課程類別：專業(yè)技術(shù)課程 課程學分：3 計劃課時：48 適用專業(yè)：藝術(shù)設計 一、課程概述 （一）制定依據(jù)

本標準依據(jù)《藝術(shù)設計專業(yè)（新媒體策劃與設計方向）人才培養(yǎng)方案》中的人才培養(yǎng)規(guī)格要求和對《非線性編輯（Premiere）》課程教學目標要求而制定。用于指導其課程教學與課程建設。 （二）課程的性質(zhì)與地位

《視聽語言》課是專業(yè)支撐課程，其之所以重要，是因為視聽語言是對影視作品的藝術(shù)表達方式規(guī)律的總結(jié)和歸納，對于影視專業(yè)類的學生來說，無論是進行劇本創(chuàng)作、鏡頭設計、前期拍攝、還是后期剪輯，都要掌握視聽語言的相關(guān)理論與基本常識。也就是說，對其它課程來說，視聽語言起著一個知識的支撐和勾連作用，有著廣泛的遷移功能，學生如果學好、學精了這一課程，就能為后續(xù)的技能課程產(chǎn)生很好的行動指導作用。

《視聽語言》是專業(yè)支撐課程，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個重要概念，通過這門課程的講授，使學生了解影視鏡頭語言運用的普遍規(guī)律，學習如何通過畫面和聲音進行敘事、表情達意。通過相關(guān)概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過程，搭建起一個視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論。學生畢業(yè)后可從事影視后期制作、廣告后期制作、欄目包裝、企事業(yè)單位的宣傳部門從事策劃師、編輯師等多個工作崗位等工作。

序號 1 后續(xù)課程名稱 非線性編輯（Premiere） 需要本課程支撐的主要能力 需要本課程提供的設計與制作的流程與方法方面做支撐。 2 3 影視特效制作（AfterEffects） 數(shù)字互動媒體項目實訓 需要本本課程提供設計理論基礎方面的能力。 需要本課程提供設計方面的綜合知識。 （三）課程設計思路

1提升專業(yè)素質(zhì)，形成專業(yè)遷移能力

對影視專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)要思維和技能并重，既要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，也要重視對學生專業(yè)素養(yǎng)的塑造，因為優(yōu)秀的影視作品并不是光靠軟件好、技能好就能完成的。所以，提升專業(yè)素養(yǎng)，使學生在專業(yè)技能課程的學習上能夠形成廣泛的遷移能力是本課程的設計理念。?

2?案例教學，提高學生易受性?

作為資源庫建設課程，《視聽語言》將廣泛采用案例作為資源，運用圖像提升知識的易受性，有效地使學生維持對信息的關(guān)注度，提高學習效果。以資源庫為依托，該課程就有了與教材、參考書籍等相比更為豐富的學習載體，教材、書刊等文本形式是通過文字閱讀，間接訴諸人的思維，而資源課程則以大量的感性資料作為理解資源，通過教師的指導，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感知，全方位、多角度地呈現(xiàn)信息，實現(xiàn)視、聽、讀、寫四位一體的教學體驗。 3?化被動聽課為主動參與?

作為資源庫建設課程，該課程力爭將學生的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。傳播的對象是學生，吸引對象注意力的第一步就是用有效的視覺畫面引起注意，使學生的注意力朝向和集中于教師的講授內(nèi)容。相較于日常教師授課而言，精品課程課件具有更為豐富的視覺信息量。通過強化視覺元素在課程教學中的作用，增加視覺圖像的使用比率，將抽象的課程理論具象化、直觀化與生動化，達到凝聚注意力的目的。

精品課程的可視性傳播有利于集中學生的注意力,變被動聽課為主動參與，進而有效地提高課堂教學效果。? （四）課程內(nèi)容選取的依據(jù)

一是以就業(yè)為導向，瞄準影視后期后期制作人才市場需；二是為“視頻特效制作”等后續(xù)職業(yè)能力課奠定理論基礎；三是按照項目選取課程內(nèi)容和組織教學，不求學科體系的完整，強調(diào)課程內(nèi)容的應用性和需求性。傳統(tǒng)的視聽語言課程都是理論課程，全部在課堂里講授。本課程是采取理論講授+任務驅(qū)動教學模式，以期將學習領(lǐng)域的知識和行動領(lǐng)域的技能很好地結(jié)合。視聽語言的知識和技能貫穿整個影視片制作的過程，不管是前期的腳本寫作、分鏡頭本的確立，現(xiàn)場的拍攝還是后期的剪輯合成。所以，希望通過本課程的學習，學生可以有意識地運用視聽思維去進行影視節(jié)目創(chuàng)作，以期在寫作中有畫面感、在拍攝中有后期的編輯意識，在剪輯上有敘述的層次感、結(jié)構(gòu)感以及藝術(shù)表達感。

1.學習情境中的知識點與現(xiàn)實密切相關(guān)

學習情境中的知識點必須與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)，以激發(fā)他們的學習興趣。

2.學習領(lǐng)域課程設計基于認知規(guī)律，從簡單到復雜

學習型的知識點，基于認知規(guī)律，從簡單到復雜。學習任務在包含前一個任務的基礎上增加知識點，難度層層推進，有序?qū)崿F(xiàn)教學目標。

3.注重學生的可持續(xù)發(fā)展能力

4.課程結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，教學載體是動態(tài)的、開放的

在確定課程內(nèi)容時，各個載體包含的知識點是靜態(tài)的，老師或?qū)W校可根據(jù)自己的情況選擇合適的載體。 二、課程目標 （一）總目標?

該課程以培養(yǎng)學生在熟練掌握視聽表達的一般規(guī)律的同時，讓學生建立起畫面思維的能力，蒙太奇化的分鏡頭腳本構(gòu)思能力、影視作品鑒賞能力的人才為目標，在使學生熟練掌握視聽表達的一般規(guī)律的同時，使學生在進行創(chuàng)作和表達時，可以從抽象的文字思維轉(zhuǎn)換為聲畫結(jié)合具象的影視語言思維，從而寫出具有畫面感的用鏡頭語言來表達的劇本、分鏡頭本，而非用文字表達的作品。 （二）分目標 1.知識目標

（1）掌握畫面造型語言——景別、景深與焦距 （2）掌握畫面造型語言——角度 （3）掌握畫面造型語言——色彩 （4）掌握畫面造型語言——光線 （5）掌握畫面造型語言——構(gòu)圖

（6）掌握鏡頭形式（固定、運動、場面調(diào)度） （7）掌握剪輯和蒙太奇 （8）掌握聲畫關(guān)系

2.?學生專業(yè)能力專業(yè)能力 （1）?蒙太奇思維能力；? （2）?劇本構(gòu)思、創(chuàng)作能力 （3）?影視作品鑒賞能力? （4）?鏡頭設計能力? 3.?方法能力?

（1）?能夠用劇本編撰的方法實現(xiàn)自己的故事創(chuàng)想? （2）?能夠用分鏡頭的方法實現(xiàn)對劇本鏡頭的細化?

（3）?能夠用導演闡述的方法實現(xiàn)與攝影師對構(gòu)圖要求的溝通? （4）?能夠用導演闡述的方法實現(xiàn)與燈光師對光線要求的溝通? （5）能夠用現(xiàn)場調(diào)度的方式實現(xiàn)對拍攝現(xiàn)場的各種調(diào)度?

4.?社會能力?

（1）?嚴謹務實的工作作風和服從力。?? （2）創(chuàng)作主動力和自我潛能的發(fā)掘能力。? （3）具備工作中處理與各方關(guān)系的能力。? （4）?具有較強的團隊意識和協(xié)作精神。? （5）?具備良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。? 三、課程教學內(nèi)容與學時安排

理論課時分配 序號 工作任務 視聽語言基礎 知識點 1.文字思維 2.視聽思維 3.單鏡頭敘事 4.多鏡頭敘事 5.蘇聯(lián)蒙太奇學派 6.聲畫蒙太奇 1.鏡頭—場景—段落的概念 2.光學鏡頭的種類劃分 3.畫面構(gòu)成鏡頭的分類 4.屏幕文字表意的種類 ?1.?三種影視聲音? 2.?語言的類型與作用? 3.?音樂的類型與作用? 4.?音響的類型與作用? 5.?聲畫關(guān)系中的聲畫同步、聲畫對位? 6.?聲音的主觀運用? 1.?畫面的挑選指標? 2.?鏡頭內(nèi)容的信息量? 3.?視音頻的技術(shù)指標? 4.?鏡頭的美學特征? 5.?鏡頭組合的邏輯性原則? 6.?鏡頭組合的戲劇性原則? 7.?鏡頭匹配元則? 8.?場景、段落的連貫原則? 1.?剪輯點? 2.?動作剪輯點? 技能要求 1.掌握視聽語言與文字語言的差異 2.掌握視聽語言的演變發(fā)展 學時 1 1 鏡頭分類與結(jié)構(gòu) 2 1.掌握光學鏡頭的分類 2.掌握鏡頭畫面的分類 3.掌握光和色的表意 4.掌握鏡頭的構(gòu)圖 5.掌握屏幕字幕和圖形 1.掌握視聽語言中的聲 2.掌握音類型與作用? 3.理解聲畫關(guān)系 2 影視聲音與作用 3 1 視聽元素的選擇和應用 4 1.掌握視聽元素選擇的原則? 2.視聽語言組合的技術(shù)原則? 3.視聽語言組合的邏輯原則 2 5 畫面剪輯點的劃分 ?1.掌握畫面剪輯點的劃分? 2 3.?情緒剪輯點? 4.?節(jié)奏剪輯點? 5.?同期聲剪輯點? 6.?音響剪輯點? 7.?音樂剪輯點? 8.?內(nèi)容長度? 9.?情緒長度? 10.?節(jié)奏長度 景別與運動匹配 1.?連貫性剪輯? 2.?跳切? 3.?景別匹配? 4.?位置匹配? 5.?光的匹配? 6.?圖形匹配? 7.?速度匹配? 8.?動作匹配? 9.?意念匹配? 1.?場景、段落的劃分? 2.?段落之間轉(zhuǎn)換的前提? 3.?分割性轉(zhuǎn)換（有技巧轉(zhuǎn)換）? 4.?連貫性轉(zhuǎn)換（無技巧轉(zhuǎn)換）? 1.?敘事方式? 2.?時空敘事? 3.?敘事視角? 4.?敘事結(jié)構(gòu)? 1.?并列畫面的修辭? 2.?聲畫蒙太奇修辭? 3.?多重蒙太奇修辭 1.?外部節(jié)奏與? 2.?內(nèi)部節(jié)奏與? 3.?總體節(jié)奏與? 4.?單元節(jié)奏與? 5.?視覺節(jié)奏與? 6.?聽覺節(jié)奏與? 7.?剪輯率? 8.?情節(jié)—情緒線 1.?紀實主義敘事風格? 2.?古典主義敘事風格? 3.?表現(xiàn)主義敘事風格? 4.?風格性元素 2.掌握聲音剪輯點的劃分? 3.掌握鏡頭長短的確定 6 1.掌握連貫性剪輯? 2.掌握景別的匹配? 3.掌握方向的匹配? 4.掌握動作的匹配? 5.掌握光影色的匹配? 6.掌握其它匹配元素 2 場景與轉(zhuǎn)換 7 1.掌握敘事轉(zhuǎn)換的前提? 2.掌握連貫性轉(zhuǎn)換? 3.掌握分隔性轉(zhuǎn)換? 1 敘事方式與結(jié)構(gòu) 8 1.掌握敘事方式? 2.掌握時空敘事? 3.掌握敘事視角? 4.掌握敘事結(jié)構(gòu) 1.掌握基本修辭? 2.掌握立體修辭?? 1.掌握影視節(jié)奏的種類? 2.掌握影響節(jié)奏的各種因素? 3.掌握影視節(jié)奏的 2 畫面與修辭? 9 影視節(jié)奏與 1 10 1 11 影視風格類型與使用 1.掌握視聽語言總體風格類型? 2.掌握風格元素的使用 1 課程項目課時分配

序號 1 學習性工作任務 項目一視聽語言與文字語言的差異 教學情境 觀看電影《陽光燦爛的日子》片段，對比王朔的原著《動物兇猛》，思考小說的語言和電影語言存在的異同。 學時 2 備注 2 項目二光學鏡頭的分類 觀看影片《公民凱恩》片段，引導學生觀察該片段中每個人物所處的縱深軸向上不同的表演區(qū)域，劃分光學鏡頭的分類。 項目三鏡頭畫面的分類 觀看影片《媽媽再愛我一次》片段，引導學生觀察該片段中每個鏡頭畫面的分類。 項目四?視聽語言中的聲 音類型與作用，以及聲畫關(guān)系? 項目五?視聽元素選擇的原則? 觀看影片《喋血雙雄》，引導學生思考該片段主題音樂的作用是什么？ 2 2 2 3 4 5 觀看影片《黨同伐異》，引導學生思考與故事相應的視聽元素是哪些？現(xiàn)場拍攝的聲音和畫面在后期中如何用？后期如何選擇素材？如何判斷鏡頭好壞？ 觀看影片《英雄》片段，引導學生思考該片段畫面剪輯點的依據(jù)。 觀看電影《陽光燦爛的日子》片段，引導學生分析聲音剪輯點的劃分?。 觀看電影《燃情歲月》片段，引導學生如何確定鏡頭的長短。 觀看影片《無間道風云》片段，引導學生思考：影片的時空處理與安排？組接方式和我們平?？吹降挠袩o區(qū)別？ 觀看影片《紅高粱》片段，引導學生分析光影色的的匹配。 觀看影片《紅高粱》片段，引導學生分析動作的匹配。 2 6 7 8 項目六?畫面剪輯點的劃分? 項目七?聲音剪輯點的劃分? 項目八?鏡頭長短的確定 項目九?景別的匹配?? 2 2 2 9 項目十?光影色的匹配 項目十一?動作的匹配 2 2 2 10 11 2 2 12 項目十二?連貫性轉(zhuǎn)換? 觀看影片《神話》片段，引導學生思考：這段影片鏡頭間的轉(zhuǎn)換是否自然？場景和段落的轉(zhuǎn)換是否自然？ 項目十三?敘事方式與結(jié)構(gòu)? 觀看影片《空軍一號》片段，思考：?影片主題應該是什么？是通過什么方法呈現(xiàn)的？影片的敘事結(jié)構(gòu)應該是怎樣的？這段影片的音樂表意是什么？ 觀看影片《教父》片段，觀察其中聲畫對位的修辭方法? 觀看北京奧運宣傳片《中國印-舞動的北京》，引導學生思考：短片分為幾個部分？每部分主題？每個部分節(jié)奏安排？13 14 項目十四?基本修辭與立體修辭? 項目十五?影視節(jié)奏的種類和? 2 15 2 每部分節(jié)奏類型？總結(jié)節(jié)奏處理特點。 項目十六?視聽語言總體風格類型的使用? 16 觀看電影《驚魂記》幾個片段，引導學生思考：幾個片段中鏡頭拍攝和剪輯方式的異同；幾個場景的敘事方式的類型；這種視聽語言的處理方式對影視敘事的表意、表情有何影響？ 2 四、教學實施

（一）師資要求

1.從事本課程教學的專任教師，應具備以下相關(guān)知識、能力和資質(zhì):

1）具備藝術(shù)設計類專業(yè)大學本科以上學歷（含本科），并接受過職業(yè)教育教學方的培訓，具備高校教師資格。

2）從事實踐教學的主講教師要具備在影視企業(yè)實際參與開發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)歷。

3）具備視聽語言與腳本寫作能力方面的相關(guān)知識。 4）具備教學組織、管理及協(xié)調(diào)能力。

2.從事本課程教學的兼職教師，應具備以下資質(zhì):

1）應具有一定的普通話基礎，并掌握一定的教學、教育相關(guān)知識，在進行示范性教學時，能充分表達所教學的內(nèi)容。

2）在影視企業(yè)從事3年以上產(chǎn)品開發(fā)與設計的實踐工作。 （二）教材及參考資料

教材的編寫要體現(xiàn)課程的性質(zhì)、價值、基本理念、課程目標以及內(nèi)容標準。

1.打破傳統(tǒng)的學科教材模式，以本課程標準為依據(jù)進行教材編寫。

2.校企聯(lián)合編寫教材，教材編寫以校企合作、理實一體化培養(yǎng)高技能人才的要求為目標，注重能力本位的原則，力求突出“理論夠用、重在實操”和“簡單明了、方便實用”的特色，內(nèi)容應具有較強的應用性和針對性，編寫的目的主要是為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、具有

一定理論知識、具有較強操作和實踐能力、具有可持續(xù)發(fā)展能力的、為用人影視企業(yè)所歡迎的高技能影視制作人才。

3.通過工作項目的需求，以夠用為度為原則，設定能力目標，能力標準，引入高職學生所必需的理論知識，加強實際操作能力的訓練。

4.教材應圖文并茂，提供大量的實際示例圖，提高學生的學習興趣和對于技術(shù)的理解與掌握。

5.建議為教材配置專門的多媒體光盤，以滿足教學的需要和學生的自學。

序號 教材名稱 主編 出版社 1 視聽語言 史曉燕，劉璞 參考資料 華中科技大學出版社 1 2 視聽語音 影視視聽語言 張浩嵐 袁金戈 中國電影出版社 北京大學出版社 （四）教學方法

改革教學方法，融“教學做”于一體。打破傳統(tǒng)的課堂講授與實訓教學分段實施的方式，而是在校內(nèi)學生創(chuàng)新設計中心，邊講授、邊訓練。學生在教中學，在學中做。本課程授課內(nèi)容分為兩大部分，分別是基礎理論知識部分和項目實做部分。教師在基礎理論知識講授后，就將學生分為若干項目組，每一組指定一名團隊負責人。學生以團隊設計的方式參與到項目的實做部分，通過項目實做的方式學習產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新的知識。在這個過程中，教師巡回指導。每一個項目設計完畢后，每個項目團隊都要給其他人展示設計，并接受其他團隊的問詢。項目團隊的最終成績由教師和其他項目團隊共同打分決定，以此來提高學生的學習興趣和參與樂趣。

（五）教學評價

為適應我院確立的培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才的目標需要，通過教學，使學生明白作為一名影視后期制作員應該具備的基本文化知識和素養(yǎng)，全面系統(tǒng)地了解和掌握視聽語言的一般概念、視頻編輯的基本方法和高級應用和影視作品分析等方面的知識，為日后從事廣告與影視后期制作工作打下扎實的專業(yè)基礎。在教學過程中，要非常重視理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用相關(guān)的視聽語言知識，理論聯(lián)系實際，靈活地把知識運用到實地的視頻制作與處理過程中去。

考核方式：綜合考核=形成性評價×20%+項目評價×50%+綜合評價×30%

5.1形成性評價（20%）

主要包括：課堂到課、參與課堂教學情況（包括現(xiàn)場演示、課堂發(fā)言等）。

項目

評分標準 曠課一次扣2分，無故遲到一

考勤

次扣1分，直到全部扣完。 優(yōu)(8～10分)：主動起來回答且回答正確。

提問

良(5～8分):主動起來回答且回答一般,被點名起來回答且回答

10分

提問成績計入整個小組成員的成績。

10分

成績。 考勤計入個人

分數(shù)

說明

正確。 中下(0～5分):被點名起來回答且回答一般或不正確。

5.2項目評價（50%）

項目操作考核則需要同學以小組的形式進行,這樣也可以鍛煉同學們的協(xié)調(diào)性和對知識的交流理解。作業(yè)為影片分析，根據(jù)學習過的實做內(nèi)容，進行視聽語言知識點的變化和組合，進行實際操作完成并實施。目的是考核每一個學生的實際的視聽語言的分析能力。 5.3綜合評價（30%）

采用交作品方式考試，內(nèi)容主要以影視語言應知部分內(nèi)容作參考，考試時間2-3周（課外時間）。以3?-?5?個同學為一組,讓他們自己選題,自己寫腳本,寫分鏡頭腳本,拍攝并制作出一個完整的視頻作品。

（六）課程資源開發(fā)與利用

根據(jù)課程目標、學生實際以及本課程的理論性和實踐等特點，本課程的教學應該建設由文字教材、多媒體課件等多種媒體教學資源為一體的配套教材，全套教材各司其職，以文字教材為中心，多媒體教學課件為副，共同完成教學任務，達成教學目標。

1.常用課程資源的開發(fā)和利用幻燈片、投影儀、電子教案等，充分利用這些資源創(chuàng)設形象生動的工作情境，激發(fā)學生的學習，促進學生對知識的理解和掌握。建議加強常用課程資源的開發(fā)，建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫，努力實現(xiàn)跨學校多媒體資源的共享，以提高資源利用效率。

2.積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡課程資源。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)絡信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交互轉(zhuǎn)變；使學生從單獨的學習向合作學習轉(zhuǎn)變。

五、課程管理 （一）課程教學團隊 課程負責人：吳智勇 主講教師：趙明友、陳言 （二）責任

1.學科專業(yè)建設指導委員會把握課程發(fā)展方向。

2．教研室主任與課程負責人負責課程的整體建設、內(nèi)容的調(diào)整、課程的持續(xù)發(fā)展。

3.主講教師負責課程的授課過程，主講教師與實訓教師負責課程的實訓教學。

4.課程負責人負責監(jiān)督課程的實施。 六、其它說明

1.本課程適用于三年制藝術(shù)設計專業(yè)。