初中作文批改方法的創(chuàng)新初探

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標: “能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號?！?p>然而，如何才能真正達到語文教學(xué)大綱規(guī)定的目標，提高初中學(xué)生的寫作能力呢？毫無疑問，作文批改是學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。通過批改，使學(xué)生意識到自己作文中的優(yōu)點，可以使學(xué)生養(yǎng)成善于細致而有條理，有重點地觀察周圍的人、事、物，關(guān)心身邊的事，積極投身社會生活；通過批改，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平；通過批改，還可以養(yǎng)成學(xué)生一絲不茍、嚴謹認真的治學(xué)習。這些都有利于初中生今后的學(xué)習、工作和生活。作文批改就是要引導(dǎo)、幫助、激勵學(xué)生正確運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。

那么，教師對學(xué)生的作文如何批改呢？我認為形式應(yīng)是多種多樣的。從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種類型。就初中生作文而言，應(yīng)當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓(xùn)練學(xué)生自己批改。

一 教師批改

傳統(tǒng)的作文批改，總是教師拿著“放大鏡”從學(xué)生文章中找出許多錯別字、語序不當、標點符號使用有誤等等問題。這樣的批改和評語，學(xué)生往往看都不看，就往書包里一塞，作文水平談何提高呢？我認為，教師不應(yīng)把作文當成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

1、讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給與適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到

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了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆膶W(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此一來，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，真是一舉兩得的好辦法。

2、讓作文批改成為思想交流的陣地

十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了……”有個同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校，其實這一切都是為我們好?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學(xué)校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

3、讓作文批改成為情感交流的陣地

中學(xué)生受生活實際和閱讀范圍的，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，

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甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此一來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

二、學(xué)生批改

在教師批改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己批改，可自批，也可互批。這也是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。因為，學(xué)生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。學(xué)生們對同學(xué)的批語的關(guān)注程度遠遠超過關(guān)注老師的批語的程度。有的還會為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。

當然，學(xué)生批改作文的要求要循序漸進地提出，對此，我提出了明確要求，即主要批改以下幾個方面：第一、錯別字；第二、語序不當，結(jié)構(gòu)混亂，成分殘缺，語意不暢的名子；第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務(wù)中心的語段；第四、錯用的標點符號；第五、錯誤的書寫格式。以上五個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。如，發(fā)現(xiàn)錯別字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字，有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？我讓同學(xué)們流水作業(yè)：每人要批四篇作文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁四個人之手。甲批錯別字 6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是8個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā) 現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。其它方面也采用類似的方法。這樣既提高了學(xué)生批改作文的積極性又大大地提高了他們的作文水平，一舉兩得。

另外，師生共同批改也是一種批改作文的有效形式。在共同的批改和交流中大家都受益匪淺。

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其實，只要“富有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效”的批改，都可以運用到作文批改中去，不必拘泥于一種形式。只要針對性強，時效性好，能充分發(fā)揮功效的批改形式均可使用。就一篇作文來說，既可只采用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。但要杜絕“只批不改”、“不批只改”或完全依賴學(xué)生自己改而教師完全不參與等不負責任的行為。

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