臨沂青年路小學教師讀書征文——《要相信孩子》讀后感三

蘇霍姆林斯基這本《要相信孩子》這本書，是很多教育大師都共同推薦的好書。雖然蘇霍姆林斯基所處于的年代與我們所處的時代有很翻天覆地的變化，但是它個中的真理正是這本書長盛不衰的真正原因。

這本書從對孩子個體的研究到對集體教育的研究都有了獨特的體會。通過舉例很多實例來印證自己的理論說法，讓人一目了然。其中的一個章節(jié)《要愛護兒童敏感的心靈》我有深刻的體會。作為小朋友，很難會做錯事情，但是老師通常都是帶有“有色眼鏡”來判別這個學生。例如這個學生平時經(jīng)常做錯事情的，但是當班上出現(xiàn)什么不好的事情，一般的老師總會第一時間嫌疑這個平時做錯事情的學生。有時候老師真的是“冤枉了”這個學生。蘇霍姆林斯基認為“在了解兒童內(nèi)心世界的時候，不應上海他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感。不恰當?shù)?，沒有分寸的關(guān)心，如果傷害了兒童的人格、自尊和自豪感，那么也會像直接的侮辱一樣刺傷兒童的心靈?！?p>看了蘇大師的一席話，我深刻地體會到平時老師對學生的“冤枉”影響有多么的深遠。老師也不應該把學生定格在某個位置上。多與學生溝通，給學生說話的機會，學生才敢于大膽地表達出自己的意見。如果老師一味地追問，這只會嚇著孩子不敢說真話。我們作為教育者就應該意識到小孩子心靈是敏感的，就想花朵一樣捧著、愛著。

“教師，甚至學校之所以對個別學生為力，其原因并不在于學生是不可救藥的，而在于指導整個教育過程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點，最多是預防缺點。經(jīng)驗，更多的是痛苦的經(jīng)驗使我相信，通過這種途徑是培養(yǎng)不出堅定的道德信念的?！?“對學生的錯誤行為采取一定的措施，進行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學生教育好，但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的效果。因

為，每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個學生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經(jīng)驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率?！?p>在《要相信孩子》這本書里，作者談到了這么一個例子。一位女教師在教育一年級的孩子們要保持清潔時，發(fā)現(xiàn)一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒有洗耳朵就來上學，這樣是不行的?！苯Y(jié)果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來學校，但他從此卻變得非常緊張和膽怯，注意力往往不能集中，他總覺得大家都在看他的耳朵。教師越責備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來男孩轉(zhuǎn)到別的班里，表現(xiàn)卻一天比一天好，過去被那位女教師認為沒有數(shù)學才能的他，恰巧在數(shù)學方面表現(xiàn)出了極大的才能。事實上，女老師完全可以采取另一種方式來教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個干凈整潔的孩子，然后號召大家向好的榜樣學習，有意識地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。用通俗地話來解釋蘇的用意，就是要采取正面教育的方式，引導學生自覺地改正不良行為和習慣。事實確實也會如此。比如，在上課時，我班有的學生認真聽講，有的學生又比較好動。這時，我會說，某某同學上課真認真，這么一說，話音剛落，那幾個不認真的同學立刻就開始認真起來了。所以，以表揚代替批評，以榜樣為示范，會收到很好的效果。

每一個孩子都有自己的缺點和弱點：有的習慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說話；有的怕困難不愿自己解答習題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關(guān)注，也許他們正想打開自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個孩子在內(nèi)心深處，都是向往成為一個優(yōu)秀的孩子，都渴望能被大家認可，都渴望著其他人

贊賞的目光。在了解孩子內(nèi)心世界的時候，不應傷害他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感。有時，我們會因為一個孩子的一次的錯誤而給他貼上壞孩子的標簽，結(jié)果這個孩子就真的一步步向更壞發(fā)展。一生中從未犯過錯誤的人是很難找到的，何況一個孩子呢？

我們老師就要有博大的胸襟和一顆慈愛寬容的心，用全面的、發(fā)展的眼光去看待學生，寬容每一個學生的優(yōu)劣、長短，相信他們一定會從幼稚走向成熟！