山西省陵川縣教育局教研室 山西省陵川縣禮義鎮(zhèn)中學048300 【摘要】學生是一面鏡子,可以折射出教師的教學情況,教師是否調(diào)動了學生的積極性,可以從學生的興趣看出;教師教學不成功的方面可以從學生的困難看出;教師最應(yīng)具備的教學素質(zhì)可以從眾多學生的愿望中找到。調(diào)查顯示,初一英語教學費時低效,課程改革任務(wù)艱巨,對教師進行新課程培訓非常重要。 【關(guān)鍵詞】初一學生 學英語 興趣 困難 需求

為了弄清初一英語教學現(xiàn)狀,有針對性地進行教學改革,筆者針對全縣1307名學生進行了開放性問卷調(diào)查,并且聽了部分初一英語教師的課,然后對照調(diào)查結(jié)果進行了分析和反思。 1.調(diào)查結(jié)果分析

1.1 對英語是否感興趣,為什么?

有這么多學生對英語不感興趣,說明初一的入門教學是很不成功的。

下鄉(xiāng)聽課時發(fā)現(xiàn),不成功的課堂教學主要有以下幾種情況: 1.1.1 滿堂灌

一些教師一上講臺就引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕地講個沒完沒了。比如,把非常簡單的句子割裂開反反復(fù)復(fù)地講;把配套練習題從頭到尾不隔一個講到底,甚至還大講特講市面上買到的各種參考書。整節(jié)課幾乎不提問學生,致使學生思維凝固,眼睛半睜半閉,似睡非睡,大

量侵占了學生提高語言技能的時間。 1.1.2 滿堂動

讓學生動起來沒錯,但不能閃電似地動。許多教師忘記了語言課的目的,學生只是做事情,缺少相應(yīng)的語言訓練,把英語課上成了勞技課,或者浮光掠影地走過程,點到就走。比如,讓學生讀上一兩遍課文就馬上進行對話表演,中間跨度很大,所以他們在表演時說話結(jié)結(jié)巴巴,顯得非常拘謹。有時本來不需要小組合作,卻讓他們進行小組合作,結(jié)果一些學生無所事事,只好合作拉起閑話來。 1.1.3 滿堂問

對于大班教學,大量提問只能使課堂效率變得很低,多數(shù)學生在聽別的學生不正確的語音語調(diào)和錯誤的信息,部分教師不給學生訓練和思考的時間就問,被問的學生不斷被難住,不斷被證明自己不行。還有些教師先叫名后提問,這種問法使其他學生不積極思考了。 1.1.4 滿堂放

一些教師想多給學生時間,但最后放了羊。因為這些教師忽視了教師的示范引領(lǐng)作用,忘記了教師是課堂教學的組織者、指導者、幫助者,主要表現(xiàn)在分層指導不到位,目標不明確,時間觀念不強。 1.1.5 滿堂猜

大多學生音標沒有學好,學生讀單詞主要跟著教師讀,教師放錄音也是蜻蜒點水,學生查到單詞不會讀,主要靠猜。一些教師從不講解語音知識,所用課堂英語生澀難懂,學生不知所云,也主要靠猜。 1.1.6 滿堂夸

激勵評價一定要掌握個度,學生回答一個非常簡單的問題,一些教師也要讓全班學生拍掌,而教師口中發(fā)出的“你真棒”也言不由衷,用凝滯的表情反復(fù)夸獎學生,學生很快就能識破。

以上這些教學形式降低了課堂效率,學生體會不到成功的喜悅,更體會不到英文的語言美,因此,學生自然感到英語枯燥難學,不感興趣的人這么多就不難理解了。 1.2 英語學習最大困難是什么?

從表格中可以看出,單詞排在第一位。造成記單詞困難的原因有以下幾方面:

(1)、一些教師的講課方式不光讓學生不感興趣,重要的是效率低下,學生鞏固生詞的時間少。

(2)、大多數(shù)學校的教師沒有提前集中學音標,或者蜻蜒點水式地教了一下,沒有重視,沒有加強,學生很快忘掉。這樣,學生無法根據(jù)音標讀出單詞。

(3)、一些教師教單詞時不注重字母、字母組合與讀音的關(guān)系,這樣,學生自然談不上根據(jù)發(fā)音寫下單詞了

(4)、大多學生未嘗試集中分類記單詞的方法,或采用詞匯表策略記單詞的方法,如果鼓勵或嚴格要求學生用這種方法在短時間內(nèi)記大量單詞,可以建立學生的自信心。

(5)、幾乎所有學生沒有課外簡易讀物,學生不能在有趣的閱讀大環(huán)境中自然記憶單詞。

學生學不好語法首先與教材有關(guān),舊教材采用演繹法學習語法,如今采用歸納法學語法,而教師對教材的處理又不靈活,這樣,學生接觸的語法非常零碎,不系統(tǒng)。再者,講語法的方法不當,教師只重視分析,不注重讓學生整體識記,學生缺乏口頭上的熟練,自然形不成語感。第三,向?qū)W生灌輸?shù)膶W術(shù)名詞多,舉例不多,讓學生過早吃了夾生飯。

單詞和語法的困難可直接導致理解難和翻譯難,這里還有一個重要的原因是缺乏整體教學,即大詞塊和大環(huán)境的教學。學生在翻譯時一詞一詞地翻譯,當然就翻譯不通,另外,一詞多義詞沒有引起學生足夠重視。其實,句型也可看作一個大詞塊,組織語言與句型的掌握有關(guān),而句型與組織語言都與整體教學有關(guān)。

如今課本對音標教學未加強調(diào),許多教師對音標教學既沒有集中進行,也沒有分散鞏固,平日的聽力教學又是一個點綴,學生讀課文既難聽又不流利,再加上理解受阻,背課文自然也就感到困難了。 英語單詞的變化和詞性與漢語有很大不同,學生感到困難很正常,如果處理過急,就會使學生產(chǎn)生畏難情緒。 1.3 你最希望老師怎樣為你上課?

初一的課最難講,因為對教師來說,初一的內(nèi)容太簡單了,而對初一的學生來說卻是新生事物,這就形成了一個很大的反差,教師只有戒掉急躁冒進的行為,放慢速度,耐心講解,多與學生交流,傾聽學生心聲,多聽錄音,多讀,多實踐,巧講語法,上課前復(fù)習,不把整

個單元的單詞一下子教給學生,化整為零,學生才能跟上,才能渡過難關(guān)。

剛從小學升到初一的學生,依然注重情感,他們稚嫩的心靈需要更多愛的澆灌,教師看到活潑好動的學生,生怕管不住他們,于是凝重的表情,嚴厲的面孔使整個課堂死氣沉沉,所以學生渴望微笑,渴望活躍的課堂氛圍,渴望輕輕松松學外語。

表現(xiàn)欲強的學生非常希望老師提問,以顯示自己的語言才能,他們也同樣喜歡表演。多數(shù)教師沒有整合教材的意識,他們成為教材步驟的忠實信徒,不分輕重緩急地過教材上的每一步驟,學生不想聽老師那種沒有坡度的嘮叨,他們希望突出重點,講效率不講數(shù)量,甚至希望老師用英語講課。

有些教師在課堂上只注重少數(shù)幾個學習尖子,目光只在他們之間游移,引起一些學生不滿,而有些教師又特別嚴厲,不給學生緩沖時間,強迫學生在不可能完成的情況下完成,完不成就進行體罰,造成學生對老師、進而對英語的恐懼。 2.策略與建議

初一學生記單詞可采取以下策略:學完字母后集中時間學習國際音標,由于國際音標對學習和記憶單詞很重要,教師應(yīng)該逐一核實你的學生是否已學會國際音標,在教單詞時還要先讓學生試讀,老師再教,并指出字母與字母組合的讀音,逐漸培養(yǎng)學生建立字母與讀音的聯(lián)系,學會在一般情況下見詞能讀,或根據(jù)發(fā)音寫下單詞。年齡越小,記憶能力越大,采取比賽或?qū)ｉT考核單詞的辦法深挖學生

的潛能,讓學生深刻領(lǐng)悟到自己的識記本領(lǐng),找一些包含所記單詞的優(yōu)美句子,讓學生背誦來鞏固所記單詞,提高單詞的利用率,或在課外一些同步報刊擴大閱讀量,在自然環(huán)境中復(fù)習單詞就顯得非常有趣。

語法講解一定要結(jié)合學生的認知水平,初一階段只能粗線條地講解最一般的語法知識,對于難理解的部分采取整體學習法,就象大樓的平移一樣,如果在這個階段采取拆卸手段,那他們將沒有能力再組裝出這座大樓?！敖陶Z法要忌深、難、全,不能指望一步到位。語法教學要堅持兩個原則,一是語法向詞匯分流,即用短語、搭配、句型作為語法的載體,任何語法項目歸根到底都要落到句型上。二是要堅持’來自語篇,用于語篇’的原則”。[1]

一些英語教師在初一階段采用了高中式的點評講解,這樣,部分初學者就不能知道每句話的確切含義。針對此情況,學生可購買英語課本的全解和小詞典來幫助理解課文。

一些教材注重語言的交際用途和語言的地道、得體,缺點是語法脈絡(luò)不清,語法項目散亂、零碎,不利于學生掌握系統(tǒng)的語法知識,但著名語言教育家michael swan說過:編寫教材可以不以語法為綱,但教師在教學中還是要有語法大綱的。

要注重句型的歸納。歸納句型是整體學習英語的一種方式,這種方式使學習者看到了英語的骨架,簡化并加快了學習的進程,使翻譯和組織語言也變得容易。掌握句型的有效手段之一是多舉例。 對于語音語調(diào),首先要克服浮躁心理,要多聽,只有在朗讀前多聽,

才能提高聽力水平,才能學會自然的語音語調(diào)。

不要讓學生一開始就強記單詞的詞性,隨著學習深入他們會逐漸區(qū)別的,背誦前也要多聽錄音,這樣讀起來流利,也容易記憶,背過的東西要經(jīng)常復(fù)習。

初一的孩子更需要關(guān)愛,教師一定要克服浮躁心理,放慢腳步,不趕進度,讓孩子愛上你本人,進而愛上英語,到那時是學生超進度,而不是你趕進度了。 參考文獻

[1] 傅大明.2007.為何英語越來越難學,越來越難教?[n].中國英語外語教師,78

:2010-03-12