教學導航 [教學目標] 1.引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過觀察交往等多種方法了解人物的特點，收集人物典型的事例和相關材料。 [教學重難點] 引導學生借助具體事例，恰當?shù)倪\用動作，語言，神態(tài)等描寫方法寫人，突出人物某一方面的特點。 把握并突出人物某一方面的特點。 2.引導學生借助生動鮮活的具體事例，[教學課時] 2課時 學習課文中運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。 3.在習作訓練中培養(yǎng)說真話表真情的表達習慣。 4.激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的自信心。 5.培養(yǎng)學生構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣

教學過程 第一課時 一、情境導入，揭示課題。 1. 談話激趣：同學們，我們通過課內外閱讀，接觸到了許多性格鮮明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。你們敢不敢和老師來玩一個名著人物猜猜猜的游戲？ 2. 課件出示： （1）手持金箍棒，火眼金睛眼。（孫悟空） （2）手拿鵝毛扇，神機又妙算。（諸葛亮） （3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。（武松） [教學準備] 多媒體課件 （4）腳踩風火輪、手拿乾坤圈。（哪吒） 過渡：這些人物給你們的印象怎么這么深刻？你們?yōu)槭裁匆徊戮椭校?3. 匯報交流： （1）因為作者把這些人物的特點寫的很細膩。 （2）因為這些人物的個性很有特點。 （3）因為你說出了這些人物的特點。 過渡：同學們說的非常有道理！看來，在平時的交流中，只要你說出了一個人的特點，即便你不說出他的名字，熟悉他們的人也會馬上猜出你說的這個人是誰？不管是小說中塑造的人物，還是我們現(xiàn)實生活中的人，都有各自鮮明的特點，正是這些特點讓我們對他們有了深刻的印象，也讓我們的生活變得豐富多彩。今天我們就來學習習作六：身邊那些有特點的人。（板書課題，學生齊讀課題） 4. 理解題目：讀了這個題目，你從中了解了那些習作信息？ 匯報交流： 預設1：我知道了這次習作是寫人記敘文。（及時評價） 預設2：我知道了要寫一個特點鮮明的人。（及時評價） 過渡：請同學們將課本翻到82頁，自由讀一讀習作提示，看這一次習作對我們都有哪些要求？（學生自由閱讀課本中的習作提示。） 二、明確本次習作要求。 1. 自由閱讀習作提示，弄清習作要求。 2. 匯報交流： 預設評價：你回答的很有條理；你的審題能力真強，很快就把習作要求弄懂、弄明白了，這點是值得大家學習的；你說出了這次習作要求中最關鍵的一點，不錯，請坐，誰來給補充。） 過渡：同學們說的真好！ 你們把本次習作的要求說得很全面。 3. 課件出示本次習作要求： 選擇自己生活或學習中接觸過的具有鮮明特點的人，并選擇一兩件能表現(xiàn)他鮮明特點的真實而具體的事例，通過具體事例表現(xiàn)人物特點。題目自擬。（板書：擬好題目 突出主題 確定人物 特點鮮明 典型事例 體現(xiàn)特點） 4. 學生自主閱讀習作要求，明確本次習作的任務。 談話過渡:同學們，習作要求已經明確了，接下來就應該來選擇我們要寫的人物。我們每個人、每一天都要接觸到許許多多、形形色色的人，有親人，有老師，有同學，有鄰居，還有……在這些人當中，哪一個人最有特點？給你留下的印象最深刻呢？ 三、拓寬思維，豐富選材。 1. 引導學生觀看課本氣球上的詞句，說說上面的詞語讓你想到了誰？為什么會想到他？ （1）小組同學互相交流，互相補充。 （2）小組派代表參與全班交流。 2. 你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容誰？ （1）小組同學互相交流，互相補充。 （2）小組派代表參與全班交流。 3.教師小結，談話過渡。 從交流中可以看出，在朝夕相處的學校生活中，老師和同學們都給你留下深刻的印象，如教師的工作認真、盡職盡責；老師的豐富教學經驗和高超的教學藝術；老師的和藹可親、愛生如子……同學的熱愛集體，大公無私；同學的先人后己，樂于助人；同學的寬宏大量，堅忍不拔；同學的樂觀向上，不畏困難……所有這些都可以寫進我們這次的作文。怎樣才能把人物寫好？寫活呢？ 4. 說一說。 5. 議一議。（同桌討論）如何才能把人物寫活？ 四、指導寫作，寫好人物。 以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等。 要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下方面入手： 1. 寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。 2. 抓住人物的特點?？梢詮娜宋锏哪挲g、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。 3. 選用典型事例。選擇那些最能體現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。 4. 運用細節(jié)描寫。（板書：細致描寫 突出特點） 五、出示范文，例文引路。 1. 課件出示例文。 我的語文老師 瞧，這位身穿中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。陳老師知識淵博，教學經驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。 “叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？” 同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽?！闭f著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，總寫“春光明媚，百花爭艷……” 打這以后，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人請教。 陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。你說，我們有這樣一位優(yōu)秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產生濃厚的興趣呢？ 1. 學生自主閱讀范文。 2. 說說習作好在哪里。 3. 教師適時總結出以下優(yōu)點： （1）習作中教師的特點鮮明——教學經驗豐富，風趣幽默。 （2）事例典型，記敘有條理。 （3）抓住了人物的語言、動作、神態(tài)等，進行了細致的描寫。 （4）結尾簡潔、畫龍點睛。（板書） 六、動筆書寫，完成習作。 1. 課件出示寫作的注意事項。 （1）要寫身邊有特點的人。 （2）要選擇一兩件真實而具體的事例。 （3）要寫出他（她）的鮮明特點來。 （4）要給文章擬一個適當?shù)念}目。 2.（1）學生談收獲：同學們，通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲呢？ （2）教師小結：世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的人，每個人都是獨一無二的。我們只要用好描寫方法，選擇好典型事例，相信大家一定能寫好一個個個性鮮明的典型人物，老師期待著你們的佳作。 3. 學生書寫，師巡視指導。 4. 自讀修改。 讓學生先自己朗讀自己的作品，并自己先進行修改，做到語句流暢，標點正確。（教師詢問修改的地方，及時給予評價表揚，重在激勵學生學會自改的方法。） 5. 同桌交流，互評互改。 6. 學生匯報，師點評。 七、利用課余時間把自己的習作讀給你寫的那個人聽或讓他看看，聽聽他的評價，根據(jù)他的評價繼續(xù)修改自己的習作。

教學過程 第二課時 一、談話導入。 上節(jié)課我們選取身邊特點鮮明的人，借助生動鮮活的具體事例，運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫突出人物鮮明特點的方法完成了自己的習作，這節(jié)課我們圍繞同學們的習作情況進行交流，并進一步修改我們的習作。 有人說：“十分文章，三分寫作，七分修改?！笨梢姾梦恼率歉某鰜淼?。這也充分說明了修改作文的重要性。下面，我們一起走進“精雕細刻”。 一、讀文交流，集中評改。 1.選擇典型的作文。 教師在巡回的指導的過程中，對學生的寫作情況有大致的了解，迅速判斷學生作文中的普遍問題是什么，并選擇帶有這些問題的作文作為講評的例文。 2.課堂評議。 （1）教師指名學生讀自己的習作。 （2）提出評議標準，全班評議： ①寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。 ②抓住人物的特點?？梢詮娜宋锏哪挲g、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。 ③選用典型事例。選擇那些最能體現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。 ④運用細節(jié)描寫。 可以把整篇習作都讀完，再評議；也可以在關鍵的地方停下來，就某一點評議。評議的重點是人物的特點是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？ （3）評議時說說習作中好的方面和存在的問題。一般包括這些方面： ①描寫外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據(jù)表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特征，反映出人物的年齡、職業(yè)、生活經歷和個性等特點，給人以鮮活之感。 ②語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點，要輔以恰當?shù)膭幼?、神態(tài)、姿勢、語氣或情緒，這樣寫出的語言會更生動形象。 ③準確的動作描寫，能體現(xiàn)出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續(xù)動作，活現(xiàn)出人物的動態(tài)情景；然后，盡力寫出人物的動作細節(jié)，反映出個性風采。 ④寫人還要有典型事例，用事實說話，借助一兩件典型、新穎的事例來表現(xiàn)。 3.學生根據(jù)評議的要求修改自己的作文。 二、引領修改作文的方法：三讀修改法——修改。 1.一讀修改病錯，是說我們先大聲讀一遍作文，邊讀邊修改文中的錯別字和病句。 2.二讀推敲細節(jié)，是指用心默讀作文，對本篇習作而言，大家要思考你是否把選取的事例寫得新鮮生動了？尤其要重點關注是否抓住了人物的語言、神態(tài)、動作、心理來詳細描寫了。這是本次習作修改的重點，我們可以多默讀幾遍，思考修改完善。 3.三讀通覽全文，小聲讀修改后的文章，整體把握，發(fā)現(xiàn)問題再次修改。 3.學生再次自主修改。 三、互相評價，互相修改。 1.把寫好的作文給同學看，請同學提出修改意見。 （1）關注題目：看題目是否與內容一致，能表現(xiàn)人物的特點。 （2）關注選材：具體的事例要真實，要新鮮，一定要能反映人物的特點。 （3）關注寫法：寫事例時，要讓主人公開口說話，并且抓住他的動作、神態(tài)、心理寫具體，把最能體現(xiàn)人物特點的地方拉長了寫，寫詳細，這樣人物才會更鮮活，特點才會更突出。 2.互相修改作文或提出修改意見。 四、同伴互賞。 1. 欣賞大家經過修改以后的作文。 2. 師生交流。 3. 佳作展示：把修改好的作品，讓學生自己貼在展示臺上，體驗成功的喜悅。 五、教師小結。 古今中外的文學家都是非常重視修改的，比如：據(jù)說曹雪芹寫成文學巨著《紅樓夢》后，又批閱十年，增刪五次。大文豪列夫、托爾斯泰寫的世界名著《安娜·卡列尼娜》，僅開頭部分就修改了20多次。推敲的故事大家都學習過，為世人所稱頌。所以，詩人賈島曾經感慨的寫了“兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句。所以，希望同學們都做一個勤于修改，樂于修改，善于修改的學生。

課堂小結 [教學板書] 身邊那些有特點的人 擬好題目 突出主題 確定人物 特點鮮明 典型事例 體現(xiàn)特點 細致描寫 突出特點 結尾簡潔 畫龍點睛 [教學反思] 身邊那些有特點的人 本次作文教學內容《身邊那些有特點的人》，讓學生通過具體的情境學習作家寫人的方法，精選與人物相關的具體事例，并通過對人物的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性特征。 本次習作教學，我從學生最熟悉的、最感興趣的名著人物的描寫入手，引出了習作要求。因為學生的學習基礎不一樣，在理解習作要求這一環(huán)節(jié)，我循序漸進地引導學生去想、去說，進而，一步步明確本次習作要求，避免了一味地講解與灌輸。 為了讓學生有所借鑒，我出示了一篇例文，這篇例文與學生的生活聯(lián)系緊密，我想，這將有利于觸動學生的習作靈感，喚起學生習作的意識與興趣。因為擔心后進的學生缺少素材，我在學生動手寫作文之前，再次讓學生互相交流、互相啟發(fā)，這一環(huán)節(jié)設計的目的，是再次激勵頭腦中沒有可寫材料的同學。我想，同齡人的話題會激發(fā)后進生的習作熱情。在充分說的基礎之上，我才讓學生動筆寫，我想，此時同學們應該是有人可寫、有事可說了，本次習作的任務必將能夠輕松完成。 采取自評、他評、組評、互評、師生共評等多種方式，激活學生的習作儲備，在把握要求、動手實踐、反復修改、展示評議等過程中，感受寫作的樂趣，提高寫作的能力，培養(yǎng)合作精神和良好的學習習慣。