中學作文批改新模式探索

作者：呂陸君

來源：《中國教育技術裝備》2010年第28期

1 問題的提出

作文教學長期以來存在“高耗低效”的弊端,究其原因,與作文批改、講評全部由教師包辦的傳統(tǒng)的教學模式不無關系。常常是教師花費大量的時間和精力去批閱作文,而發(fā)下去的作文,大多數(shù)學生只瞧瞧評語和分數(shù)就把本子塞進抽屜。這種結果對教師字斟句酌地批改是一種諷刺,學生的作文水平如何能夠提高?作文評講課上,教師大講特講,學生被動接受,學生的積極性、創(chuàng)造性不能充分調動起來,學生的分析能力、鑒賞能力不能得到有效的發(fā)展。此外,學生的作文完全由教師批改,改進去的是教師的思想、認識,不一定符合學生想要表達的意思。而且這樣做,學生也得不到修改作文方面的鍛煉,還會錯誤地認為修改作文是老師的事,與己無關。其結果是教師日夜辛苦,忙于批改作文。葉圣陶先生說:“就老師批改作文的辛勞說,實在太重了,盡管費心費力,總收不到實效,于是來了‘徒勞無功’的共同感慨?！?p>綜上所述,傳統(tǒng)的作文批改模式不利于提高學生寫作的主動性、積極性、獨創(chuàng)性,不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),不利于大面積提高學生的寫作水平,不利于教師自己的生產(chǎn)力,因此必須加以改革。

2 改革的理論依據(jù)

2.1 語文課程標準的有關規(guī)定

語文課程標準關于寫作教學中要注意的問題明確指出:“要重視對作文修改的評價,不僅要注意考查學生修改作文的情況,而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要通過引導學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平?！? 2.2 心理學依據(jù)

中學生由于個性特點和心理素質水平?jīng)Q定,往往不大愿意修改作文,“廬山效應”也使他們難以發(fā)現(xiàn)其中的問題。求異求新的心理令他們對別人的作文更感興趣,審視身邊同學的作文,他們會感到很親切,格外認真投入。 3 應遵循的幾個原則 3.1 民主平等的原則

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民主平等的和諧師生關系,是創(chuàng)新學習的重要基石,是作文教學改革的前提。因此,首先要改革以教師為中心的教師權威觀念,變一言堂為群言堂,把講臺移到學生中去,讓學生充分參與課堂教學,大膽發(fā)言,積極表現(xiàn),使每一個學生都有盡其發(fā)揮的機會,把學習的主動權交給學生自己。 3.2 自主性原則

變被動的教師批改模式為學生自主批改模式,使學生成為作文批改的主人。 3.3 發(fā)展性原則

隨著學生參與批改講評作文活動的深入,使每一位學生對文章的修改能力、妙詞佳句的欣賞能力、評語的撰寫能力、同學之間合作探究能力等逐步得到和諧、全面、主動發(fā)展,并不斷有新的突破。 3.4 激勵性原則

作文批語多使用一些激勵性的語言,如:“如果堅持多練筆,你一定會成為小作家?！薄斑@個詞用得真神?！薄@樣的評語,學生看了美滋滋的,能激勵他們奮發(fā)向上。 3.5 差異性原則

貫徹因材施教的教學思想,對修改、批語都很好的學生多加表揚,對批改有一定困難的學生師生一起幫助,使不同層次的學生都能得到鍛煉。 3.6 粗改妙評原則

鼓勵學生大膽修改他人的習作,但一般情況下不可把原作文改得面目全非,避免傷害作者的自尊心,挫傷寫作的積極性。評語要向活潑生動、充滿個性化方向發(fā)展,盡量寫得鼓舞人心、妙趣橫生,寫評語也是寫作技能的磨練。 4 操作實施過程

4.1 范文批改,做出表率,了解學生寫作情況

為了摸清全班學生寫作的情況,第一次作文,教師須瀏覽所有學生的作文,并且每篇都要精批細改,做好記錄,認真搜集字、詞、句、段、篇等方面的病例,作為指導學生自主批改訓練的依據(jù)。這樣做,既了解了學生寫作的情況,又為學生自改互改作出示范,使學生有例可仿。同時,為了使學生能具體而直觀地感知批改的方法,了解修改作文的過程,可選一篇中等水平的習作用投影儀打出來,用紅筆當場修改給學生看,同時說明修改的理由和方法,使學生不僅知其然,還知其所以然,給學生留下深刻的批改烙印。

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4.2 激發(fā)興趣,鼓舞士氣,引導學生自主探究批改的方法

愛因斯坦說;“興趣是最好的老師?！蔽锢韺W家楊振寧也說:“成功的真正秘訣就是興趣。”為了激發(fā)學生批改的興趣,讓學生以主人翁的態(tài)度擔當起批改的重任,筆者采用賞識加成功這把金鑰匙,打開學生的心田。如:“同學們,你們思維活躍,接受信息快,學習效率高,相信你們批改作文的水平肯定不在話下,老師早就讓賢了?！薄澳銈冮喿x面廣,見解新穎獨特,撰寫評語的能力甚至超過老師……”這種平等親切的鼓勵和贊揚,使學生產(chǎn)生積極的愉悅感和成功感,真正確立學生的主體地位,學生會敞開自己的心扉,發(fā)揮出富有個性的真知灼見。在此基礎上,引導學生自主探究批改的方法。

根據(jù)本次作文訓練的文體和重點難點,讓學生以小組的形式自由探討從哪些方面把握批改,然后每個小組選一名代表來交流,經(jīng)過全班學生共同參與、合作探討,教師把批改應注意的問題板書在黑板上,作為批改作文的依據(jù)和評價作文的標準。如在批改《由蜜蜂釀蜜想到的……》這篇議論文時,經(jīng)過各小組之間熱烈的討論,確定從以下幾個大的方面進行批改:1)立意是否正確,論點是否集中鮮明;2)論據(jù)是否充分,道理論據(jù)是否貼切有說服力,事例論據(jù)是否和觀點一致、典型、有代表性、詳略得當,事例之后是否有議論性的語句;3)運用什么樣的論證方法;4)運用哪一種結構,是否完整;5)語言是否精煉嚴密,說理性強…… 4.3 學生自主批改、講評,實踐體驗,享受成功的喜悅

第一步,以小組為單位,靈活交換作文,鼓勵學生大膽批改,勇于創(chuàng)新,敢于突破。批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以問老師,也可以請教同學。第二步,作文批改完畢,小組內(nèi)交流批改情況,暢談批改收獲,搜集字詞句段等方面的妙筆,積累批改方面的妙手回春,并推薦小組佳作,由小組的正副組長分工執(zhí)筆,記錄好小組探討研究的內(nèi)容、特色活動。第三步,各小組正副組長分別參加全班的交流活動,一項是“夸夸我組的批改”,一項是“點評作文的閃光點”,還有一項是推薦小組的佳作。這一步結束后,選出最佳表現(xiàn)小組。第四步,合作賞評。從小組推薦的佳作中選一篇范讀,聽后要求以小組為單位合作點評后,推薦一名代表參加全班交流,看哪個小組評得好,而且有創(chuàng)意、有見地。這一步結束后,評出最佳合作小組。第五步,再范讀一篇比較不錯的文章,聽后讓學生進行賞評,看看哪個小組的學生發(fā)言最積極,點評文章的水平最高。這一步結束后也評出最佳表現(xiàn)小組。

4.4 自改作文,反思發(fā)展

俗語說:“文章不厭百回改?！比~圣陶說:“好文章是改出來的?！蓖ㄟ^互改互評,開闊學生思維的視野,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美的能力,在這種真實獨特的感受的基礎上,讓學生再回過頭來修改自己的作文,定會產(chǎn)生“驀然回首”的感覺,會以前所未有的飽滿的熱情投入到自己的作文修改中,欲罷而不能。 4.5 教師審閱,反饋信息

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學生批改自改后的習作,教師逐一翻閱,了解批改情況,以便有的放矢地進行下一步指導。對于批語出現(xiàn)較大偏差的,教師在學生批語后加上自己的評語,委婉地指出須注意的地方,相信下一回的批改會更上一層樓。整個過程結束后,將學生作文擺放在教室一角,供大家閑時觀閱。如果在觀閱過程中出現(xiàn)新的問題,或有什么新思路新感受,學生之間、師生之間將繼續(xù)探討,因為沒有最好,只有更好。 5 該模式特點 5.1 訓練性

批、說、評、改限時操作,呈現(xiàn)出動態(tài)綜合訓練的特點,充分尊重學生的主導地位,學生對此表現(xiàn)出極大的熱情,興致很濃。 5.2 開放性

從互改到評價到大家暢談以及課堂組織形式,均為開放性。 5.3 可操作性

該模式步驟分明,方法靈活,操作簡單,便于教師實施,利于學生發(fā)展、開拓、創(chuàng)新。 (作者單位:山東省平度實驗中學)