中學(xué)作文批改新模式探索

作者：呂陸君

來源：《中國教育技術(shù)裝備》2010年第28期

1 問題的提出

作文教學(xué)長期以來存在“高耗低效”的弊端,究其原因,與作文批改、講評(píng)全部由教師包辦的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不無關(guān)系。常常是教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去批閱作文,而發(fā)下去的作文,大多數(shù)學(xué)生只瞧瞧評(píng)語和分?jǐn)?shù)就把本子塞進(jìn)抽屜。這種結(jié)果對(duì)教師字斟句酌地批改是一種諷刺,學(xué)生的作文水平如何能夠提高?作文評(píng)講課上,教師大講特講,學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性不能充分調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生的分析能力、鑒賞能力不能得到有效的發(fā)展。此外,學(xué)生的作文完全由教師批改,改進(jìn)去的是教師的思想、認(rèn)識(shí),不一定符合學(xué)生想要表達(dá)的意思。而且這樣做,學(xué)生也得不到修改作文方面的鍛煉,還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事,與己無關(guān)。其結(jié)果是教師日夜辛苦,忙于批改作文。葉圣陶先生說:“就老師批改作文的辛勞說,實(shí)在太重了,盡管費(fèi)心費(fèi)力,總收不到實(shí)效,于是來了‘徒勞無功’的共同感慨。”

綜上所述,傳統(tǒng)的作文批改模式不利于提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)創(chuàng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),不利于大面積提高學(xué)生的寫作水平,不利于教師自己的生產(chǎn)力,因此必須加以改革。

2 改革的理論依據(jù)

2.1 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)中要注意的問題明確指出:“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià),不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要通過引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平?！? 2.2 心理學(xué)依據(jù)

中學(xué)生由于個(gè)性特點(diǎn)和心理素質(zhì)水平?jīng)Q定,往往不大愿意修改作文,“廬山效應(yīng)”也使他們難以發(fā)現(xiàn)其中的問題。求異求新的心理令他們對(duì)別人的作文更感興趣,審視身邊同學(xué)的作文,他們會(huì)感到很親切,格外認(rèn)真投入。 3 應(yīng)遵循的幾個(gè)原則 3.1 民主平等的原則

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.qikan.com.cn

民主平等的和諧師生關(guān)系,是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要基石,是作文教學(xué)改革的前提。因此,首先要改革以教師為中心的教師權(quán)威觀念,變一言堂為群言堂,把講臺(tái)移到學(xué)生中去,讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué),大膽發(fā)言,積極表現(xiàn),使每一個(gè)學(xué)生都有盡其發(fā)揮的機(jī)會(huì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。 3.2 自主性原則

變被動(dòng)的教師批改模式為學(xué)生自主批改模式,使學(xué)生成為作文批改的主人。 3.3 發(fā)展性原則

隨著學(xué)生參與批改講評(píng)作文活動(dòng)的深入,使每一位學(xué)生對(duì)文章的修改能力、妙詞佳句的欣賞能力、評(píng)語的撰寫能力、同學(xué)之間合作探究能力等逐步得到和諧、全面、主動(dòng)發(fā)展,并不斷有新的突破。 3.4 激勵(lì)性原則

作文批語多使用一些激勵(lì)性的語言,如:“如果堅(jiān)持多練筆,你一定會(huì)成為小作家?！薄斑@個(gè)詞用得真神?！薄@樣的評(píng)語,學(xué)生看了美滋滋的,能激勵(lì)他們奮發(fā)向上。 3.5 差異性原則

貫徹因材施教的教學(xué)思想,對(duì)修改、批語都很好的學(xué)生多加表揚(yáng),對(duì)批改有一定困難的學(xué)生師生一起幫助,使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。 3.6 粗改妙評(píng)原則

鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改他人的習(xí)作,但一般情況下不可把原作文改得面目全非,避免傷害作者的自尊心,挫傷寫作的積極性。評(píng)語要向活潑生動(dòng)、充滿個(gè)性化方向發(fā)展,盡量寫得鼓舞人心、妙趣橫生,寫評(píng)語也是寫作技能的磨練。 4 操作實(shí)施過程

4.1 范文批改,做出表率,了解學(xué)生寫作情況

為了摸清全班學(xué)生寫作的情況,第一次作文,教師須瀏覽所有學(xué)生的作文,并且每篇都要精批細(xì)改,做好記錄,認(rèn)真搜集字、詞、句、段、篇等方面的病例,作為指導(dǎo)學(xué)生自主批改訓(xùn)練的依據(jù)。這樣做,既了解了學(xué)生寫作的情況,又為學(xué)生自改互改作出示范,使學(xué)生有例可仿。同時(shí),為了使學(xué)生能具體而直觀地感知批改的方法,了解修改作文的過程,可選一篇中等水平的習(xí)作用投影儀打出來,用紅筆當(dāng)場修改給學(xué)生看,同時(shí)說明修改的理由和方法,使學(xué)生不僅知其然,還知其所以然,給學(xué)生留下深刻的批改烙印。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.qikan.com.cn

4.2 激發(fā)興趣,鼓舞士氣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究批改的方法

愛因斯坦說;“興趣是最好的老師?！蔽锢韺W(xué)家楊振寧也說:“成功的真正秘訣就是興趣?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生批改的興趣,讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度擔(dān)當(dāng)起批改的重任,筆者采用賞識(shí)加成功這把金鑰匙,打開學(xué)生的心田。如:“同學(xué)們,你們思維活躍,接受信息快,學(xué)習(xí)效率高,相信你們批改作文的水平肯定不在話下,老師早就讓賢了?！薄澳銈冮喿x面廣,見解新穎獨(dú)特,撰寫評(píng)語的能力甚至超過老師……”這種平等親切的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生產(chǎn)生積極的愉悅感和成功感,真正確立學(xué)生的主體地位,學(xué)生會(huì)敞開自己的心扉,發(fā)揮出富有個(gè)性的真知灼見。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究批改的方法。

根據(jù)本次作文訓(xùn)練的文體和重點(diǎn)難點(diǎn),讓學(xué)生以小組的形式自由探討從哪些方面把握批改,然后每個(gè)小組選一名代表來交流,經(jīng)過全班學(xué)生共同參與、合作探討,教師把批改應(yīng)注意的問題板書在黑板上,作為批改作文的依據(jù)和評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。如在批改《由蜜蜂釀蜜想到的……》這篇議論文時(shí),經(jīng)過各小組之間熱烈的討論,確定從以下幾個(gè)大的方面進(jìn)行批改:1)立意是否正確,論點(diǎn)是否集中鮮明;2)論據(jù)是否充分,道理論據(jù)是否貼切有說服力,事例論據(jù)是否和觀點(diǎn)一致、典型、有代表性、詳略得當(dāng),事例之后是否有議論性的語句;3)運(yùn)用什么樣的論證方法;4)運(yùn)用哪一種結(jié)構(gòu),是否完整;5)語言是否精煉嚴(yán)密,說理性強(qiáng)…… 4.3 學(xué)生自主批改、講評(píng),實(shí)踐體驗(yàn),享受成功的喜悅

第一步,以小組為單位,靈活交換作文,鼓勵(lì)學(xué)生大膽批改,勇于創(chuàng)新,敢于突破。批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以問老師,也可以請(qǐng)教同學(xué)。第二步,作文批改完畢,小組內(nèi)交流批改情況,暢談批改收獲,搜集字詞句段等方面的妙筆,積累批改方面的妙手回春,并推薦小組佳作,由小組的正副組長分工執(zhí)筆,記錄好小組探討研究的內(nèi)容、特色活動(dòng)。第三步,各小組正副組長分別參加全班的交流活動(dòng),一項(xiàng)是“夸夸我組的批改”,一項(xiàng)是“點(diǎn)評(píng)作文的閃光點(diǎn)”,還有一項(xiàng)是推薦小組的佳作。這一步結(jié)束后,選出最佳表現(xiàn)小組。第四步,合作賞評(píng)。從小組推薦的佳作中選一篇范讀,聽后要求以小組為單位合作點(diǎn)評(píng)后,推薦一名代表參加全班交流,看哪個(gè)小組評(píng)得好,而且有創(chuàng)意、有見地。這一步結(jié)束后,評(píng)出最佳合作小組。第五步,再范讀一篇比較不錯(cuò)的文章,聽后讓學(xué)生進(jìn)行賞評(píng),看看哪個(gè)小組的學(xué)生發(fā)言最積極,點(diǎn)評(píng)文章的水平最高。這一步結(jié)束后也評(píng)出最佳表現(xiàn)小組。

4.4 自改作文,反思發(fā)展

俗語說:“文章不厭百回改。”葉圣陶說:“好文章是改出來的。”通過互改互評(píng),開闊學(xué)生思維的視野,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力,在這種真實(shí)獨(dú)特的感受的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再回過頭來修改自己的作文,定會(huì)產(chǎn)生“驀然回首”的感覺,會(huì)以前所未有的飽滿的熱情投入到自己的作文修改中,欲罷而不能。 4.5 教師審閱,反饋信息

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.qikan.com.cn

學(xué)生批改自改后的習(xí)作,教師逐一翻閱,了解批改情況,以便有的放矢地進(jìn)行下一步指導(dǎo)。對(duì)于批語出現(xiàn)較大偏差的,教師在學(xué)生批語后加上自己的評(píng)語,委婉地指出須注意的地方,相信下一回的批改會(huì)更上一層樓。整個(gè)過程結(jié)束后,將學(xué)生作文擺放在教室一角,供大家閑時(shí)觀閱。如果在觀閱過程中出現(xiàn)新的問題,或有什么新思路新感受,學(xué)生之間、師生之間將繼續(xù)探討,因?yàn)闆]有最好,只有更好。 5 該模式特點(diǎn) 5.1 訓(xùn)練性

批、說、評(píng)、改限時(shí)操作,呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)綜合訓(xùn)練的特點(diǎn),充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位,學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的熱情,興致很濃。 5.2 開放性

從互改到評(píng)價(jià)到大家暢談以及課堂組織形式,均為開放性。 5.3 可操作性

該模式步驟分明,方法靈活,操作簡單,便于教師實(shí)施,利于學(xué)生發(fā)展、開拓、創(chuàng)新。 (作者單位:山東省平度實(shí)驗(yàn)中學(xué))