發(fā)表時間：2014-06-18T13:23:16.623Z 來源：《中小學(xué)教育》2014年9月總第181期供稿 作者： 陳慶全

[導(dǎo)讀] 21世紀(jì)是一個充滿知識競爭的世紀(jì)，我們的下一代要在競爭中立于不敗之地，必須思維活躍、富有探究創(chuàng)新能力。陳慶全 河南省武陟縣木欒事處第一初級中學(xué) 4950

摘 要：21世紀(jì)是一個充滿知識競爭的世紀(jì)，我們的下一代要在競爭中立于不敗之地，必須思維活躍、富有探究創(chuàng)新能力。因此，在初中物理教學(xué)中，實施探究性實驗教學(xué)就顯得很有必要。結(jié)合自己的工作實際，我在實驗教學(xué)中逐漸摸索出了一套較為有效的方法，并取得了一定的成績。

關(guān)鍵詞：初中物理 探究 實驗教學(xué)

21世紀(jì)是一個充滿知識競爭的世紀(jì)，我們的下一代要在競爭中立于不敗之地，必須思維活躍、富有探究創(chuàng)新能力。因此，在初中物理教學(xué)中，實施探究性實驗教學(xué)就顯得很有必要。結(jié)合自己的工作實際，我在探究性實驗教學(xué)中做了如下探索： 一、演示實驗

科學(xué)探究的形式多樣，如“提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計實驗——進(jìn)行實驗——分析論證——得出結(jié)論”。但教師在演示實驗中往往只注重結(jié)論，而忽略或淡化了科學(xué)探究過程，學(xué)生很難獲得成功的喜悅。變有些演示實驗為探究性實驗，更容易加深學(xué)生對新知識的理解，并使學(xué)生獲得對研究成果的滿足感。如在引入額定的概念時，可將教材中的實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒?。老師設(shè)問：當(dāng)一個用電器兩端的電壓變化時，它的功率是否改變？讓學(xué)生猜想。有的學(xué)生由調(diào)光臺燈的亮暗程度可以變化猜想到：當(dāng)一個用電器電壓變化時，它的實際功率發(fā)生改變。學(xué)生設(shè)計方案，對猜想結(jié)論進(jìn)行驗證，探究實驗，測出數(shù)據(jù)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了“一個用電器的電壓改變，電功率發(fā)生改變”的結(jié)論，同時還得出“電壓越大，功率越大，燈越亮，甚至?xí)龎?；電壓過低，功率小，燈暗，即用電器不能正常工作”，從而引入了使用電器正常工作時的電壓，即額定電壓、額定功率的概念。 二、分組實驗

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗與科學(xué)探究性的分組實驗是兩種截然不同的實驗方式。科學(xué)探究性實驗旨在發(fā)展學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，使學(xué)生在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感，獲得成功的喜悅。而學(xué)生分組實驗的結(jié)果往往都是確定的，它具有明確的目的、原理、步驟，學(xué)生在實驗過程中只需要按照實驗報告上的要求去做，就一定能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，它重在學(xué)生實驗結(jié)果的獲得。因此，我們要變傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗為科學(xué)探究性的分組實驗。如在研究串聯(lián)電路中電流的特點時，可將學(xué)生實驗變?yōu)樘骄繉嶒?。教學(xué)時，老師可先展示物理情境，營造“融洽點”。將標(biāo)有100Ｗ和25Ｗ的兩只燈泡串聯(lián)后，讓兩名學(xué)生將其接入電路，電燈發(fā)光，學(xué)生看此情景后，非常興奮、驚奇。接著老師把握教學(xué)的“引入點”提問：你對剛才展示的情景感到最驚訝的是什么？你最想弄明白的問題是什么？啟發(fā)學(xué)生提問。結(jié)果可能會出現(xiàn)：燈泡通電后為什么會發(fā)光呢？兩燈為什么一個亮一個暗呢？燈亮的電流是否比暗的電流大呢？……老師對學(xué)生提出的一系列問題給予肯定、贊揚(yáng)，并指出本節(jié)應(yīng)探究的問題，即串聯(lián)電路中兩燈電流大小的問題，對其它問題讓學(xué)生課后去探究。探究問題提出后，讓學(xué)生去猜想，同時要求學(xué)生盡可能地說出猜想依據(jù)。有的學(xué)生說：由前面學(xué)習(xí)電流的概念可知，一只燈泡越亮，電流越大。因此，串聯(lián)兩燈泡，亮的電流大。有的說：兩燈電流一樣大。猜想的依據(jù)是電流相當(dāng)于水流，電路相當(dāng)于水路，由于水管中無分支，水管中的水流大小不變。串聯(lián)電路中，電流無分支，電流大小不變。老師對學(xué)生善于動腦、大膽猜想給予肯定后，讓他們自己分組討論設(shè)計出實驗方案，實施探究，并對其猜想進(jìn)行驗證，得出結(jié)論。在研究并聯(lián)電路中電流時，學(xué)生通過探究性實驗，得出的結(jié)論遠(yuǎn)多于書上的內(nèi)容，如：干路中的電流大于任一支路上電流；兩用電器規(guī)格相同時，各支路電流相等，且干路電流是其中一個的兩倍。…… 三、課外實驗

科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分。老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究性的教學(xué)，使學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)物理知識，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路一節(jié)時，老師可發(fā)給學(xué)生兩只燈泡及其它器材，讓學(xué)生連接電路。提問：兩只燈泡有幾種不同的連接方式？各有何特點？學(xué)生分組討論、設(shè)計實驗方案、畫電路圖、動手實驗，并讓燈泡發(fā)光。通過探究得出有兩種方式，即：一種是順次連接，一個燈泡損壞，另一個不工作；另一種是并排連接，一個損壞，另一個照樣發(fā)光。隨后，老師告訴學(xué)生串聯(lián)電路、并聯(lián)電路是兩種最基本的連接方式。為了讓學(xué)生加深對兩種方式的理解，老師還可提出：現(xiàn)有三只不同燈泡，又有幾種不同的連接方法呢？讓同學(xué)們?nèi)ヌ骄俊?p>學(xué)生在學(xué)過通電線圈在磁場里轉(zhuǎn)動的實驗后，老師可提問：如何才能讓線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動下去呢？讓學(xué)生課外去探究（老師可發(fā)給學(xué)生小型電動機(jī)模型），查閱資料，從而明確換向器的作用，使學(xué)生在探究活動中獲得成功感。

總之，提高學(xué)生的實驗探究能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們的一項艱巨任務(wù)。為適應(yīng)時代的發(fā)展，為把我們的學(xué)生培養(yǎng)成未來社會的強(qiáng)者，我們廣大物理老師必須更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，摸索實施探究性實驗教學(xué)。我們的探索剛開始，今后仍要繼續(xù)試驗，以期獲得更好的效果。 參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。

[2]經(jīng)柏龍 《教師專業(yè)化背景下的教育理論與實踐》。

[3]趙凱華 《從物理學(xué)的地位和作用看對中學(xué)物理教學(xué)的要求》。