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高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系研究

來源:九壹網(wǎng)
?第18卷第10期職業(yè)技術(shù)Vol.18No.10

2019年10月VocationalTechnologyOctober,2019

DOI:10.19552/j.cnki.issn1672-0601.2019.10.006

高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系研究

劉寧寧,劉曉巖,王永豐,吳龍慎

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱150086)

要:高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)旨在研究課堂教學(xué)影響因素,并對(duì)影響因素進(jìn)行分析,文章探討了適合職業(yè)院校

為職業(yè)院校課堂教學(xué)服務(wù)于企業(yè)崗位需求的有效結(jié)合提供了借鑒,為高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究方法和體系標(biāo)準(zhǔn),院校人才培養(yǎng)方向的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:診斷與改進(jìn);高職院校;課堂教學(xué)中圖分類號(hào):G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編碼:1672-0601(2019)10-0028-05

ResearchontheDiagnosisandImprovementSystemofClassroomTeaching

inHigherVocationalColleges

LIUNingning,LIUXiaoyan,WANGYongfeng,WULongshen

(HeilongjiangVocationalCollegeofTourism,Harbin150086,China)

Abstract:Diagnosisandimprovementofclassroomteachinginhighervocationalcollegesaimtoresearchthefactorsaffectingclassroomteaching.Thenanalyzetheinfluencefactors.Thepapermakesresearchanddiscussiononresearchmethodsandsystemstandardssuitableforthediagnosisandimprovementofclassroomteachinginvocationalcolleges.Thiscannotonlyprovidereferencefortheeffectivecombinationbetweenvocationalcollegesteachingandenterprisepositionrequirements,butalsolaythefoundationfortherealizationofthecultivationoftalentsinhighervocationalcolleges.Keywords:diagnosisandimprovement;highervocationalcollege;classroomteaching

0引言

職業(yè)教育人才培養(yǎng)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供

制度,引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用。工作,

課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的能進(jìn)而影響企業(yè)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)力,目前,對(duì)課堂教力,

必然的。學(xué)的診斷與改進(jìn)是緊迫的、

另外,在高職院校的課堂教學(xué)中存在著各種勢(shì)必需要進(jìn)行改進(jìn)。一是課堂教學(xué)不良的狀況,

組織教學(xué)薄組織環(huán)節(jié)薄弱。教師授課只顧授課,

不能將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生低弱,

帶早點(diǎn)吃飯等現(xiàn)象依然嚴(yán)重。二是在頭玩手機(jī)、

多數(shù)教材不屬于近三年教材選用方面不夠合理,

教材內(nèi)容缺乏更新。三是任課出版的規(guī)劃教材,

教師選用不當(dāng)。在教學(xué)檢查及督導(dǎo)聽課反饋中,

各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能了有力的人才和智力支撐,

職業(yè)教育的重要地位和人才的需求越來越緊迫,

我國(guó)職業(yè)教育還存在著作用越來越凸顯。但是,

辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不體系建設(shè)不夠完善、

課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求因校而異等問齊、

為了追趕發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育服務(wù)好經(jīng)濟(jì)建設(shè),題,

實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)的偉大夢(mèng)想,職業(yè)教育要在建設(shè)、完善宏抓好課堂教學(xué)微觀工程。2015年觀體系的同時(shí),

提出針對(duì)課堂教學(xué)診改的指導(dǎo)教育部下發(fā)文件,

“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參性細(xì)則

。要求建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)考表”

收稿日期:2019-06-10

作者簡(jiǎn)介:劉寧寧(1982—),女。本科,講師。主要研究方向:市場(chǎng)營(yíng)銷,職業(yè)教育教學(xué)。

—28—

高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系研究第10期

有個(gè)別教師不勝任某課程教學(xué)工作,在后續(xù)教學(xué)任務(wù)安排過程中,

仍然分配教學(xué)任務(wù),承擔(dān)教學(xué)工作;在教學(xué)實(shí)施過程中,

臨時(shí)隨意更換任課教師。四是教學(xué)設(shè)施設(shè)備僅處在實(shí)訓(xùn)角度建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境尚有差距,教學(xué)應(yīng)用性不清晰。1

課堂診改數(shù)據(jù)形成方案

課堂診改數(shù)據(jù)支撐主要來源于調(diào)查問卷、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)(簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)平臺(tái))和高等教育基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表(簡(jiǎn)稱高基表)。調(diào)查方案采用問卷形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,

方案本著摸底查清影響課堂教學(xué)關(guān)鍵性因素為原則,為課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐,以便客觀確定課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方向。調(diào)查方案從生源結(jié)構(gòu)、

課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)場(chǎng)所五大方面三十三個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行不記名問卷調(diào)查,將問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和數(shù)據(jù)平臺(tái)、高基表數(shù)據(jù)核對(duì),力求數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。

調(diào)查問卷面向?qū)W院七個(gè)院系九個(gè)專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,

問卷總計(jì)下放量1508份,收回1487份,有效問卷1435份。選取大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,

是因?yàn)樗麄円呀?jīng)在學(xué)院學(xué)習(xí)、生活一年多,

對(duì)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向、師資建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都有了比較全面的了解,有利于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性。2

調(diào)查問卷分析

調(diào)查問卷由課題組牽頭負(fù)責(zé),各院系教學(xué)秘書和學(xué)生共同組成調(diào)查組,

調(diào)查問卷歷時(shí)兩年,收集有效問卷1435份,

調(diào)查組從生源結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、

師資結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)場(chǎng)所五個(gè)方面對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析。2.1

生源結(jié)構(gòu)

生源結(jié)構(gòu)方面,主要從學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇、參加高考的省份、

常居地、興趣和愛好,以及學(xué)生父母親的收入、職業(yè)、學(xué)歷,學(xué)生的家庭教育情況等進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查分析:從生源結(jié)構(gòu)上看,以省內(nèi)考生為主,

區(qū)域內(nèi)思想單一,讀大學(xué)期間地域文化影響受限;家庭居住地在市縣村鎮(zhèn)居多,

且不經(jīng)常旅游,對(duì)社會(huì)的變化,特別是長(zhǎng)三角、珠三角發(fā)展變化了解受限;報(bào)考時(shí)聽別人意見報(bào)考居多,

缺少對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的源動(dòng)力;父母所從事職業(yè)、受教育程度、

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方面體現(xiàn)出:高職學(xué)生在接受家庭教育,

父母在學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)有限,不能與學(xué)生充分溝通,在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面給出良好的建議;學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)是有要求的,對(duì)課堂教學(xué)是有自我認(rèn)知的。以上分析可以得出以下結(jié)論,

對(duì)學(xué)生教育的重心在高職院校,僅靠家庭教育、

社會(huì)教育很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的提高和學(xué)生認(rèn)知、

思辨能力的提升,學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)展、

自我剖析的能力仍要在職業(yè)院校逐漸形成、完善。對(duì)生源結(jié)構(gòu)的診改是學(xué)院開設(shè)專業(yè)課程的前提,是課堂有效教學(xué)的基石。2.2

課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)方面,主要從對(duì)已開設(shè)的專業(yè)核心課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程的看法進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查分析:從課程結(jié)構(gòu)上看,專業(yè)核心課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論與實(shí)踐存在一定的脫節(jié),

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用不能有效地零距離結(jié)合,

學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解存在一定障礙,如果不能通過實(shí)踐、

實(shí)訓(xùn)課程講解理論或加深理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用,

實(shí)踐應(yīng)用性不明確、不清晰,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)存在局限性,

學(xué)生進(jìn)入社會(huì),到工作崗位,

很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作崗位。通識(shí)教育課程是學(xué)生提高素養(yǎng)和綜合知識(shí)、

能力的通道,課程開設(shè)未能將“兩課”

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,講述內(nèi)容單一、

局限,學(xué)生的素養(yǎng)提高和知識(shí)拓展能力會(huì)受到影響,

如果再出現(xiàn)通識(shí)教育中的選修課為了修學(xué)分而學(xué)習(xí)的情況,

學(xué)生為了完成通識(shí)教育課程學(xué)習(xí),

修完學(xué)分,不得不選擇一門自己不感興趣的課程,

通識(shí)教育選修課課程的開設(shè)就失去—29—

第18卷職業(yè)技術(shù)

了知識(shí)拓展的意義。課程結(jié)構(gòu)診改,要根據(jù)社會(huì)企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)方向,整合好專業(yè)發(fā)展、

專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課核心課程、

形成人才培養(yǎng)課程架構(gòu)立體體系,為人才培養(yǎng)程,

課程結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)有效方向性提供有力保障,實(shí)施的前提。2.3

師資結(jié)構(gòu)

師資結(jié)構(gòu)方面,主要從教師職業(yè)道德、學(xué)歷、職稱、年齡、教學(xué)專業(yè)一致性(教師所學(xué)專業(yè)和任企業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。教專業(yè))、

調(diào)查分析:從師資結(jié)構(gòu)上看,高學(xué)歷、年輕化新鮮的血的隊(duì)伍正在充斥著職業(yè)院校教師隊(duì)伍,液加入剛起步的職業(yè)教育,一切都有待磨合、提而部分資歷老的教師工作遇到倦怠期,在教學(xué)高,

態(tài)度上有所松懈。職業(yè)院校對(duì)師資的要求是“雙教師,既要有良好的專業(yè)理論學(xué)識(shí),更要有高師”

從教師企業(yè)經(jīng)歷和筆者實(shí)際超的實(shí)踐動(dòng)手能力,

教師的頂崗?fù)亲哌^場(chǎng),充當(dāng)看客,沒有觀察,

表1

序號(hào)

問卷項(xiàng)目

調(diào)查指標(biāo)符合

1

教材選取

基本符合不符合3處以內(nèi)

2

教材內(nèi)容

4-10處11-20處21處及以上

深入地從事企業(yè)生產(chǎn)。以筆者所在企業(yè)自動(dòng)化公精車機(jī)設(shè)計(jì)采用西門子PLC、觸摸屏、電司為例,

詢問幾所大學(xué)、高職院機(jī)驅(qū)動(dòng)器之間的通訊問題,

都沒有給出很好的解決方案,后經(jīng)問校授課教師,

詢西門子技術(shù)人員和公司內(nèi)部探討問題方得到解案例客觀體現(xiàn)了有些高職院校教師在講授書決,

但解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)沒本課程時(shí)能娓娓道來,

思維意識(shí)僅存留在理論知識(shí)體系中。師有方向,

專業(yè)理論和實(shí)踐能力,資的診改著重在師德師風(fēng)、

以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力為落腳點(diǎn),教師是課堂教學(xué)師資水平對(duì)課堂教學(xué)的把控起到關(guān)鍵性的靈魂,

是理論和實(shí)踐知識(shí)傳遞的核心,是學(xué)生再的作用,學(xué)習(xí)的引路人。2.4

教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)方面:主要從教材選取、教材內(nèi)容、教材內(nèi)容與教師講授一致性、教材內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行調(diào)查(表1所示)。

教材結(jié)構(gòu)部分調(diào)查問卷匯總表

占比92%6%2%97%3%0%0%

43序號(hào)

問卷項(xiàng)目教材內(nèi)容與教師講授一致性教材內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合

調(diào)查指標(biāo)100%90%-99%80%-%60%-79%90%-100%70%-%69%及以下

占比0%87%10%3%12%48%40%

調(diào)查分析:從教材結(jié)構(gòu)上看,教材選擇整體符但也存在一定問題,比如,合職業(yè)教育課堂教學(xué),

教材選取、錯(cuò)誤率、教師完全依靠教材的情況還是2017級(jí)汽車專存在的。依筆者抽調(diào)的情況反饋,

還在采用2009版的汽車專業(yè)《汽車商務(wù)業(yè)學(xué)生,

教材,書中對(duì)汽車營(yíng)銷和商務(wù)體系僅存在英語》

對(duì)興起的電動(dòng)汽車結(jié)編著出版之前的汽車市場(chǎng),

學(xué)生學(xué)的知識(shí)很難滿足構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷介紹匱乏,

就業(yè)崗位需要。高職院校的教材是滿足當(dāng)前知識(shí)有利于理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,更是體系的傳遞,

—30—

學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)書,課堂教學(xué)教材教師授課不僅要有教選取要對(duì)準(zhǔn)企業(yè)崗位需求,

還要有幾本參考書,多看論壇查閱課程教學(xué)最材,

以彌補(bǔ)教材的不足。教材結(jié)構(gòu)的診改,要新資料,

也要看編者中有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人數(shù),看編者的水平,

教材框架體系,理論和實(shí)踐結(jié)合內(nèi)容,看教師授課還有沒有知識(shí)的驗(yàn)證和攫取除了有選定教材,內(nèi)容。2.5

教學(xué)場(chǎng)所

教學(xué)場(chǎng)所方面:主要從專業(yè)核心課程、專業(yè)課

高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系研究第10期

程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程進(jìn)行調(diào)查(表2所示)。

調(diào)查分析:從教學(xué)場(chǎng)所上看,校內(nèi)開設(shè)課程的教學(xué)場(chǎng)所主要教學(xué)場(chǎng)所還主要是依靠校方力量,

多媒體教室、教學(xué)是以非營(yíng)利為目的的普通教室、

企業(yè)運(yùn)行環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模做一體化教室、

其中具備課程開設(shè)需要的企業(yè)運(yùn)行環(huán)境擬仿真,

專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程都需要真實(shí)的企占比較少,

業(yè)運(yùn)行環(huán)境來增加學(xué)生對(duì)知識(shí)和畢業(yè)后就業(yè)企就業(yè)崗位的認(rèn)知。課堂教學(xué)在教學(xué)場(chǎng)所的診業(yè)、

表2

序號(hào)

問卷項(xiàng)目

調(diào)查指標(biāo)普通教室

專業(yè)核心課程

多媒體教室教學(xué)做一體化教室企業(yè)運(yùn)行環(huán)境實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模擬仿真

普通教室多媒體教室

2

專業(yè)課程

教學(xué)做一體化教室企業(yè)運(yùn)行環(huán)境實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模擬仿真

改上的重心應(yīng)放在校企合作的教學(xué)場(chǎng)所能滿足專業(yè)開設(shè)課程的比例及課堂教學(xué)使用企業(yè)運(yùn)行環(huán)境的使用率上。3

形成高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方案為建立常態(tài)化課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)自主保證促進(jìn)課堂教學(xué)企業(yè)崗位需求,持續(xù)提高人才機(jī)制,

結(jié)合高職院校實(shí)際,通過對(duì)調(diào)查問卷分培養(yǎng)質(zhì)量,

調(diào)取高校數(shù)據(jù)平臺(tái)、高基表,結(jié)合課題組成員析、

企業(yè)工作經(jīng)歷,形成課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)學(xué)校、方案。

教學(xué)場(chǎng)所部分調(diào)查問卷匯總表

占比1%22%68%2%7%2%56%38%1%3%

4

通識(shí)教育課程2

專業(yè)基礎(chǔ)課程

序號(hào)

問卷項(xiàng)目

調(diào)查指標(biāo)普通教室多媒體教室教學(xué)做一體化教室企業(yè)運(yùn)行環(huán)境占實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模擬仿真

普通教室多媒體教室教學(xué)做一體化教室企業(yè)運(yùn)行環(huán)境實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室模擬仿真

占比2%82%15%0%1%2%95%2%0%1%

1

3.1指導(dǎo)思想

《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改深入貫徹

循以下原則:

(1)客觀性原則:課堂診改工作以企業(yè)工作調(diào)查問卷和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)崗位剖析、

求真務(wù)實(shí)地開展診改據(jù)及相關(guān)信息分析為基礎(chǔ),工作。

(2)多元性原則:診改工作立足課堂教學(xué),服技能大師和校務(wù)崗位需求。將企業(yè)的能工巧匠、

教學(xué)管理者結(jié)合起來,形成多元、內(nèi)的專家學(xué)者、多視角診改。

(3)可操控性原則:人才培養(yǎng)遵循“多元”育診改標(biāo)準(zhǔn)要能落地,并能夠?qū)φn堂知識(shí)傳遞的人,

有效性進(jìn)行診斷與改進(jìn)。3.3

診改解決思路與對(duì)策

為使課堂教學(xué)有效開展,培養(yǎng)的學(xué)生能勝任課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)從三個(gè)方面企業(yè)崗位需求,

—31—

(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))、教育部革實(shí)施方案的通知》

等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》2014]6號(hào))、的通知(教發(fā)[《黑龍江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等文件精神,以建立課堂教學(xué)完善標(biāo)準(zhǔn)體系,以提高企診斷與改進(jìn)目標(biāo)體系,

學(xué)生、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的滿意度為目標(biāo),按照業(yè)、

“崗位需求導(dǎo)向、課堂影響因素為前提,多元診重在改進(jìn)”的原則,遵循高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)斷、

為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)目在規(guī)律,標(biāo)提供保障。3.2

基本原則

建立課堂教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系,遵

第18卷職業(yè)技術(shù)

著手,教學(xué)前:教學(xué)前充分摸排,在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下,

掌握生源結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、師資雙師能力、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)場(chǎng)所信息,掌握這五項(xiàng)也就知道了我們?yōu)檎l培養(yǎng)人,

培養(yǎng)的是什么人,怎么培養(yǎng)這些人。教學(xué)中:教學(xué)過程中注重引領(lǐng)和規(guī)范。教與學(xué)思想引領(lǐng),

教師不是簡(jiǎn)單知識(shí)傳遞,在加強(qiáng)德育教育同時(shí),

應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備思考和解決問題的能力;規(guī)范教育教學(xué)過程,

在法律法規(guī)、制度規(guī)范要求下,

充分尊重教師個(gè)性化、學(xué)生差異化的同時(shí),

確保教學(xué)過程規(guī)范,知識(shí)傳遞切實(shí)有效,在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下,

能理論聯(lián)系實(shí)際,使理論知識(shí)能指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。教學(xué)后:學(xué)生培養(yǎng)是否符合企業(yè)崗位需求是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn),這一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判不在學(xué)校,在企業(yè)、在工作崗位的師傅或領(lǐng)導(dǎo)和我們學(xué)生服務(wù)的對(duì)象———客戶滿意度。3.4

診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)

診改標(biāo)準(zhǔn)是由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)牽頭,聯(lián)合教務(wù)處、

學(xué)生工作處、校企合作處等部門對(duì)教師任課課堂教學(xué)做出診斷與改進(jìn)評(píng)價(jià),

診改方案分為十四個(gè)項(xiàng)目:生源結(jié)構(gòu)、

課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、

教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目的、

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果、

企業(yè)崗位。評(píng)價(jià)分為5個(gè)等級(jí),綜合評(píng)分90分及以上為優(yōu)秀;綜合評(píng)分80-分為良好;綜合評(píng)分60-79分為及格;綜合評(píng)分59分及以下為不及格,不及格視為不勝任教學(xué)教師,需要以助教身份,

跟隨教授再學(xué)習(xí)一年,試講評(píng)價(jià)良好后,安排教學(xué)工作;及格教師需要院系安排教學(xué)督導(dǎo)跟進(jìn)指導(dǎo)教學(xué);診改力求從度、

全方位診斷課—32—

堂教學(xué),對(duì)課堂教學(xué)形成客觀評(píng)價(jià),針對(duì)不適應(yīng)人才培養(yǎng)方向的課堂教學(xué)教師、

軟硬件環(huán)境等進(jìn)行調(diào)整,為高職院校人才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求夯實(shí)基礎(chǔ)。4

結(jié)語

我國(guó)的高職院校較多,每個(gè)高職院校的情況、特點(diǎn)有所不同,但本研究對(duì)各個(gè)高職院校的課堂診改體系及方法具有一定借鑒意義。研究最終目的是通過建立一系列的課堂診改體系及方法,來促進(jìn)高職院校教學(xué)重心放在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面,

提高學(xué)生的德育能力和理論與實(shí)踐操作技能水平,

為我國(guó)各行業(yè)輸送更多的高端技術(shù)技能型人才而服務(wù)。因此建立新的課堂診改體系及方法,

在技能型人才培養(yǎng)視角下推出創(chuàng)新的課堂診改體系及方法成為高職院校教育工作者的重要使命。

參考文獻(xiàn)

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2014.12.3]尹達(dá).國(guó)外課堂教學(xué)診斷研究評(píng)述[J]

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4]《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作制度的

通知》

(教職成廳[2015]2號(hào)).5]《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通

知》

(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)).6]《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方

案(試行)》啟動(dòng)相關(guān)工作的通知(教職成司函[2015]168號(hào)).

(編輯文新梅)

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