《反比例解決問題》教學反思

《反比例解決問題》教學反思

《反比例解決問題》教學反思1

反比例關系是一種重要的數(shù)量關系，但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學、教師怕教的內(nèi)容。教學中，充分了解了學生已有知識基礎和原有的認知水平，尊重學生個性差異，探究新知時每一問題都鼓勵學生或完成、或合作交流獲得方法，教師只做簡單必要的引導，自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程，這樣就使學生在解決問題的過程中體會到可以有不同的方法，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，體會到數(shù)學知識的實用性。

新知探究后，共設了三個層次的練習，是不同層次的學生都得到發(fā)展，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S方式和良好的學習習慣。整節(jié)課教師扮演好了自己的角色，真正起到了“引導者”“組織者”的作用，學生在學習過程中獲得成功感，樹立了自信心。

一節(jié)課下來，學生掌握了反比例應用題的解題思路和方法，但是也存在不足——分析數(shù)量關系不夠細，另外沒有考慮到學困生接受能力慢，致使有的學生找題目中隱含的定量比較吃力，今后教學中要引起注意。

《反比例解決問題》教學反思2

用反比例解決實際問題是在學生已經(jīng)學習了列方程解決實際問題和反比例的意義的基礎上進行教學的，考慮到本班學生的實際情況，創(chuàng)設了學生熟悉的'包裝書本的情景后，直

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接提出要求：列方程解決問題，以避免發(fā)散思維造成時間分散，使得教學重點部分留給學生的數(shù)學活動時間不足。教學中先讓學生思考，嘗試解決問題，然后引導學生認真分析3個小問題：情境中有哪三個量？哪個量不變？包數(shù)和每包本數(shù)成什么比例？找出等量關系進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

本節(jié)課教學的收獲是給學生充分思考的時間，在學生原有的認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實際問題間的聯(lián)系，掌握用比例解決問題的一般步驟。

回顧本次教學，還有幾方面有待改進和提高。

1．要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生用不同的方法解決問題，對學生的正確想法要及時肯定，保護學生的學習熱情，讓學生在解決問題中體驗成功的喜悅。

2．增加正比例和反比例解決實際問題的對比，加深理解。

對這節(jié)課整體感覺還不錯，但仍有少數(shù)學生作業(yè)中出現(xiàn)問題。學生不習慣用比例解決實際問題，有混淆正、反比例的現(xiàn)象，說明對題中的數(shù)量關系分析的不透徹，數(shù)量關系不會表達，需進一步反思。

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