2019年10月VocationalTechnologyOctober，2019

DOI：10．19552/j．cnki．issn1672－0601．2019．10．006

高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系研究

劉寧寧，劉曉巖，王永豐，吳龍慎

（黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150086）

摘

要：高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)旨在研究課堂教學(xué)影響因素，并對影響因素進(jìn)行分析，文章探討了適合職業(yè)院校

為職業(yè)院校課堂教學(xué)服務(wù)于企業(yè)崗位需求的有效結(jié)合提供了借鑒，為高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究方法和體系標(biāo)準(zhǔn)，院校人才培養(yǎng)方向的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：診斷與改進(jìn)；高職院校；課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編碼：1672－0601（2019）10－0028－05

ＲesearchontheDiagnosisandImprovementSystemofClassroomTeaching

inHigherVocationalColleges

LIUNingning，LIUXiaoyan，WANGYongfeng，WULongshen

（HeilongjiangVocationalCollegeofTourism，Harbin150086，China）

Abstract：Diagnosisandimprovementofclassroomteachinginhighervocationalcollegesaimtoresearchthefactorsaffectingclassroomteaching．Thenanalyzetheinfluencefactors．Thepapermakesresearchanddiscussiononresearchmethodsandsystemstandardssuitableforthediagnosisandimprovementofclassroomteachinginvocationalcolleges．Thiscannotonlyprovidereferencefortheeffectivecombinationbetweenvocationalcollegesteachingandenterprisepositionrequirements，butalsolaythefoundationfortherealizationofthecultivationoftalentsinhighervocationalcolleges．Keywords：diagnosisandimprovement；highervocationalcollege；classroomteaching

0引言

職業(yè)教育人才培養(yǎng)為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供

制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用。工作，

課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的能進(jìn)而影響企業(yè)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)力，目前，對課堂教力，

必然的。學(xué)的診斷與改進(jìn)是緊迫的、

另外，在高職院校的課堂教學(xué)中存在著各種勢必需要進(jìn)行改進(jìn)。一是課堂教學(xué)不良的狀況，

組織教學(xué)薄組織環(huán)節(jié)薄弱。教師授課只顧授課，

不能將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生低弱，

帶早點(diǎn)吃飯等現(xiàn)象依然嚴(yán)重。二是在頭玩手機(jī)、

多數(shù)教材不屬于近三年教材選用方面不夠合理，

教材內(nèi)容缺乏更新。三是任課出版的規(guī)劃教材，

教師選用不當(dāng)。在教學(xué)檢查及督導(dǎo)聽課反饋中，

各行各業(yè)對技術(shù)技能了有力的人才和智力支撐，

職業(yè)教育的重要地位和人才的需求越來越緊迫，

我國職業(yè)教育還存在著作用越來越凸顯。但是，

辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不體系建設(shè)不夠完善、

課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求因校而異等問齊、

為了追趕發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育服務(wù)好經(jīng)濟(jì)建設(shè)，題，

實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國的偉大夢想，職業(yè)教育要在建設(shè)、完善宏抓好課堂教學(xué)微觀工程。2015年觀體系的同時(shí)，

提出針對課堂教學(xué)診改的指導(dǎo)教育部下發(fā)文件，

“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參性細(xì)則

。要求建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)考表”

收稿日期：2019－06－10

作者簡介：劉寧寧（1982—），女。本科，講師。主要研究方向：市場營銷，職業(yè)教育教學(xué)。

—28—

高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系研究第10期

有個(gè)別教師不勝任某課程教學(xué)工作，在后續(xù)教學(xué)任務(wù)安排過程中，

仍然分配教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)教學(xué)工作；在教學(xué)實(shí)施過程中，

臨時(shí)隨意更換任課教師。四是教學(xué)設(shè)施設(shè)備僅處在實(shí)訓(xùn)角度建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境尚有差距，教學(xué)應(yīng)用性不清晰。1

課堂診改數(shù)據(jù)形成方案

課堂診改數(shù)據(jù)支撐主要來源于調(diào)查問卷、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)（簡稱數(shù)據(jù)平臺(tái)）和高等教育基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表（簡稱高基表）。調(diào)查方案采用問卷形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，

方案本著摸底查清影響課堂教學(xué)關(guān)鍵性因素為原則，為課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐，以便客觀確定課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方向。調(diào)查方案從生源結(jié)構(gòu)、

課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)場所五大方面三十三個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，將問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和數(shù)據(jù)平臺(tái)、高基表數(shù)據(jù)核對，力求數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。

調(diào)查問卷面向?qū)W院七個(gè)院系九個(gè)專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，

問卷總計(jì)下放量1508份，收回1487份，有效問卷1435份。選取大二學(xué)生作為調(diào)查對象，

是因?yàn)樗麄円呀?jīng)在學(xué)院學(xué)習(xí)、生活一年多，

對學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向、師資建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都有了比較全面的了解，有利于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性。2

調(diào)查問卷分析

調(diào)查問卷由課題組牽頭負(fù)責(zé)，各院系教學(xué)秘書和學(xué)生共同組成調(diào)查組，

調(diào)查問卷歷時(shí)兩年，收集有效問卷1435份，

調(diào)查組從生源結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、

師資結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)場所五個(gè)方面對調(diào)查問卷進(jìn)行分析。2.1

生源結(jié)構(gòu)

生源結(jié)構(gòu)方面，主要從學(xué)生對專業(yè)的選擇、參加高考的省份、

常居地、興趣和愛好，以及學(xué)生父母親的收入、職業(yè)、學(xué)歷，學(xué)生的家庭教育情況等進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查分析：從生源結(jié)構(gòu)上看，以省內(nèi)考生為主，

區(qū)域內(nèi)思想單一，讀大學(xué)期間地域文化影響受限；家庭居住地在市縣村鎮(zhèn)居多，

且不經(jīng)常旅游，對社會(huì)的變化，特別是長三角、珠三角發(fā)展變化了解受限；報(bào)考時(shí)聽別人意見報(bào)考居多，

缺少對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的源動(dòng)力；父母所從事職業(yè)、受教育程度、

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方面體現(xiàn)出：高職學(xué)生在接受家庭教育，

父母在學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)有限，不能與學(xué)生充分溝通，在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展方面給出良好的建議；學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)是有要求的，對課堂教學(xué)是有自我認(rèn)知的。以上分析可以得出以下結(jié)論，

對學(xué)生教育的重心在高職院校，僅靠家庭教育、

社會(huì)教育很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的提高和學(xué)生認(rèn)知、

思辨能力的提升，學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)展、

自我剖析的能力仍要在職業(yè)院校逐漸形成、完善。對生源結(jié)構(gòu)的診改是學(xué)院開設(shè)專業(yè)課程的前提，是課堂有效教學(xué)的基石。2.2

課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)方面，主要從對已開設(shè)的專業(yè)核心課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程的看法進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查分析：從課程結(jié)構(gòu)上看，專業(yè)核心課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論與實(shí)踐存在一定的脫節(jié)，

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用不能有效地零距離結(jié)合，

學(xué)生對理論知識(shí)理解存在一定障礙，如果不能通過實(shí)踐、

實(shí)訓(xùn)課程講解理論或加深理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用，

實(shí)踐應(yīng)用性不明確、不清晰，學(xué)生對知識(shí)的掌握就會(huì)存在局限性，

學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，到工作崗位，

很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作崗位。通識(shí)教育課程是學(xué)生提高素養(yǎng)和綜合知識(shí)、

能力的通道，課程開設(shè)未能將“兩課”

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，講述內(nèi)容單一、

局限，學(xué)生的素養(yǎng)提高和知識(shí)拓展能力會(huì)受到影響，

如果再出現(xiàn)通識(shí)教育中的選修課為了修學(xué)分而學(xué)習(xí)的情況，

學(xué)生為了完成通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)，

修完學(xué)分，不得不選擇一門自己不感興趣的課程，

通識(shí)教育選修課課程的開設(shè)就失去—29—

第18卷職業(yè)技術(shù)

了知識(shí)拓展的意義。課程結(jié)構(gòu)診改，要根據(jù)社會(huì)企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)方向，整合好專業(yè)發(fā)展、

專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課核心課程、

形成人才培養(yǎng)課程架構(gòu)立體體系，為人才培養(yǎng)程，

課程結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)有效方向性提供有力保障，實(shí)施的前提。2.3

師資結(jié)構(gòu)

師資結(jié)構(gòu)方面，主要從教師職業(yè)道德、學(xué)歷、職稱、年齡、教學(xué)專業(yè)一致性（教師所學(xué)專業(yè)和任企業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。教專業(yè)）、

調(diào)查分析：從師資結(jié)構(gòu)上看，高學(xué)歷、年輕化新鮮的血的隊(duì)伍正在充斥著職業(yè)院校教師隊(duì)伍，液加入剛起步的職業(yè)教育，一切都有待磨合、提而部分資歷老的教師工作遇到倦怠期，在教學(xué)高，

態(tài)度上有所松懈。職業(yè)院校對師資的要求是“雙教師，既要有良好的專業(yè)理論學(xué)識(shí)，更要有高師”

從教師企業(yè)經(jīng)歷和筆者實(shí)際超的實(shí)踐動(dòng)手能力，

教師的頂崗?fù)亲哌^場，充當(dāng)看客，沒有觀察，

表1

序號(hào)

問卷項(xiàng)目

調(diào)查指標(biāo)符合

1

教材選取

基本符合不符合3處以內(nèi)

2

教材內(nèi)容

4－10處11－20處21處及以上

深入地從事企業(yè)生產(chǎn)。以筆者所在企業(yè)自動(dòng)化公精車機(jī)設(shè)計(jì)采用西門子PLC、觸摸屏、電司為例，

詢問幾所大學(xué)、高職院機(jī)驅(qū)動(dòng)器之間的通訊問題，

都沒有給出很好的解決方案，后經(jīng)問校授課教師，

詢西門子技術(shù)人員和公司內(nèi)部探討問題方得到解案例客觀體現(xiàn)了有些高職院校教師在講授書決，

但解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)沒本課程時(shí)能娓娓道來，

思維意識(shí)僅存留在理論知識(shí)體系中。師有方向，

專業(yè)理論和實(shí)踐能力，資的診改著重在師德師風(fēng)、

以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力為落腳點(diǎn)，教師是課堂教學(xué)師資水平對課堂教學(xué)的把控起到關(guān)鍵性的靈魂，

是理論和實(shí)踐知識(shí)傳遞的核心，是學(xué)生再的作用，學(xué)習(xí)的引路人。2.4

教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)方面：主要從教材選取、教材內(nèi)容、教材內(nèi)容與教師講授一致性、教材內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行調(diào)查（表1所示）。

教材結(jié)構(gòu)部分調(diào)查問卷匯總表

占比92%6%2%97%3%0%0%

43序號(hào)

問卷項(xiàng)目教材內(nèi)容與教師講授一致性教材內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合

調(diào)查指標(biāo)100%90%－99%80%－%60%－79%90%－100%70%－%69%及以下

占比0%87%10%3%12%48%40%

調(diào)查分析：從教材結(jié)構(gòu)上看，教材選擇整體符但也存在一定問題，比如，合職業(yè)教育課堂教學(xué)，

教材選取、錯(cuò)誤率、教師完全依靠教材的情況還是2017級汽車專存在的。依筆者抽調(diào)的情況反饋，

還在采用2009版的汽車專業(yè)《汽車商務(wù)業(yè)學(xué)生，

教材，書中對汽車營銷和商務(wù)體系僅存在英語》

對興起的電動(dòng)汽車結(jié)編著出版之前的汽車市場，

學(xué)生學(xué)的知識(shí)很難滿足構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)營銷介紹匱乏，

就業(yè)崗位需要。高職院校的教材是滿足當(dāng)前知識(shí)有利于理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更是體系的傳遞，

—30—

學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)書，課堂教學(xué)教材教師授課不僅要有教選取要對準(zhǔn)企業(yè)崗位需求，

還要有幾本參考書，多看論壇查閱課程教學(xué)最材，

以彌補(bǔ)教材的不足。教材結(jié)構(gòu)的診改，要新資料，

也要看編者中有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)，看編者的水平，

教材框架體系，理論和實(shí)踐結(jié)合內(nèi)容，看教師授課還有沒有知識(shí)的驗(yàn)證和攫取除了有選定教材，內(nèi)容。2.5

教學(xué)場所

教學(xué)場所方面：主要從專業(yè)核心課程、專業(yè)課

高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系研究第10期

程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程進(jìn)行調(diào)查（表2所示）。

調(diào)查分析：從教學(xué)場所上看，校內(nèi)開設(shè)課程的教學(xué)場所主要教學(xué)場所還主要是依靠校方力量，

多媒體教室、教學(xué)是以非營利為目的的普通教室、

企業(yè)運(yùn)行環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模做一體化教室、

其中具備課程開設(shè)需要的企業(yè)運(yùn)行環(huán)境擬仿真，

專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程都需要真實(shí)的企占比較少，

業(yè)運(yùn)行環(huán)境來增加學(xué)生對知識(shí)和畢業(yè)后就業(yè)企就業(yè)崗位的認(rèn)知。課堂教學(xué)在教學(xué)場所的診業(yè)、

表2

序號(hào)

問卷項(xiàng)目

調(diào)查指標(biāo)普通教室

專業(yè)核心課程

多媒體教室教學(xué)做一體化教室企業(yè)運(yùn)行環(huán)境實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模擬仿真

普通教室多媒體教室

2

專業(yè)課程

教學(xué)做一體化教室企業(yè)運(yùn)行環(huán)境實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模擬仿真

改上的重心應(yīng)放在校企合作的教學(xué)場所能滿足專業(yè)開設(shè)課程的比例及課堂教學(xué)使用企業(yè)運(yùn)行環(huán)境的使用率上。3

形成高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方案為建立常態(tài)化課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)自主保證促進(jìn)課堂教學(xué)企業(yè)崗位需求，持續(xù)提高人才機(jī)制，

結(jié)合高職院校實(shí)際，通過對調(diào)查問卷分培養(yǎng)質(zhì)量，

調(diào)取高校數(shù)據(jù)平臺(tái)、高基表，結(jié)合課題組成員析、

企業(yè)工作經(jīng)歷，形成課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)學(xué)校、方案。

教學(xué)場所部分調(diào)查問卷匯總表

占比1%22%68%2%7%2%56%38%1%3%

4

通識(shí)教育課程2

專業(yè)基礎(chǔ)課程

序號(hào)

問卷項(xiàng)目

調(diào)查指標(biāo)普通教室多媒體教室教學(xué)做一體化教室企業(yè)運(yùn)行環(huán)境占實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模擬仿真

普通教室多媒體教室教學(xué)做一體化教室企業(yè)運(yùn)行環(huán)境實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模擬仿真

占比2%82%15%0%1%2%95%2%0%1%

1

3.1指導(dǎo)思想

《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改深入貫徹

循以下原則：

（1）客觀性原則：課堂診改工作以企業(yè)工作調(diào)查問卷和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)崗位剖析、

求真務(wù)實(shí)地開展診改據(jù)及相關(guān)信息分析為基礎(chǔ)，工作。

（2）多元性原則：診改工作立足課堂教學(xué)，服技能大師和校務(wù)崗位需求。將企業(yè)的能工巧匠、

教學(xué)管理者結(jié)合起來，形成多元、內(nèi)的專家學(xué)者、多視角診改。

（3）可操控性原則：人才培養(yǎng)遵循“多元”育診改標(biāo)準(zhǔn)要能落地，并能夠?qū)φn堂知識(shí)傳遞的人，

有效性進(jìn)行診斷與改進(jìn)。3.3

診改解決思路與對策

為使課堂教學(xué)有效開展，培養(yǎng)的學(xué)生能勝任課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)從三個(gè)方面企業(yè)崗位需求，

—31—

（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）、教育部革實(shí)施方案的通知》

等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》2014］6號(hào)）、的通知（教發(fā)［《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件精神，以建立課堂教學(xué)完善標(biāo)準(zhǔn)體系，以提高企診斷與改進(jìn)目標(biāo)體系，

學(xué)生、學(xué)校對課堂教學(xué)的滿意度為目標(biāo)，按照業(yè)、

“崗位需求導(dǎo)向、課堂影響因素為前提，多元診重在改進(jìn)”的原則，遵循高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)斷、

為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)目在規(guī)律，標(biāo)提供保障。3.2

基本原則

建立課堂教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系，遵

第18卷職業(yè)技術(shù)

著手，教學(xué)前：教學(xué)前充分摸排，在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，

掌握生源結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、師資雙師能力、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)場所信息，掌握這五項(xiàng)也就知道了我們?yōu)檎l培養(yǎng)人，

培養(yǎng)的是什么人，怎么培養(yǎng)這些人。教學(xué)中：教學(xué)過程中注重引領(lǐng)和規(guī)范。教與學(xué)思想引領(lǐng)，

教師不是簡單知識(shí)傳遞，在加強(qiáng)德育教育同時(shí)，

應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備思考和解決問題的能力；規(guī)范教育教學(xué)過程，

在法律法規(guī)、制度規(guī)范要求下，

充分尊重教師個(gè)性化、學(xué)生差異化的同時(shí)，

確保教學(xué)過程規(guī)范，知識(shí)傳遞切實(shí)有效，在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下，

能理論聯(lián)系實(shí)際，使理論知識(shí)能指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。教學(xué)后：學(xué)生培養(yǎng)是否符合企業(yè)崗位需求是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)的評判不在學(xué)校，在企業(yè)、在工作崗位的師傅或領(lǐng)導(dǎo)和我們學(xué)生服務(wù)的對象———客戶滿意度。3.4

診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)

診改標(biāo)準(zhǔn)是由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)牽頭，聯(lián)合教務(wù)處、

學(xué)生工作處、校企合作處等部門對教師任課課堂教學(xué)做出診斷與改進(jìn)評價(jià)，

診改方案分為十四個(gè)項(xiàng)目：生源結(jié)構(gòu)、

課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、

教學(xué)場所、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目的、

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果、

企業(yè)崗位。評價(jià)分為5個(gè)等級，綜合評分90分及以上為優(yōu)秀；綜合評分80－分為良好；綜合評分60－79分為及格；綜合評分59分及以下為不及格，不及格視為不勝任教學(xué)教師，需要以助教身份，

跟隨教授再學(xué)習(xí)一年，試講評價(jià)良好后，安排教學(xué)工作；及格教師需要院系安排教學(xué)督導(dǎo)跟進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)；診改力求從度、

全方位診斷課—32—

堂教學(xué)，對課堂教學(xué)形成客觀評價(jià)，針對不適應(yīng)人才培養(yǎng)方向的課堂教學(xué)教師、

軟硬件環(huán)境等進(jìn)行調(diào)整，為高職院校人才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求夯實(shí)基礎(chǔ)。4

結(jié)語

我國的高職院校較多，每個(gè)高職院校的情況、特點(diǎn)有所不同，但本研究對各個(gè)高職院校的課堂診改體系及方法具有一定借鑒意義。研究最終目的是通過建立一系列的課堂診改體系及方法，來促進(jìn)高職院校教學(xué)重心放在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面，

提高學(xué)生的德育能力和理論與實(shí)踐操作技能水平，

為我國各行業(yè)輸送更多的高端技術(shù)技能型人才而服務(wù)。因此建立新的課堂診改體系及方法，

在技能型人才培養(yǎng)視角下推出創(chuàng)新的課堂診改體系及方法成為高職院校教育工作者的重要使命。

參考文獻(xiàn)

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2014．12．3］尹達(dá)．國外課堂教學(xué)診斷研究評述［J］

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4］《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作制度的

通知》

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知》

（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）．6］《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方

案（試行）》啟動(dòng)相關(guān)工作的通知（教職成司函［2015］168號(hào)）．

（編輯文新梅）

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