國家”遞進(jìn)論證，無一處不是從材料中來，無一處不是論證“放低姿態(tài)，才有所得”，邏輯嚴(yán)密，中心突出。

例文二立意是“擺正位置，定位人生”，那么在論述過程中就應(yīng)緊緊圍繞這個立意來寫。如果全文從“擺正位置，要有一個好的心態(tài)”“擺正位置，要有一個好的姿態(tài)”入手，緊緊扣住中心，那么可以算得上是“中心突出”；如果全文從“擺正位置，明確自己的身份”“擺正位置，明確自己的角色”入手，能夠扣住中心，那么可以算得上是“中心明確”；如果全文從“擺正位置，懂得選擇自己該做的事”“擺正位置，懂得學(xué)會放棄”入手，前者還尚能論證中心，但第二個“擺正位置，懂得學(xué)會放棄”游離材料，遠(yuǎn)離中心，全文可以算得上是“中心基本明確”；如果全文從“擺正位置，要有壓力”“擺正位置，要有動力”入手，已脫離材料含意作文，只能算是“中心不明確”。

例文二第一個分論點(diǎn)：“準(zhǔn)確給自己的人生定位，擺正正確的生活態(tài)度，真心地去擁抱生活，你會在成就自己的同時(shí)燭照生命的高度，準(zhǔn)確給自己的人生定位，你的生命將與眾不同。”能夠論證中心。但第二個分論點(diǎn)：“給自己的人生一個定位后，

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不要對自己說不可能，應(yīng)該向那個方面努力。有定位，就看壓力，而有壓力后你才會全力以赴去追求成功，你才有可能成功。”已經(jīng)游離中心，轉(zhuǎn)而論述有壓力，該有怎樣的壓力。由此觀之，全文大多時(shí)候尚能論證中心，有一小部分游離中心，算得上是“中心基本明確”。 關(guān)于“內(nèi)容”

內(nèi)容是對中心具體的論證，只有一個個“有內(nèi)容”的段落，才能成就一篇佳作。內(nèi)容不僅看所選事例是否豐富，更重要的是看所選事例是否典型、是否與主題切合。高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)把“內(nèi)容”劃分為四個梯度：①內(nèi)容充實(shí)；②內(nèi)容較充實(shí)；③內(nèi)容單薄；④內(nèi)容不當(dāng)?！皟?nèi)容充實(shí)”是指所寫文章材料豐富，能夠充分表現(xiàn)主題，同時(shí)論證也很充分；“內(nèi)容較充實(shí)”是指所選事例典型，雖然材料不夠豐富，但論證比較充分，所選材料也基本能夠表達(dá)主題；“內(nèi)容單薄”是指雖有材料，但材料較少，不足以表現(xiàn)主題，或者所選事例只有個別典型，只能勉強(qiáng)表現(xiàn)主題；“內(nèi)容不當(dāng)”是指所選材料不能表現(xiàn)主題，所選事例個個跟主題無關(guān)，只是“貼標(biāo)簽”式的拼湊。

例文一論證“逆境”之時(shí)，舉管仲借鑒老馬識途，隰朋借鑒螞蟻筑穴尋水的例子。他們雖貴為“宰相”“將軍”，卻能放低姿態(tài)，向動物學(xué)習(xí)，舉例典型，論證充分；論證“成功”之時(shí)，舉扁鵲、喬?路易斯，放低姿態(tài)，不為名譽(yù)、尊嚴(yán)所累，終有所成，

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舉例恰當(dāng)，分析有力；反面論證時(shí)，舉裝滿水的杯子，跑空的馬車，失街亭的馬謖，亡楚國的項(xiàng)羽，舉例貼切，材料豐富；最后論證國家時(shí)，把齊威王與清之所為對比來寫，邏輯嚴(yán)密。把全文分析一遍，具體到每一個材料，均能論證中心觀點(diǎn)，怎能不稱之為“內(nèi)容充實(shí)”呢！

綜上所述，此文在“題意”上屬于“切合題意”，在“中心”上屬于“中心突出”，在“內(nèi)容”上屬于“內(nèi)容充實(shí)”，參考作文內(nèi)容等級評分標(biāo)準(zhǔn)，可給出一等上的分?jǐn)?shù)。

再看例文二，開頭、結(jié)尾部分所舉事例典型、豐富，能夠充分表現(xiàn)主題；第一分論點(diǎn)中的李白、班超、陶淵明、魯迅、愛因斯坦等事例，也是比較典型的。不足之處是第二分論點(diǎn)所談的“承受壓力”不僅沒有材料，論證內(nèi)容也與中心主題不符，算是內(nèi)容失當(dāng)。由此觀之，本文在內(nèi)容上屬于“內(nèi)容較充實(shí)”。 綜上所述，例文二在“題意”上屬于“基本符合題意”，在“中心”上屬于“中心基本明確”，在“內(nèi)容”上屬于“內(nèi)容較充實(shí)”，參考作文內(nèi)容等級評分標(biāo)準(zhǔn)，可給出二等偏下的分?jǐn)?shù)。

發(fā)展等級 20分 1.詮釋

一等（20-16分）

內(nèi)容上“深刻”，體現(xiàn)在三個方面：A 透過現(xiàn)象深入本質(zhì) B 揭

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示事物內(nèi)在的因果關(guān)系C 觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

表現(xiàn)上“豐富”，體現(xiàn)在四個方面：A 材料豐富 B 論據(jù)充足C 形象豐滿 D 意境深遠(yuǎn)

語言上“有文采”，體現(xiàn)在四個方面：A 用詞貼切 B句式靈活 C 善于運(yùn)用修辭手法 D 文句有表現(xiàn)力

寫作思維上“有創(chuàng)意”，體現(xiàn)在五個方面：A 見解新穎 B 材料新鮮 C 構(gòu)思新巧D 推理想象有獨(dú)到之處 E 有個性特征 二等（15-11分）

較有文采：A 詞語恰當(dāng) B 句式有變化 C 能夠適當(dāng)運(yùn)用修辭手法

較有創(chuàng)意：A 見解正確 B 材料選擇得當(dāng) C 想象合理 D 較有個性

三等（10-6分）

略顯文采：A 詞語較恰當(dāng)B 能夠運(yùn)用一些修辭手法 略有創(chuàng)意：A 有一定想象力 B 有一定個性 四等（5-0分）

個別語句有深意，個別例子較好，個別語句較精彩，個別地方有新意。

2.操作

發(fā)展等級評分，分解為四項(xiàng)16個評分點(diǎn)，不求全面，可根據(jù)其中的若干突出點(diǎn)按等級評分。

發(fā)展等級應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的“評分標(biāo)準(zhǔn)”和“說明”要求評分，再參照

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“基礎(chǔ)等級”的評分結(jié)果適當(dāng)量分。

基礎(chǔ)等級“內(nèi)容”和“表達(dá)”兩項(xiàng)都在四等的，“發(fā)展等級”分只能在四等給分。

高考作文發(fā)展等級要求之“豐富”例說(1)

【考綱解讀】

“豐富”是高考作文發(fā)展等級的第二項(xiàng)要求，具體指“材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)”。 “材料豐富”是針對寫作各種文體文章的總要求。指文章使用的材料種類多、數(shù)量大，內(nèi)容豐贍，血肉豐滿?！罢摀?jù)充實(shí)”，主要是針對議論性文章而言，廣征博引，縱橫開闔?！靶蜗筘S滿，意境深遠(yuǎn)”，則主要是針對記敘性文章而言。記敘文敘事要善于選材，巧妙構(gòu)思，做到曲折有致，情節(jié)富于變化，引人入勝，避免平鋪直敘；寫人要懂得刻畫形象，描寫具體逼真，細(xì)節(jié)生動典型，豐滿可感，力戒程式化；景物描寫要很好地為主題服務(wù)，或創(chuàng)造氛圍，或襯托渲染，或寓意象征，或意境深遠(yuǎn)，皆以佳景真情取勝。 【名師支招】

論據(jù)充實(shí)

“論據(jù)充實(shí)”是指寫作議論文，在確立了富有新意的正確觀點(diǎn)之后，還要選用真實(shí)、典型、新鮮的論據(jù)來證明。這些在行文中的理論引證、事實(shí)例子、類比事例、數(shù)字資料等等要充分而有力，避免空洞的分析，不泛泛而談，不人云亦云。充實(shí)的論據(jù)于對生活、對社會的關(guān)注。我們平時(shí)要思考人生，思考社會，回憶親情，感受友誼，搜集讓我們感動、讓我們覺醒的生活片斷。充足的論據(jù)還于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)書本，廣泛閱讀，厚積薄發(fā)。 其主要策略是：

1．要樹立正確的寫作觀。我們平時(shí)的作文總是按照一定的指令，

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在一定的范圍內(nèi)思考問題、感受生活，這就在一定程度上了同學(xué)們思想感情的自由發(fā)揮，寫作常常是被動的。所以，同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會在特定的情境下，調(diào)動自己的思想與感情。把吧每次作文訓(xùn)練當(dāng)作思考人生，思考社會，回憶親情，感受友誼，提高生命質(zhì)量的一個過程。 2、要善于提取平時(shí)積累的材料。高考作文盡管范圍很廣，但從大處來說，無非是自己、自己與他人、自己與社會、自己與自然等幾方面話題，如果在平時(shí)閱讀時(shí)就這些方面多思考，積累一些有用的材料，考場上就不愁沒有東西寫了。平時(shí)可以分門別類地收集、整理、歸納知識材料，構(gòu)筑自己的知識倉庫。為此，我們可以從以下八個方面加以積累，即“我與自我”、“我與他人”、“我與教育”、“我與哲學(xué)”、“我與歷史”、“我與自然”、“我與社會”、“我與宇宙”等，在考場上要善于提取平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)積累的這些材料。

3、要學(xué)會多角度的思考問題。最簡單的，可以先從正面，再從反面；或先說必要性，再說可行性，最后說效果；還可以從個人、集體、社會這樣的分層角度思考。平時(shí)要注意進(jìn)行相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想的練習(xí)，擴(kuò)展自己的思考問題的角度。多角度地去思考問題就會是文章材料豐富起來。

4、要恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用材料。①采用不同分類標(biāo)準(zhǔn)選擇論據(jù)。要避免堆砌材料的毛病，就要注意分類標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)間上從古到今，或由今到古；地域上從中到外，或從外到中；偉人如何說，科學(xué)家如何論，平凡人怎么看；正面論據(jù)有哪些，反面論據(jù)是什么。這樣一排列，行文有序，論據(jù)分別從不同角度證明論點(diǎn)，材料不是非常豐富嗎?②采用點(diǎn)面組合方式交代材料。點(diǎn)上詳細(xì)交代主要材料，面上概述次要材料，一般來說是由“點(diǎn)”到“面”。作“點(diǎn)”的論據(jù)避免了材料的空泛，具有典型可感性；作“面”的材料擴(kuò)充了論據(jù)的容量，濃縮了文章的篇幅。如果將面上的一系列材料用一個排比句表達(dá)，那效果會更好。③采用假設(shè)方法補(bǔ)充所需材料。如果在闡述事理過程中一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，這時(shí)借助假設(shè)方式可以信手拈來。有了正面事例，借助假設(shè)可以找到反面事實(shí)；只有現(xiàn)在的事例，借助假設(shè)方式可以推知未來可能產(chǎn)生的事實(shí)。④盡量選擇一些新鮮、生動的論據(jù)。這些新鮮的論據(jù)可以從電視新聞里找，也可以從現(xiàn)實(shí)生活中尋，只要沒有被別量地重復(fù)過，給人的感覺都是新鮮的。

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【范文賞析】

“精神的三間小屋”甘肅考生

畢淑敏在《精神的三間小屋》中說：精神有三間小屋。第一間，盛放我們的愛和恨；第二間，盛放我們的事業(yè)；第三間，盛放我們自己。在我們的心中也有三間小屋。

第一間，盛放我們的苦難。南太平洋的小島幼龜，只有經(jīng)老鷹不斷地啄食，在競爭中得以生存。而沒有絲毫苦難意識的龜群，終將成為雄鷹的腹中之食。沒有經(jīng)過流水沖蝕的卵石，不會發(fā)出奪目的光彩；沒有經(jīng)過風(fēng)雨洗禮的樹木，不會在風(fēng)雨中愈益蒼翠；沒有經(jīng)過苦難洗禮的人類，不會在自然面前更加挺拔。

蘇軾一生顛沛流離，多次遭貶，但他的心中總是將苦難承載?！盀跖_詩案”后被貶黃州的蘇東坡，依舊樂觀地迎接苦難，在給友人李常的信中寫“雖遭貶于此，遇事者有尊主者，則為之錄”。這才是一代偉人文豪的處世之學(xué)，將苦難放在心底，微笑面對生活。 第二間，盛放我們的思想。接受錯誤信息的幼龜，沒有經(jīng)過自己的思考，就爭先恐后地涌向海灘，等待他們的，將是滅頂之災(zāi)。對于一個人來說，進(jìn)過思考，再作出決定，才是智者。法國作家帕斯卡爾在他的《人是一根會思想的蘆葦》中說：“人是自然界最脆弱的一根蘆葦，但是，人是一根會思想的蘆葦”。

古有言：三思而后行，充分地思考，才有掃清行進(jìn)之中的障礙，龐涓未經(jīng)深思，輕信孫臏所設(shè)之計(jì)，才有了“龐涓死于此樹之下”的遺憾，可馬懿未經(jīng)熟慮，輕信孔明空城之計(jì)，才有了擁有重兵而致大敗的千古遺恨。而正因?yàn)橛辛硕啻嗡伎?，敢于否定前人，才有了給阿基米德一個杠桿，他可以撬起整個地球的佳話，才有了給卡文迪許一桿

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巨稱，他可以稱出地球質(zhì)量的傳奇。

第三間，盛放我們自己。即使是年幼的龜，也可以在危難時(shí)刻縮回去，重新審視世界，作為有成熟心智的人類，更應(yīng)擺正自己的位置，即使有苦有難，也可以進(jìn)過思考，找尋出路。堅(jiān)信，我是自己的主宰，雖然失望，但不絕望。

晉朝時(shí)代黑暗，朝廷****，都自有“竹林七賢”在一片亂世之中吟唱自己的生命價(jià)值觀。于是有了嵇康的竹林打鐵，廣陵絕唱，有了阮籍的“時(shí)無英雄遂使豎子成名”的高呼，有了劉伶抱桿欄而舞，把盞而歌的吟唱。

這精神的三間小屋，需要能夠承受苦難的心靈作柱，能夠遇事三思的大腦作梁，最后以自己為墻，建成窗明幾凈，陽光四溢的三所小屋！

【借鑒與啟發(fā)】

這篇文章開頭用著名作家畢淑敏的《精神的三間小屋》，引出“我們心中的‘三間小屋’”：一曰盛放苦難，二曰盛放思想，三曰盛放自己。而這三點(diǎn)都是啊材料的內(nèi)容和含義的范圍內(nèi)，考生總是有意識地把它們與材料內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行論述。你不得不承認(rèn)，他的聯(lián)系是有道理的，絕非胡拉亂扯，毫不著調(diào)。旁征博引，論據(jù)充實(shí)，論證有力。由于作文題材料的立意是開放的，因而對材料進(jìn)行思考的角度也應(yīng)該是多種多樣的，這位考生在對材料意義的挖掘上，顯示了較好的發(fā)現(xiàn)能力、選擇能力和探究能力。

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