高中生物校本課程資源的開發(fā)和利用

作者：彭周元

來源：《新校園·中旬刊》2013年第03期

摘 要：本文提出了開發(fā)和利用高中生物校本課程資源的內容、特點及意義，總結了在新課程背景下開發(fā)高中生物校本課程資源的途徑，分析了在新課程背景下高中生物課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀。

關鍵詞：新課程；高中生物；校本課程資源；開發(fā)和利用

《普通高中生物課程標準》要求：生物教師應更新教育教學觀念，重新進行角色定位，使教師逐步轉變成為新課程的研究者、實施者和開發(fā)者，并真正實現(xiàn)教學行為的轉變。高中生物校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行科學的評估，充分利用當地和本學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的課程。目前，高中生物校本課程資源的開發(fā)和利用情況如何呢？ 1高中生物校本課程資源的內容和特點分析

高中生物校本課程資源是指依據生物新課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及生物新課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。在新課程理念下，我們可以把高中生物校本課程資源認為是學校在課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括高中生物教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源?？傊咧猩镄１菊n程資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯性的，也有隱性的；既有校內的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的，等等。

生物知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，高中生物教材內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差。所以，高中生物校本課程資源的開發(fā)應結合教學實際，把握其特點：以教師為主體，以學生為中心，要能夠支持學生的探究活動，要能提升學生學習興趣，要能喚起思維的積極活動；多進行學科知識的整合和重新利用，多反映不同學科間的交叉與滲透，多注重生物與社會、生活、技術等方面的聯(lián)系。 2高中生物校本課程資源開發(fā)的意義

開展校本課程和開發(fā)課程資源是當前課程改革的兩個主要問題，而校本課程資源的開發(fā)恰好處于兩者的交叉點，這使得研究和開發(fā)活動具有更強的現(xiàn)實意義，也更具有理論價值。脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的巢穴，使校本課程開發(fā)擴展到課程資源的視野上，能夠呼應研究性學習課程、選修課程、勞動技術課程、社區(qū)服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發(fā)。同時，高

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中生物學校本課程資源的開發(fā)更使得高中生物學科分量提升，有利于高中生物學科在學生心中的地位提升和學生在高考中的分數的穩(wěn)固，為21世紀的生物科學發(fā)展奠定了基礎。 3高中生物校本課程資源的開發(fā)途徑

全面、優(yōu)質的生物課程資源是保證新課程實施的基本條件。結合生物新課程的具體實施特點，筆者認為高中生物校本課程資源的開發(fā)途徑主要包括以下幾個方面： 3.1善于從學生群體中獲取生物課程資源

學生是學習的主體，在主動積極地參與學習活動中，會產生很多直接或間接的課程資源，其中可能有顯性的課程資源，也不乏隱性的課程資源。教師要善于從學生群體中獲取教學資源，并對這種課程資源加以處理，應用于教學的改進和教學的反思，這是校本課程資源的一種比較常見的來源。

3.2善于從教師群體中獲取生物課程資源

教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關鍵，教師的水平很大程度上會影響課程資源的開發(fā)利用。所以，對每個教師來說，要根據自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成與眾不同的教學風格。同時，要學習課程資源開發(fā)利用的新方法，多做課程資源的開發(fā)，成為不斷成長進步的新型教師。 3.3充分利用校內、校外生物課程資源

在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本校課程資源而言，學校應當充分利用生物學實驗室及相應儀器設備，明確校園中的生物也是應當充分利用的課程資源，有條件的學校還應建設生物園，多開展生物興趣活動課。從課程重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結合具體教學內容的學習，鼓勵學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究，觀察社區(qū)中的動植物。請有關專家來校演講、座談等，是利用校外生物課程資源的主要方式。

3.4借助媒體、網絡等手段獲取生物課程資源

各種媒體及網絡上關于生物科學發(fā)展的信息很多，如關于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道。教師應充分利用這些媒體及網絡生物課程資源，作為學生課堂討論的素材。其時效性強，容易引起學生的關注。在利用媒體資源時，教師應當注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發(fā)展是非常重要的。

4高中生物校本課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

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4.1學校對校本課程資源的開發(fā)和利用管理不到位

校本課程資源的開發(fā)與利用，需要學校和教師投入大量的人力、物力、財力、精力，傳統(tǒng)的教育評價與教學評價并沒有涉及這方面的指標。如果評價制度跟不上，就會影響學校與教師課程資源開發(fā)與利用的積極性。因此，首要的任務便是建立課程資源開發(fā)與利用的評價制度。有些學校存在著看似缺乏校本課程資源，實則是資源閑置的問題。由學校掌握較大自主權進行開發(fā)的校本課程，在開發(fā)和利用過程中面臨諸多難處。較突出的有：（1）學校的財政支持力量薄弱；（2）教師的課程開發(fā)能力與集體協(xié)作能力有待提高；（3）學校學生所面臨的升學考試壓力；（4）實際的教學活動與校本課程開發(fā)實踐的矛盾。要使校本課程的開發(fā)和利用能夠順利進行，必須實施有效的管理，使校本課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率。

4.2高中生物校本課程資源的開發(fā)和利用還沒有完全立足于知識、學生和社會

高中生物校本課程資源開發(fā)的核心內容就是要立足于生物學科知識本身。應該緊緊圍繞高中生物教材開發(fā)生物校本課程資源，包括對教材的篩選補充、順序的調整以及根據需要所選用的材料、所制的教具、課件，等等。要做到這一點，教師首先必須熟讀教材、分析教材、理解教材，找出與教材相關的因素。在吃透教材的基礎上，利用自己的獨創(chuàng)性開發(fā)相關的校本課程資源。唯有這樣，才能創(chuàng)造性地使用教材，做到因材施教。

高中生物校本課程資源的開發(fā)要以學生發(fā)展為導向。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要圍繞學生來開發(fā)。在高中生物的教學中，每一個學生表現(xiàn)出的與眾不同都可以看成是寶貴的課程資源，教師要抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，高中生物校本課程資源就無處不在。

此外，學校要從自身實際和內在發(fā)展機制出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，積極發(fā)展富有個性的學校文化，創(chuàng)建辦學特色，不斷提升整體辦學水平。同時，從教育的目標、存在及發(fā)展的客觀依據上看，社會是高中生物課程資源的重要來源之一。社會這一巨大資源在高中生物校本課程資源開發(fā)中尤為重要。社會活動、熱點問題、世間萬象等，無不對新課程的興起、發(fā)展、評價等起到直接的促進與推動作用。

綜上所述，高中生物校本課程資源的成功開發(fā)和有效利用，需要以教師為主體，立足于知識、學生和社會，在新課改高中生物課程標準的指導下，充分利用一切校內、校外資源，才能夠開發(fā)好，進而利用好。高中生物校本課程開發(fā)，是高中生物教師面臨的機遇。我們要不斷樹立新課程觀念，改變教學方式和教學策略，提高自身生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)，主動參與到新課程的學習、實施和建設中來。 參考文獻：

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