《雪地里的小畫家》這首兒歌語言生動活潑，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生們的喜愛。學(xué)習(xí)本文主要要突出冬天的趣，感受冬天的美，讓孩子們輕松愉快中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

因?yàn)槲覀兩硖幠戏?，下雪對于孩子們來說，既神奇又遙遠(yuǎn)。所以我利用多媒體課件積極創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，今天，老師帶你們?nèi)ヒ粋€好地方。出示下雪的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生交流感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文第一句話：“下雪啦，下雪啦！”在指導(dǎo)朗讀時，我經(jīng)常用富有激情的語言，配以生動的畫面和優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，使學(xué)生獲得限度的精神愉悅，注意力更集中，情感更投入。

二、多種形式的讀，讀中感悟

初讀兒歌，我采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復(fù)朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解后，解疑。在此基礎(chǔ)上教師“你喜歡那句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個性。再通過指導(dǎo)朗讀讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，我趁機(jī)點(diǎn)撥朗讀感嘆句，學(xué)生非常高興，聲情并茂的讀，表達(dá)他們對冬天的喜愛。在理解課文之后，我實(shí)行了有層次的朗讀訓(xùn)練。一是有感情地讀。二是情境朗讀。三是情境表演讀、背。在多種形式的讀書過程中，學(xué)生的情感得到升華。

三、注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)想象力

一年級學(xué)生需要實(shí)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我隨機(jī)實(shí)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在識字過程中，我請學(xué)生說一說識字的方法，并用這些方法實(shí)行識字，從而形成識字的水平。在精讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文章中的人物演一演，在活動中感悟課文。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仿編兒歌，訓(xùn)練學(xué)生的思維水平和想象說話的水平。

四、用鼓勵性的語言實(shí)行評價

一年級的學(xué)生注意力分散，自控力不強(qiáng)，容易走神。教師的評價就顯得十分重要。好的語言能激起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。所以在教學(xué)中，我的評價語言力求真實(shí)，有鼓勵性。如“你的小眼睛真會觀察！你真是個愛讀書的小姑娘。你懂得的知識真很多！”這些肯定和鼓勵，使孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅，引起其他同學(xué)的羨慕，增強(qiáng)了他們的自信心。

在教學(xué)過程中還存有不足，我的語言還要生動些，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫更具有吸引力。對學(xué)生的回答力求給予最恰當(dāng)?shù)脑u價。課堂中的水平和操作水平都需要進(jìn)一步的提升。

【篇二】小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思

《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來回答問題。

優(yōu)點(diǎn)：

1、生字教學(xué)的時候，邊寫邊注重每一位學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走；

2、學(xué)習(xí)新生字時先不急于寫字，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；

3、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學(xué)生演示體會怎樣相遇；

4、最后作業(yè)超市中的編寫謎語，能夠讓老師在課上先帶著練習(xí)編一編，有梯度的練習(xí)；

5、課中操讓學(xué)生動起來，能夠站起來活動活動。

“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；使用肢體語言把“走神”的學(xué)生“拉回來”。

【篇三】小學(xué)一年級下冊語文教學(xué)反思

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的。時候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思：

我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了。

因?yàn)椤端姟愤@首古詩比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢？”

學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生持續(xù)探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。