有效提升初中語文教學成效 初中語文閱讀訓練

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在當前的初中語文教學中，教學理念陳舊落后是制約教學成效提升的主要原因，許多教師沒有深入分析學生身心發(fā)展特點，沒有能夠與時俱進地改進和優(yōu)化教學手段、教學方式，在教學空間與資源的整合方面也存在著薄弱環(huán)節(jié)，這就導致教學成效處于較低水平。目前，隨著教學改革的深入發(fā)展，各種新的教學理念、教學經(jīng)驗、教學成果層出不窮，成為推動初中語文教學活動深入發(fā)展的強勁動力，對此，每一位語文教師都應當審視自己的教學工作，查漏補缺，提高教學活動的實效性。筆者長期從事初中語文教學，在實踐中進行了探究，本文主要結(jié)合教學實踐進行簡要論述。

一、關愛幫助學生，營造良好學習氛圍

初中生已經(jīng)進入了青春期，對于這一時期的學生進行教育教學活動，更要注重心理疏導與環(huán)境創(chuàng)設的作用，教師應當在教育教學工作中，關愛幫助每一位學生，以良好的學習氛圍提高學生學習狀態(tài)與動力。

1、給予學生尊重。青春期的學生處于性格叛逆期，更加渴望得到教師的尊重，有的語文教師在教學中動輒訓斥學生，傷害了學生的自尊心，反而不利于教學活動的有效開展。筆者在教學中

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給予學生充分的尊重，從人格上與學生建立起平等關系，在班級營造人人都有特長、人人都是能手這樣的氛圍，尤其是讓學習成績暫時落后的學生感受到老師的尊重，消除學生的自卑心理。

2、給予學生關懷。對于學習中存在薄弱環(huán)節(jié)的學生，更需要得到教師的關懷，在初中語文教學中，教師應當強化這一方面的工作。筆者在對待后進生群體時，從不放棄他們，而是利用各種時機幫助他們分析自身學習成績滯后的原因，學習活動中存在著哪些薄弱環(huán)節(jié)，語文基礎中哪些地方需要夯實等等，對學生進行這樣的引導和指點，幫助學生找出學習中需要改進之處，在感受到教師關懷的同時，提高學習活動的針對性。

3、給予學生幫助。語文教師大多都兼任班主任工作，學生在學習生活中，經(jīng)常會遇到各種煩惱、糾紛、困難，因此我們要想方設法為學生排憂解難，創(chuàng)造安心學習的良好環(huán)境。筆者在教學中注重對學生進行心理疏導，幫助學生正確處理同學之間的關系，消除影響學習的因素。

二、運用現(xiàn)代手段，優(yōu)化課堂教學模式

現(xiàn)代化的教學手段，近年來不斷得到推廣應用。教學輔助設備，以多媒體手段為主要代表，這些教學手段，在優(yōu)化初中語文課堂教學模式方面發(fā)揮了無可替代的作用，教師應當充分運用和發(fā)揮這些教學手段的作用。

1、運用電教手段激發(fā)學生興趣。許多初中語文教師在課堂教學中，就憑一張嘴一支粉筆，以口頭講解為主，這樣的教學模式

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顯得非常單調(diào)，也難以讓學生充分激發(fā)學習興趣。多媒體手段的引入能夠為這樣的枯燥課堂增加活力，尤其是多媒體手段具有影音展示的形象效果，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在整個初中語文課堂學習中思維活躍起來，氣氛活躍起來。

2、運用電教手段增加教學內(nèi)容。以往的教學手段中，投影儀、掛圖等占據(jù)了主要位置，這些教學手段最主要的弊端就是教學容量不足，無法讓教師在教學中達到使用自如、隨心所欲的效果，多媒體手段的加入能夠讓教師在海量的信息中篩選自己需要的內(nèi)容，并且方便快捷地演示。如教學建筑類說明文時，教師可以播放相關視頻，增加學生的感性認識，教學科技類文章時教師可以通過多媒體進行動畫模擬，幫助學生形象認識和分析，以這樣的方式能夠增加教學所需的補充信息，滿足教學實際需求。

3、運用電教手段渲染課堂氛圍。語文教學中，包含的情感因素較為強烈與濃厚，作為語文教師，應當在教學活動中渲染這種氛圍，讓學生內(nèi)心受到強烈震撼，從而達到增強思想教育鞏固理解效果的目標。在一些蘊含感情較為強烈的章節(jié)教學中，教師可以運用音樂烘托渲染，或者配樂朗誦，以及播放經(jīng)典場景等方式，讓學生圖文并茂地學習，達到文字與圖像的融合，提升對學生思想的震撼力。

三、改進教學模式，體現(xiàn)學生主體地位

課堂教學模式的改進，并進行充分的拓展延伸，是當前初中語文教學改革的一項重要標志，作為語文教師，應當努力將先進

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的教學模式運用到教學活動之中，尤其是要體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

1、讓學生提前學習。初中教學中，語文所占課時是相對固定的，如果教師完全按照課堂的45分鐘進行教學，無法全面完成目標任務，這就需要教師在教學環(huán)節(jié)前延方面做文章，筆者要求學生在每一節(jié)課的學習之前，都要制定學習提綱，將一些背景資料、基礎知識等方面問題在課前解決。開展課前預習的另外一個好處，就是能夠幫助學生尋找到學習難點，提高課堂學習的針對性。

2、讓學生合作學習。學生一個人學習的力量是有限的，無論從思維的深廣度還是從知識的豐富度來看，集體合作學習效果都要明顯超過個體學習。筆者在語文課堂教學中，將學生分為學習小組，以這樣的小集體形式進行合作學習。為了配合合作學習模式，筆者將教學重難點設計成思考題，提供給學生進行研究分析，學生在小組里面分析之后，還要進行討論交流，在全班進行匯報，在這樣的基礎上，筆者進行點撥，點評，最終通過師生互動的方式完成學習目標。這樣的方式不僅提高了學生的自主學習程度，而且有助于學生團結(jié)合作意識的增強。

3、讓學生科學記憶。在課后進行記憶鞏固也是學習互動的一個重要環(huán)節(jié)，與許多教師放手不管不問所不同的是，筆者要求學生按照科學的記憶方法進行課后訓練鞏固。在筆者的指導下，學生將相關語文基礎知識等方面內(nèi)容進行分門別類的篩選與梳理，

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建立起網(wǎng)格化的語文知識體系，前后聯(lián)動，增強了記憶效果。另外，筆者還將人腦記憶規(guī)律作為重要切入點，指導學生選擇最佳記憶時間，提高學習鞏固效果。

四、實施分層教學，注重因材施教效果

初中生在語文學習方面的基礎與能力存在著不同，這就對教學活動提出了更高要求，教師如果按照統(tǒng)一標準無法有效體現(xiàn)學生的差異性，也不利于教學成效的整體提高，筆者在教學中按照因材施教思路，對學生進行分層分別設計與組織教學活動。

1、分層制定教學目標。在筆者的教學目標中，分為三類： A、

B、C，A類專門針對優(yōu)秀生，難度較大，C類專門針對后進生，難度較小，以這樣的方式，讓學生按照不同的目標體系運行軌跡進行自主能力范圍之內(nèi)的學習，具有較強的針對性。

2、分層設計教學問題。在課堂教學提問以及探究思考題的設計中，筆者都堅持各種難度交叉的設計理念，盡可能讓每一個層次的學生在課堂提問中都有回答的機會，在小組合作學習中都有思考的載體，較好地保護了班級中等向下學生的學習參與性，同時也讓優(yōu)秀生思維活動始終保持活躍程度，最大限度激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性。

3、分層開展學習考核。學習考核活動要與教學目標相一致，筆者在開展練習以及考核中也堅持分層，作業(yè)布置依據(jù)不同層面學生的目標要求適當調(diào)整，無論從難度和容量方面都對后進生給

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予了降低，在考試環(huán)節(jié)采用AB卷的方式，單獨對后進生進行測試，測試的內(nèi)容以基礎性知識為主，與分層目標相一致，通過這樣的方式能夠讓后進生通過自己的能力獲得較為理想的成績，避免過高的教學目標脫離后進生的學習能力。

終上所述，在初中語文教學中，教師一定要注重教學理念的創(chuàng)新，對教學的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設置，借鑒吸收先進的教學經(jīng)驗成果，結(jié)合自身的教學工作實際，以全新的理念，優(yōu)化的措施，不斷提升教學成效。

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