在參加嵊州市領(lǐng)雁工程培訓(xùn)期間，我得到了一本很好的書——《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》。《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》是美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文撰寫的堪稱優(yōu)秀的代表作。該書描述的是西方文化背景下的教育心理學(xué)，但其中所論及的基本理念、規(guī)律與方法等對(duì)目前中國的教育改革極具參考價(jià)值。斯萊文教授在美國長(zhǎng)期從事教育心理學(xué)的研究工作，并置身于教育實(shí)踐。他在合作學(xué)習(xí)、預(yù)防和救助學(xué)業(yè)困難、多元文化教育等方面的系統(tǒng)而深入的研究在國際上具有廣泛的影響力。

我作為身處教育變革浪潮中的一名教師，比以往任何時(shí)候都更需要“有意識(shí)的教學(xué)”，需要對(duì)教育心理學(xué)原理更為清醒、透徹的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明智地運(yùn)用于實(shí)踐，改善教學(xué)。通過通讀斯萊文教授的《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》，讓我對(duì)教育有了進(jìn)一步的深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是合作學(xué)習(xí)這一章節(jié)的論述讓我受益匪淺。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。據(jù)此，我將我在小學(xué)英語教學(xué)中所做的一些嘗試和感受和大家聊聊。

一、合作學(xué)習(xí)小組的劃分

小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴以開展的前提。因此，教師在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，即每個(gè)組中成員的組織能力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)，性別，個(gè)性特點(diǎn)，思維活動(dòng)程度都要均衡，

建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性。“組間同質(zhì)”即小組間的水平要基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，從而保證各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。

教師應(yīng)在新學(xué)期一開始就根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)分組情況確定下來。在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)目的需要，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，適當(dāng)應(yīng)用各種類型的小組學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

二、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師耐心的指導(dǎo)。剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)（四人一組，其中一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名差生），課堂紀(jì)律很難維持，學(xué)生會(huì)讀的一下就讀完了，讀完就開始玩：不會(huì)讀的學(xué)生要么就坐著不吭聲，要么就吵個(gè)不停，老師讓停下來，學(xué)生就好象沒有聽見一樣。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實(shí)施起來并不是一件容易的事，這需要老師熱情耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。于是我決定采用鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

首先，我制作了一張以小組為單位的表格，用橡皮制作了一個(gè)五角星的印章，并買來了很多小貼紙，哪個(gè)小組若按老師的要求進(jìn)行合作就能夠得到五角星的印章一枚，達(dá)到十顆星，小組成員每個(gè)人得到貼紙一張，單個(gè)學(xué)生表現(xiàn)突出的也可以得到小貼紙，集到十張就可以到老師處領(lǐng)取獎(jiǎng)品一份。這樣就將小組合作與個(gè)體發(fā)展，合作與競(jìng)爭(zhēng)緊密聯(lián)系起來。這次合作學(xué)習(xí)我提出了第一個(gè)要求：合作學(xué)習(xí)時(shí)人人都得發(fā)言（由經(jīng)民主推選，競(jìng)爭(zhēng)上任的小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)）。經(jīng)過一斷時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成一定的友好合作習(xí)慣。小組長(zhǎng)告狀的內(nèi)容也由：“老師，他一直在玩?！薄袄蠋煟麄冋f閑話?！弊?yōu)椤袄蠋?，他說不來。”由反映學(xué)習(xí)以外的事轉(zhuǎn)為是否加入學(xué)習(xí)的問題上來了。這時(shí)，我又提出了第二個(gè)

要求：互相幫助，共同進(jìn)步。老師這時(shí)候可以通過課堂觀察，找學(xué)生單獨(dú)談話等方式了解學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，讓弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來。

總之，老師必須科學(xué)，合理，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐步形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，他將傳統(tǒng)的教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)而往往忽略學(xué)習(xí)合作交往技能培養(yǎng)與訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵跒榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作交往技能。如，在教學(xué)在教學(xué)Unit 5“What do you like?”時(shí)（人教社PEP Book1），我準(zhǔn)備了一些食物的表格材料，發(fā)給學(xué)生人手一份（創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐廳情景）。我拿出Frenchfries圖片。問：“I like Frenchfries, What do you like？”一名學(xué)生答：“I like hamburgers。”我就在投影器的Name欄寫上他的名字，并在hamburgers一欄打“√”。同樣方式采訪另兩名學(xué)生，待同學(xué)明確目標(biāo)后，提出要求：?jiǎn)柎饡r(shí)必須用英語，2分鐘內(nèi)完成，看看哪個(gè)組配合最好，評(píng)出優(yōu)勝組，誰采訪的人數(shù)最多，評(píng)出最佳采訪員，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)候?qū)W生的興趣與熱情都很高。兩分鐘后，教師放音樂結(jié)束采訪（以學(xué)生熟悉的英文歌曲結(jié)束合作，既創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，又能使學(xué)生馬上安靜下來）。請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)演示采訪結(jié)果，并評(píng)選出優(yōu)勝組及最佳采訪員。這樣做既體現(xiàn)了小組合作精神，又促進(jìn)了個(gè)體學(xué)生的進(jìn)步（由過去的學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合）。

四、合作學(xué)習(xí)的師生觀(集體講授→小組合作）

合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析入手來建立其師生觀的。教學(xué)的主要矛盾實(shí)際上

屬于學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾，是認(rèn)識(shí)主體與其客體之間的矛盾，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過程中最主要的活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”，處理集體講授與小組合作的關(guān)系是關(guān)鍵。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

以教學(xué)Unit 1 let’s learn(人教社PEP Book2)為例，在學(xué)生對(duì)watermelon peach pear orange有一定程度掌握的情況下，我就用“Tounching game”加以鞏固。首先，將這四種水果的單詞卡片貼到黑板上，叫兩個(gè)學(xué)生到前面，每人一個(gè)蒼蠅拍，下面的學(xué)生根據(jù)教師發(fā)音的口型，說出老師所說的單詞（體現(xiàn)全體性），前面的同學(xué)看誰先將蒼蠅拍拍對(duì)單詞，即為獲勝者。在幾組集體合作，同學(xué)們明確規(guī)則后轉(zhuǎn)入小組合作。總之，講授過程應(yīng)力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，能為后來的小組活動(dòng)作鋪墊并留有足夠的空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者“、咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，巧妙運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工，把大量時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高。

總之，合作學(xué)習(xí)生生互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、性，培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)，培養(yǎng)幫助別人、共同進(jìn)步的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)興趣。它是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。但任何一種教學(xué)組織形式的改革和實(shí)驗(yàn)都不會(huì)盡善盡美，如何在教學(xué)初中中處理好班級(jí)授課與小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)別指導(dǎo)的互動(dòng)性及相關(guān)性，如何中整體發(fā)展的情況下促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如何使小組合作學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果等等，都有待于我們教師隨著教學(xué)的深入做進(jìn)一步探討和研究。但可以確定我們不能處處、什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，就像對(duì)鮮美的菜肴，吃多了也會(huì)厭惡一樣。

合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)，若將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大教學(xué)系統(tǒng)的外延，效果將更佳。

如果大家靜下心來仔細(xì)考慮一下，其實(shí)我們所做的一切都和最基本的的教育心理學(xué)規(guī)律有關(guān)系。讓我來分析一下，首先，我應(yīng)用了從教育心理學(xué)中學(xué)到的許多動(dòng)機(jī)策略，比如，今年我第一次進(jìn)行英語小短文教學(xué)時(shí)，我讀了幾篇由其他班級(jí)的學(xué)生寫的比較優(yōu)秀的小短文引入,通過讓他們學(xué)自己想寫的東西，通過舉行“寫作表揚(yáng)會(huì)”,給全班同學(xué)讀自己的作文以贏得贊許和好評(píng)等方式，來激勵(lì)學(xué)生寫作。斯萊文教授在《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》一書中經(jīng)常談到要適應(yīng)學(xué)生的需要，我也是這樣做的。我通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓大家從事寫作活動(dòng)、完成許多常規(guī)的課堂活動(dòng)，這也解決了我的課堂管理問題。大家只要做個(gè)有心人不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)教育心理學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中確實(shí)非常有用，教育心理學(xué)書上覺得有些理論化的、抽象化的概念實(shí)際上有助于自己對(duì)教學(xué)問題的思考。

斯萊文教授《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》一書確實(shí)值得一看，希望大家通過讀斯萊文教授的《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》一書，對(duì)大家的實(shí)際教學(xué)有所幫助。