《背影》教學(xué)反思

《背影》教學(xué)反思1

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，深刻理解父親對(duì)作者深沉的父愛(ài)比較難，但是如果從散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于他們的理解就相對(duì)比較簡(jiǎn)單。背影是父愛(ài)的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫(xiě)，所以第六段是__的重點(diǎn)。

這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入；第二步讀背影；第三步品父愛(ài)，這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛(ài)”、“感動(dòng)中談父愛(ài)”、“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”，其中“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；第四步是寫(xiě)真情；第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)，對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測(cè)；第六步是作業(yè)布置。

教師語(yǔ)言方面，語(yǔ)言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精彩，沒(méi)有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì)。

課前，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)課堂整體情況來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好。課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)沒(méi)有積極參與的同學(xué)，就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去。

《背影》教學(xué)反思2

為了錘煉教師的教學(xué)基本功，為教師間搭建相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，促進(jìn)了全體教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校積極響應(yīng)省教育廳發(fā)出的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”號(hào)召，在全校65名教師間開(kāi)展了“同課異構(gòu)”的比武活動(dòng)。

在本次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我們八年級(jí)語(yǔ)文備課組所選的課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第七課——《背影》。

在比武實(shí)踐中，我上的是第二課時(shí)，即展示課。我的課堂流程是：以一首王宏偉飽滿(mǎn)深情的歌曲《父親》導(dǎo)入新課，接下來(lái)的時(shí)空就完全地交給學(xué)生了。學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案上的展示提升部分進(jìn)行展示。我所設(shè)計(jì)的展示題目為以下四個(gè)。一、字詞積累及運(yùn)用。二、分析父親背影出現(xiàn)的背景及其作用。三、重點(diǎn)分析望父買(mǎi)橘這一處背影時(shí)父親的形象。四、分析“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化過(guò)程。展示完后播放滿(mǎn)文軍的《懂你》歌曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷談自己的父母給予我們的愛(ài)，以達(dá)到情感教育的目的。

課后，我及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還存在以下問(wèn)題尚待改進(jìn)、完善。

一﹑課堂的時(shí)間沒(méi)有把握好，以致于這堂課沒(méi)有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生理解、關(guān)愛(ài)父母的目的，畢竟，我校的大部分學(xué)生都是留守兒童，長(zhǎng)期與父母缺乏溝通、交流，以致于學(xué)生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現(xiàn)的背景與分析父親買(mǎi)橘時(shí)的形象一題互換，因?yàn)閺囊婚_(kāi)始就讓學(xué)生分析其家庭背景的作用對(duì)學(xué)生還是有一定難度，所以在實(shí)際展示中，耗時(shí)太長(zhǎng)。

二、教師的每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)太全，也一定程度上束縛了學(xué)生的思維。改進(jìn)措施：大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)。這樣課堂流程可能會(huì)成流暢。

三﹑學(xué)生的展示還需再培訓(xùn)，再規(guī)范。

我上課的這個(gè)班級(jí)是我從七年級(jí)一直帶上來(lái)的班級(jí)。彼此間已經(jīng)非常熟悉，對(duì)于這樣的課堂也不陌生，但學(xué)生在展示時(shí)的站姿和說(shuō)話時(shí)的聲音不夠到位，后段時(shí)間在教學(xué)中也將進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。

四﹑教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)不夠適時(shí)。

這篇__的感情雖然很容易把握，但由于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷不多，經(jīng)驗(yàn)不足，所以他們?cè)谄綄?shí)無(wú)華的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導(dǎo)者，此時(shí)可幫學(xué)生理一理父親為兒子所作的事，品一品父親對(duì)兒子的深情。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生體會(huì)那份深沉、厚重的愛(ài)。

《背影》教學(xué)反思3

今天有幸邀請(qǐng)到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽(tīng)課，我和同年級(jí)的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽(tīng)了眾人的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，對(duì)比自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得受益匪淺。

首先，關(guān)于__主題的把握?！侗秤啊芬晃南騺?lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇__依然還具有打動(dòng)人心的力量？除了精巧構(gòu)思和細(xì)節(jié)刻畫(huà)之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論?，F(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄桑回看當(dāng)時(shí)的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類(lèi)共通的情感。作者寫(xiě)的是過(guò)去的事和當(dāng)時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，__的不僅表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，還飽含著作者對(duì)青年時(shí)的行為的反思和懺悔。__最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀，當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫(xiě)兒時(shí)的長(zhǎng)媽媽?zhuān)还苁撬龔?qiáng)迫自己吃福橘還是自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭

的，但對(duì)于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去，以父對(duì)子的情感和子對(duì)父的情感進(jìn)行雙向分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感悟思考，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能與長(zhǎng)輩“共情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。__的主旨不僅僅________于__本身，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行分析。常規(guī)形式的語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過(guò)前輩的指導(dǎo)，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買(mǎi)橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思考，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開(kāi)頭的“禍不單行”，二則是結(jié)尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學(xué)中使明暗線交替，分析、體味__。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。

《背影》教學(xué)反思4

這篇朱自清先生的《散文》，質(zhì)樸感人，教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”。

文中出現(xiàn)了多少次“背影”？四次。

一、第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_(kāi)篇點(diǎn)題，

“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的不同尋常。

二、寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)的背影，全文的重點(diǎn)段，格外詳細(xì)：

1、先做鋪墊：交待“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫(xiě)，在前作鋪墊，讓讀者與之后的背影特寫(xiě)鏡頭整合起來(lái)，使頭腦“背影”的畫(huà)面更加清晰。

2、特寫(xiě)：攀爬月臺(tái)，刻畫(huà)得很精細(xì)，手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作，整個(gè)身體動(dòng)作，攀、縮、微傾，顯出努力的樣子。動(dòng)作描寫(xiě)很到位。寫(xiě)攀爬只寫(xiě)起始動(dòng)作，不再往下寫(xiě)，形成“背影”的終極定格。

3、最后用自己的情感反應(yīng)去烘托：“我的淚很快地流下來(lái)了?！备裢飧腥?。

注意一個(gè)細(xì)節(jié)，父親的“黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，“我”的是“紫毛大衣”“皮大衣”，做父母的，總是把最好的給了兒女！我們是否對(duì)這份“得來(lái)全不費(fèi)工夫的愛(ài)”有些太習(xí)慣了，甚至麻木了？

三、父親離去的背影，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！边@時(shí)把“背影”放在人流中寫(xiě)，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，意味深長(zhǎng)。

四、讀到父親的來(lái)信，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！被仡櫢赣H這些年來(lái)的境遇，這些年來(lái)的父子關(guān)系，讀到來(lái)信，淚光中又見(jiàn)“背影”，完成了背影形象的定格，這一形象永存作者心中。

文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”？四次。

一、“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！睘楹瘟鳒I？抓住一個(gè)詞“禍不單行”，父親的工作沒(méi)了，祖母死了，家中光景很是慘淡。這個(gè)部分為全文定下感情基調(diào)，這是一篇傷感的__。把“背影”置于大不幸的家庭背景中，全文籠罩著哀傷的氛圍。

簡(jiǎn)單介紹朱自清父親之前的職位，也算是要職，現(xiàn)在一下子失去了收入________，祖母的喪事都是借錢(qián)辦的，自清正要到清華念書(shū)，還有一個(gè)兄弟考上了上海交大，為了節(jié)約用度，改上當(dāng)時(shí)免費(fèi)的師范學(xué)校。父親不再年輕，這個(gè)時(shí)候壓力很大。這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生才漸漸有了共鳴，哎，真是“禍不單行”，“慘淡”。

朱自清的眼淚絕不是懦弱，哭過(guò)痛過(guò)，之后是行動(dòng)，干得漂亮！清華大學(xué)提前兩年畢業(yè)，極大地為家里減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，后來(lái)在清華任教。

二、父親攀爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子，看到他的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。經(jīng)濟(jì)狀況不好，這時(shí)還去買(mǎi)“朱紅的橘子”，不僅僅是感動(dòng)。父親很“不容易”地給我買(mǎi)橘子，他的“蹣跚”，父親老了，作為正年輕的兒女怎能不感到心酸？

三、父親離去了，我坐在車(chē)上，“我的眼淚又來(lái)了”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象，此刻作者心中，從沒(méi)像現(xiàn)在這樣感動(dòng)于父子情深，想到父親的至親至愛(ài)，想到自己先前的自作聰明自以為是，想到父親的命運(yùn)前程，想到家中光景慘淡，一時(shí)百感交集，有依戀、溫暖、惆悵，悲涼、沉重、悲憫、辛酸。教人怎能不落淚？

四、讀到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！边@時(shí)淚如泉涌，當(dāng)即寫(xiě)下這篇《背影》。每個(gè)人都會(huì)掉淚，只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”，不管是誰(shuí)都無(wú)法讓時(shí)間停留，留住我們摯愛(ài)的親人。“樹(shù)欲靜而風(fēng)

不止，子欲養(yǎng)而親不待”，對(duì)父母好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)，千萬(wàn)別說(shuō)“以后”。

《背影》教學(xué)反思5

電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說(shuō)，高倉(cāng)?。ㄈ毡久輪T）是“惟一一個(gè)能用“背身”演戲的人”，即高倉(cāng)健的背影都極具表演力和震撼力，《背影》教學(xué)反思。而他的表演又非常內(nèi)斂，即使是“哭戲”，在高倉(cāng)健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。

本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的美妙和諧，知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。

教學(xué)__最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于__是作者在當(dāng)了父親以后，對(duì)八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的家庭變故，__所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。

本課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來(lái)體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生

的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)?？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

《背影》教學(xué)反思6

朱自清的散文《背影》以其情緒誠(chéng)摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開(kāi)課中，我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

__的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深入印象的也是背影，在文中多次涌現(xiàn)，可以視作貫穿__的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精力”，剖析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解__的癥結(jié)。所以，我通過(guò)重復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法

“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇\"背影\"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫穿全部教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

關(guān)注基礎(chǔ)教育改革，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個(gè)人教學(xué)之心得，廣交天下朋友!讓我們相會(huì)在這塊土壤上，為營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍暢談我們的思想吧!-

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推薦1-2人上臺(tái)演講，全班交換，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：

至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌籌備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)激勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己奇特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛勞……

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺少的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我以為這堂課的成功之處就在于此。

《背影》教學(xué)反思7

星期五上完《背影》的預(yù)習(xí)課，課后布置同學(xué)在星期六和星期日收集有關(guān)父愛(ài)的資料，如散文、詩(shī)歌，歌曲，讀后感，或者寫(xiě)有關(guān)父親的__。星期一上展示課。二年五班是第一節(jié)課，早自習(xí)時(shí)，學(xué)生們就開(kāi)始在黑板上板書(shū)他們想展示的內(nèi)容，上課時(shí)，同學(xué)們以小組為單位依次展示，主要是收集的資料。其中的亮點(diǎn)是李慶同學(xué)寫(xiě)的讀后感和王文熙寫(xiě)的《父

親的背影》，另外，于守源解釋了他在黑板上畫(huà)的圖畫(huà)。畫(huà)面上是爸爸媽媽拉著一個(gè)小孩的手，寓意父母辛勤地?fù)嵊⒆映砷L(zhǎng)。畫(huà)畫(huà)是他的愛(ài)好，對(duì)于他，能參與其中已屬不易，我予以了熱情地鼓勵(lì)。第二節(jié)課是二年六班，預(yù)習(xí)時(shí)他們熱情很高，原想他們表現(xiàn)得會(huì)很好，可結(jié)果卻令人失望，展示的內(nèi)容都是搜集的資料，而且方式雷同，毫無(wú)新意，沒(méi)有自己的感悟，一個(gè)小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調(diào)而乏味，時(shí)間綽綽有余。第三節(jié)是二年三班，他們沒(méi)有準(zhǔn)備。因此任務(wù)沒(méi)有如期完成。精彩的情景出現(xiàn)在二年四班。展示時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)雖還有些拘謹(jǐn)和生澀，但內(nèi)容卻都是圍繞主題有序進(jìn)行著。同學(xué)們自編小品表現(xiàn)平日里對(duì)父母的不敬，后悔地自責(zé)，大聲呼喊“爸爸，我愛(ài)你”，號(hào)召同學(xué)們回家為父母做力所能及的事，孝敬父母。互動(dòng)環(huán)節(jié)表達(dá)了同學(xué)們共同的心聲，魏雨思同學(xué)還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見(jiàn)，他們對(duì)《背影》一課有了更深入的理解。

一堂相同內(nèi)容的展示課，效果截然不同，原因是學(xué)生的準(zhǔn)備不同。展示課的課堂完全掌握在學(xué)生的手中，教師不好把握，因此，教師有時(shí)間還要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備之中，了解他們的情況，指導(dǎo)準(zhǔn)備的內(nèi)容，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生提出高的要求，而能力弱的學(xué)生也要參與其中，但要降低難度，做到心中有數(shù)，如果內(nèi)容不充實(shí)，要及時(shí)提醒糾正，以便保證課堂的質(zhì)量，而不應(yīng)信馬由韁的進(jìn)行到哪兒就算哪，否則，既浪費(fèi)時(shí)間，又毫無(wú)實(shí)效，是在是得不償失。

《背影》教學(xué)反思8

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

__的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿__的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解__的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法

“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇\"背影\"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：

至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，

對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。

原文資料：

《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開(kāi)南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口車(chē)站，照料他上車(chē)，并替他買(mǎi)橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

《背影》教學(xué)反思9

朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小，社會(huì)閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)？這一節(jié)課，基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很

到位。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來(lái)體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫(xiě)眼淚”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫(xiě)作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評(píng)價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入?！睂?zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設(shè)計(jì)既符合新課程理念，又有教師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實(shí)。”但是，我自己認(rèn)為：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。

《背影》教學(xué)反思10

一節(jié)課下來(lái)，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效和引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí)，課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

杜郎口給了我們一個(gè)很好的平臺(tái)，也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變，沒(méi)有穿新鞋走老路，而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路，走學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè)。

《背影》教學(xué)反思11

走進(jìn)教室，我先靜靜地在講臺(tái)前站了一會(huì)兒，隨后用很平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“1991年，人舉行唐詩(shī)評(píng)選，最喜愛(ài)的10首依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂(lè)游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《早發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。這10首詩(shī)，同學(xué)們多數(shù)都學(xué)過(guò)，有的早在三四年級(jí)時(shí)就會(huì)背了，但列于榜首的：《游子吟》卻大多沒(méi)有讀過(guò)。作者孟郊，在唐代也算不上是個(gè)大詩(shī)人，為什么在人的心目中，這首詩(shī)受到如此之鐘愛(ài)呢？它到底寫(xiě)的是什么，我們不妨看看?！苯又?，我熟練地在黑板上默寫(xiě)出全詩(shī)，接著解釋道：“兒子要遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)去了，年邁的母親拿著針線，正細(xì)心地為他縫補(bǔ)衣衫，為什么要密密呢？擔(dān)心的是兒子可能很遲很遲才能歸來(lái)，獨(dú)自漂泊在外，風(fēng)餐露宿，衣衫破了，有誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)呢？誰(shuí)說(shuō)一棵小小的春草，能報(bào)答陽(yáng)光無(wú)私的沐浴之恩呢？詩(shī)表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛(ài)?！?p>“看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子們的心聲?！赣H’——‘?huà)寢尅?，這是世界上最神圣、最輝煌的稱(chēng)呼！那么，我們的父親如何呢？‘嚴(yán)父慈母’，根據(jù)中國(guó)的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴(yán)厲。其實(shí)，我總覺(jué)得，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，慈父是很多很多的.。我們不妨說(shuō)說(shuō)自己的父親。

停了一會(huì)兒，我說(shuō)：“同學(xué)們，我可以肯定，你們的父親也一定是位令人可敬的慈父，

下面請(qǐng)大家想想，然后具體地說(shuō)一說(shuō)?！?p>三五分鐘后，一個(gè)男同學(xué)站了起來(lái)，他說(shuō)：“ 我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時(shí)我就咳嗽。這樣，每當(dāng)我在家時(shí)，父親就悄悄站在屋外抽，過(guò)了癮后，再回到屋里，待會(huì)兒癮上來(lái)了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來(lái)，我對(duì)父親說(shuō)，你就在屋里抽吧，我現(xiàn)在大了，不會(huì)咳嗽了。他說(shuō)，在屋里抽，我直接受害，你們間接受害，也不行?？磥?lái)，只好戒掉了。后來(lái)父親真的戒了?？此錈煏r(shí)的難過(guò)樣，我真想哭?！?p>接著，另一個(gè)女同學(xué)講了她父親生前、特別是在病重時(shí)如何關(guān)心她的事，她講著講著，泣不成聲了。同學(xué)們聽(tīng)了個(gè)個(gè)都動(dòng)了情。

至此，我說(shuō)，“‘可憐天下父母心’。不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對(duì)自己的子女充滿(mǎn)著愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種無(wú)與倫比的愛(ài)。今天我們要學(xué)的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作?！?p>說(shuō)完，我按下了按鍵，同學(xué)們屏聲斂氣，一邊盯著課文，一邊聽(tīng)著錄音，整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里。

《背影》教學(xué)反思12

《背影》是一篇傳統(tǒng)寫(xiě)父子親情的__，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇__，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟__語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂(lè)天堂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“__表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

__語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了__的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受__濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

《背影》教學(xué)反思13

《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué)，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。

今天我用了課件來(lái)學(xué)習(xí)這篇__，在這課之前，我已聽(tīng)了好多節(jié)關(guān)于這課的課，我發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)就是梳理__的脈絡(luò)，尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講，我就反復(fù)讀文本，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”，是__開(kāi)頭的背影，抓住__開(kāi)頭所說(shuō)的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問(wèn)學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷，但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼，于是我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析一下，文中對(duì)父親的語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě)，從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最后學(xué)生感知到父親對(duì)“我”深深的愛(ài)，我借勢(shì)讓學(xué)生文中幾次對(duì)“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě)，能分析出我對(duì)父愛(ài)的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結(jié)合剛才對(duì)爸爸買(mǎi)桔子的那個(gè)背景，重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我，當(dāng)作者看到父親買(mǎi)桔子后，他流出眼淚，這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當(dāng)時(shí)真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。

以前我教這課的時(shí)候，就是按著教案設(shè)計(jì)的思路來(lái)，我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節(jié)都走了一遍，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，才會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個(gè)思考的教師，他的教學(xué)方法絕不會(huì)復(fù)制別人的，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！教師思考的有深度，對(duì)教材知識(shí)挖掘的透徹，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)靈活，都得游妒有魚(yú)，學(xué)生學(xué)得才會(huì)輕松。

通過(guò)教這篇__教學(xué)，我感覺(jué)到，只有教師把文本挖掘透了，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，我們教師不要當(dāng)復(fù)制者，而是要當(dāng)原創(chuàng)，不斷的挑戰(zhàn)自己，這樣才會(huì)不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者！

教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，敢于思考，敢于探究，總會(huì)有收獲的！未來(lái)我會(huì)依然不斷的去探索！

《背影》教學(xué)反思14

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我在一次公開(kāi)教學(xué)中完成的，自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意；因此，在培訓(xùn)中繼續(xù)采用。

從總體來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹單元教學(xué)的主題思想，拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解“至愛(ài)親情”及這一主題所包括的內(nèi)容：父愛(ài)、母愛(ài)（父母愛(ài)）和手足之情，并引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的課文，體會(huì)單元主題。通過(guò)學(xué)生讀單元主題，對(duì)本單元主題及本單元的課文形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。由于之前已讓學(xué)生閱讀過(guò)整單元的課文，故又設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，找出找出表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的課文，進(jìn)一步找出__中表現(xiàn)主題思想的文字，為整體學(xué)習(xí)及今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一設(shè)計(jì)，符合新課程的思想，也體現(xiàn)了蘇教版語(yǔ)文的設(shè)計(jì)意圖。當(dāng)然，由于在單元主題的教學(xué)上耗時(shí)過(guò)多，影響了《背影》教學(xué)的展開(kāi)，從而在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。我想，這大概就是公開(kāi)教學(xué)的制約吧！帶著腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。

在導(dǎo)入教學(xué)中，我以講故事的形式，通過(guò)學(xué)生熟悉的《游子吟》導(dǎo)入本單元主題；在“密密縫”的學(xué)習(xí)體會(huì)中引出本單元的主題——至愛(ài)親情。由于學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的熟悉，本導(dǎo)入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

在課堂教學(xué)中，我一直堅(jiān)持大語(yǔ)文教學(xué)觀，即語(yǔ)文不僅是要教學(xué)生知識(shí)，不僅是要讓學(xué)生考試，更要給學(xué)生人文享受，讓他們品味傳統(tǒng)文化，體會(huì)人文精神。具體到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導(dǎo)入教學(xué)，在欣賞《游子吟》的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到了母愛(ài)，為《我的母親》的教學(xué)埋下了伏筆；引導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，引導(dǎo)他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環(huán)節(jié)，不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也把學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)融匯貫通，形成了整體。

在導(dǎo)入《背影》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一幅畫(huà)、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行，道出了父子情深，這符合__的主題；羅中立的油畫(huà)《父親》感人至深，在聽(tīng)和看的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)和感悟父愛(ài)。在學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“心中已有塊壘”，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父親感人的地方，為本課的學(xué)習(xí)，為今后的寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

在有了基礎(chǔ)之后，通過(guò)圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朱自清，并適當(dāng)展示其散文，教師歸納其散文特點(diǎn)，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學(xué)生的視野，對(duì)朱自清的散文形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在，一切已水到渠成，我和學(xué)生開(kāi)始解題，理解__的主題，并引導(dǎo)學(xué)生得出寫(xiě)人應(yīng)寫(xiě)事的結(jié)論，既較好的引導(dǎo)學(xué)生明確__的內(nèi)容，又為寫(xiě)作教學(xué)做了鋪墊。接下來(lái)，就是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，并解決字詞，思考相關(guān)問(wèn)題，展開(kāi)小組合作。相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在這兒，在配樂(lè)朗誦中，讓學(xué)生在深深的感情中感悟、體驗(yàn)文本，帶著問(wèn)題思考，并以小組合作的形式回答相關(guān)問(wèn)題。

這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的享受，但也有不足：用時(shí)多，教學(xué)容量擴(kuò)大多，掌控不好容易離題。

《背影》教學(xué)反思15

第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫(xiě)父愛(ài)的__為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問(wèn)題，就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以眾說(shuō)紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想?？墒牵瑢W(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。

因此，本課以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細(xì)加描繪(聚焦特寫(xiě))，最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)(1)：“新奇留意”是__的經(jīng)典之一。

__質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的，有人說(shuō)，沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受__質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破)。老師再次總結(jié)(2)：“質(zhì)樸傳情”是__的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái)，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn)。

賞讀父親寫(xiě)給孩子的一句話，體會(huì)深沉的父愛(ài)?！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛(ài)，在此基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)”為話題的作文。

反思：

本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗(yàn)。