對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)如何對(duì)待呢？我認(rèn)為，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)“改錯(cuò)課”這一課型，即把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤作為新的信息源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育。

一、“改錯(cuò)課”課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

一個(gè)課型的課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須以尋求課堂效果最優(yōu)化為目的，因此課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也有個(gè)最優(yōu)化過(guò)程。改錯(cuò)課作為練習(xí)課的一種，安排在幾節(jié)新授課后，以鞏固、運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息，集中分析訂正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)，并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。我認(rèn)為“改錯(cuò)課”的教學(xué)模式應(yīng)是：根據(jù)這一教學(xué)模式，考慮到練習(xí)課以學(xué)生為主，我認(rèn)為

“改錯(cuò)課”的課堂結(jié)構(gòu)可以分為以下５步：

１、思維定向，激起改錯(cuò)欲望

教師進(jìn)行啟發(fā)談話，交待學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生思維定向，并鼓勵(lì)學(xué)生做一次小醫(yī)生、小老師，以激起他們改錯(cuò)的欲望。

２、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生改錯(cuò)

設(shè)計(jì)靈活多變的練習(xí)形式，讓學(xué)生判斷、分析錯(cuò)誤原因并改錯(cuò)。且利用多樣的練習(xí)形式吸引住學(xué)生，保證教學(xué)效果。

３、集體討論，師生交叉反饋

學(xué)生練習(xí)后，就組織學(xué)生集體或分組討論改錯(cuò)題的“癥狀”，相當(dāng)于“會(huì)診”。找準(zhǔn)錯(cuò)誤，分清原因，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交叉反饋?zhàn)饔谩?p>４、引以為戒，總結(jié)防錯(cuò)措施

“改錯(cuò)課”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)誤原因，改正了錯(cuò)誤，還要在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生找出預(yù)防再出同類錯(cuò)誤的方法，達(dá)到“防脖效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無(wú)則加勉。

５、綜合練習(xí)，檢查改錯(cuò)效果

有針對(duì)性地把與改錯(cuò)的練習(xí)題類似的題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，作一次火力偵察，再次反饋了解學(xué)生改錯(cuò)后的作業(yè)效果。應(yīng)注意的是，以上５步是個(gè)較完整的系統(tǒng)，學(xué)生主動(dòng)地參與了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)?？梢杂蛇@５步組成一節(jié)課，也可以壓縮成練習(xí)課中的一部分即改錯(cuò)練習(xí)。

二、“改錯(cuò)課”練習(xí)的設(shè)計(jì)

“改錯(cuò)課”練習(xí)設(shè)計(jì)直接影響著改錯(cuò)課的課堂效果，教師的主要任務(wù)就是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好練習(xí)。

１、練習(xí)內(nèi)容的選擇

“改錯(cuò)課”練習(xí)的內(nèi)容絕大部分應(yīng)選自學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題。這就要求教師平時(shí)在批改

作業(yè)的同時(shí)做好錯(cuò)題卡片，對(duì)錯(cuò)誤的類型、錯(cuò)誤者、錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率等作詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，再選取其中常見(jiàn)的、有代表性的典型錯(cuò)誤作為改錯(cuò)練習(xí)的主要內(nèi)容。也可要求學(xué)生做個(gè)錯(cuò)題本，把自己每次作業(yè)中的錯(cuò)誤摘錄到一個(gè)本子上，以便在改錯(cuò)課上使用。

２、練習(xí)形式的設(shè)計(jì)

“改錯(cuò)課”上練習(xí)的形式應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容而定，原則應(yīng)是靈活多樣，切忌單調(diào)?！案腻e(cuò)課”上的練習(xí)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)是一個(gè)有坡度的要求：判斷對(duì)錯(cuò)→找出錯(cuò)誤處→分析錯(cuò)誤原因→改正→總結(jié)出預(yù)防同類錯(cuò)誤的方法。練習(xí)形式的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞這一系列要求安排得有坡度。可做單項(xiàng)練習(xí)，如判斷題、找出各題錯(cuò)誤處、改錯(cuò)題等練習(xí)；也可以做綜合練習(xí)；可以把各類錯(cuò)題印在作業(yè)紙上，課上發(fā)給學(xué)生改，也可以讓學(xué)生拿出自己的作業(yè)本、錯(cuò)題本，對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題重新分析訂正；還可以把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)人輪流當(dāng)“小醫(yī)生”，給別的同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行“診斷”、改錯(cuò)等。安排“改錯(cuò)課”的好處是：可使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中進(jìn)行錯(cuò)誤訂正，更有利于他們克服思維障礙。同時(shí)，改錯(cuò)訓(xùn)練也是鞏固知識(shí)的有效手段，可以保證學(xué)生正確地掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，克服受暗示性和獨(dú)斷性。此外“改錯(cuò)課”重在讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。