初中物理學(xué)科特點

（一）物理新課程的特點

物理新課程是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，通過受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

（二）物理新課程知識體系特征

打破學(xué)科知識體系框架，從人與自然的關(guān)系、從人的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，改為讓學(xué)生充分體驗自然科學(xué)概念和規(guī)律的形成過程，改變學(xué)生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的，模糊的或片面的，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義，形成對自然的正確觀念。淡化知識與技能的功能表現(xiàn)，注重過程和方法，注重情感態(tài)度與價值觀。

物理新課程伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的轉(zhuǎn)變，教材的功能也隨之而變。其功能改變?yōu)椋簭呢撦d知識和技能為主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能，它變得有利于教師進行創(chuàng)造性教學(xué)，有利于學(xué)生主動探索知識的發(fā)生和教學(xué)屬性發(fā)展

物理學(xué)是以觀察、實驗和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)，具有很強的邏輯性、精確性等特點，運用邏輯推理建立起來的物理知識的邏輯體系，從而逐步獲得對客觀物質(zhì)世界的基本認識。物理邏輯結(jié)構(gòu)的建立依附于物理知識與物理語言，是學(xué)生對已獲得的物理對象、物理現(xiàn)象進行加工處理，經(jīng)判斷、分析、推理、歸納等構(gòu)建而成。

從所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材確實具有下列特點：強調(diào)了學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認識規(guī)律和探究方便出發(fā)，設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、

技術(shù)、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學(xué)生的知識面；形式生動活潑。

初中物理的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新信息作補充。

從總體上說初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象。按“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的思路: 觀察現(xiàn)象：聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、運動現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象。

探究規(guī)律：力、運動和力、壓強、浮力、簡單機械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯(lián)系。

揭示本質(zhì)：分子與原子、能量（機械功與機械能、熱量、內(nèi)能、熱機、電功與電能、電動機與發(fā)電機、無線電、能源、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒）。 二、了解初中生對物理學(xué)科知識認知規(guī)律

（一）初中學(xué)生的認知特點

學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運用、形成的過程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認知、內(nèi)化。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性明顯增強，能夠?qū)Ω鞣N觀點做理論的思辨，求知欲旺盛，好奇心強，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富。

學(xué)生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，逐步認識到客觀事物規(guī)律的存在。現(xiàn)代認知心理學(xué)把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識。新課程物理教學(xué)突出學(xué)習(xí)的過程，注重探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此新課程教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生更多的程序性知識作為教學(xué)的首要目標(biāo)。

（二）初中學(xué)生的認知發(fā)展

初中生學(xué)生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經(jīng)驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。

初中生群體思維又一特征是：思維的性與批判性增強。與小學(xué)生相比，初中生常常不滿足于課本上的知識和老師給出的答案，往往能大膽發(fā)問，提出異議，解題上追求一題多解，求異(發(fā)散)思維發(fā)展較快。相當(dāng)一部分同學(xué)更能主動地從課外讀物等其他渠道獲取知識在行為上，強調(diào)性，反對家長和老師的過多的“保護性措施”，喜歡用自己的思維方式來判斷事物。

（三）學(xué)生物理知識的前經(jīng)驗------小學(xué)《科學(xué)》

力學(xué)方面：第七冊：滑梯的科學(xué)；第九冊：彈性怎樣測定力的大小摩擦力反沖；第十一冊：杠桿滑輪輪軸斜面機器。

電學(xué)方面：第一冊：磁鐵游戲；第三冊：摩擦起電小電珠；第六冊：磁鐵的性質(zhì)；第七冊：電從哪里來電路。

光學(xué)方面：第二冊：放大鏡鏡子影子；第十二冊：光的傳播光的反射和折射平面鏡凸透鏡；眼睛的科學(xué)彩虹的秘密月相的成因日食和月食。

熱學(xué)方面：第七冊：物體的熱脹冷縮（一）物體的熱脹冷縮（二）溫度計測定物體的溫度；第九冊：蒸發(fā)沸騰凝結(jié)水的三態(tài)變化熱空氣風(fēng)熱傳導(dǎo)。 三、有效的組織與實施物理課堂教學(xué)

（一）課堂的特征

1.性：多種任務(wù)、事件與結(jié)果及交互作用，學(xué)生多種表現(xiàn)（如教師提問后的等待對不同學(xué)生的作用），2.同時性：同時發(fā)生眾多事件（不一定能同時處理），3.即時性：教師需要快速的實時反應(yīng)，4.生成性：難以預(yù)料的公共課堂氣氛（互動、生成），5.社會性：學(xué)生不是孤立個體，而是相互影響（合作分組與小組規(guī)模），6.歷時性：遵守共同規(guī)范、約定俗成（教學(xué)風(fēng)格）。

（二）新課程下課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)

課堂教學(xué)生活化學(xué)生學(xué)習(xí)主動化；師生互動有效化學(xué)科教學(xué)整合化；教學(xué)過程動態(tài)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學(xué)策略綜合化教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化；教學(xué)對象個別化教學(xué)評價多樣化。

（三）有效教學(xué)理念

1.關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展；2.關(guān)注教學(xué)效益；3.關(guān)注可測性或量化；4.需要教師具備反思意識與能力；5.有效教學(xué)也是一套策略。

（四）課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)在因素

1．信任：師生之間，同學(xué)之間在情感上能彼此信任和支持，在思想上能水融。 2.熱愛：師生都熱愛物理學(xué)科，對所學(xué)課程感到有興趣，對知識有強烈的探求欲望。教師也渴望取得良好的教學(xué)效果，不僅用理智而且用情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

3.渴求：把知識及掌握知識的能力看成是現(xiàn)在和未來精神文明生活的需要，看成是將來從事工作和學(xué)習(xí)的必不可少的條件。

4.自信：每個學(xué)生都有理想、有志向、有奮斗目標(biāo)，有頑強的探索精神，有必勝的自信心。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

1.自學(xué)。給學(xué)生充分的自由是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)環(huán)境的根本措施之一。在教學(xué)中給學(xué)生自學(xué)機會、自學(xué)時間、自學(xué)資料和自學(xué)方法；讓學(xué)生自選內(nèi)容、自定重點、自擬進度和自排時間。最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身存在的價值。“四給”保證“四自”，“四自”落實“四給”。

2.引導(dǎo)。這是教師發(fā)揮組織作用的主要手段，它對學(xué)生的思維起“點撥”、“誘發(fā)”、“引爆”作用。引導(dǎo)者必須具有“機敏”、“多才”、“廣識”等基本素養(yǎng)。教師要善于捕捉每一個點燃智慧火花的時機，這樣才能使課堂教學(xué)中學(xué)生智力活動象節(jié)日的禮花哪樣動人。

3.議論。議論是交流討論課的主要方式。議論對學(xué)生的學(xué)習(xí)起“觸媒”、“催化”、“助燃”作用。議論能起到互相啟發(fā)，互相補充，互相鼓舞的效果，促使學(xué)生的思維更加活潑，更加激化，更加敏捷，考慮問題更加全面。

（六）課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)鞏固舊知識，注重與新授課內(nèi)容密切聯(lián)系的舊知識。

2.導(dǎo)入新課，注重新舊知識的聯(lián)系，引出要自然、合理、注重趣味性。

3.傳授新知識，務(wù)求明確知識點，理順知識規(guī)律，使學(xué)生感受到真理的力量，增強學(xué)生對知識的情感體驗。

4.形成性訓(xùn)練，這是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的有效手段，是鞏固新知識點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生興趣的必需手段，是教學(xué)反饋的必要過程。

5.指導(dǎo)和布置作業(yè)，這是強化學(xué)生鞏固所學(xué)新知識的最基本措施。 （七）課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧

1.課堂氣氛的靜與動；2.課堂節(jié)律的展與收；3.教學(xué)內(nèi)容的詳與略；4.知識傳授的續(xù)與

斷；5.講解過程的明與。；6.教學(xué)語言的起與伏；7.講課速度的快與慢；8.教學(xué)效果的得與失。

（八）教學(xué)準(zhǔn)備

教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題主要涉及：三維目標(biāo)制定、資源處理與準(zhǔn)備、實驗儀器調(diào)試、實驗方案確定、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成。

規(guī)范、詳盡的教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)是必不可少，但是任何慎密的教學(xué)設(shè)計，都不可能預(yù)設(shè)全部課堂事件，因此，必須在教學(xué)設(shè)計的框架下靈活應(yīng)對課堂事件，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)而適時調(diào)整課堂教學(xué)。

（九）教學(xué)實施

是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。按功能分為教學(xué)行為與管理行為。

1.導(dǎo)入----創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

從廣義上來說，指的是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義上來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)物理情境，可以讓學(xué)生盡可能在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從比較熟悉的自然、生產(chǎn)、生活中感知物理事物、領(lǐng)悟物理基本概念和原理，形成物理基本觀念。

2.設(shè)疑----引發(fā)思維活動

提出問題的方式；提出問題的認知層次；提出問題的數(shù)量；問題的指向性。 3.質(zhì)疑----進行深入探究

靈活運用多種學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用物理學(xué)科知識、技能，提高探究意識、

邏輯思維能力和分析解決問題能力。

（1）.啟發(fā)式講解的組織與實施

講解是教師向?qū)W生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。

（2）.探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的組織與實施

科學(xué)探究要素:提出問題;猜想和假設(shè);制定計劃與設(shè)計實驗;進行實驗和收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.

a.鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究。 b.選擇最能激發(fā)學(xué)生興趣的探究性課題。 c.使學(xué)生養(yǎng)成對于所做工作進行評價的良好習(xí)慣。 d.重視探究過程中的交流與合作。

課堂中探究性學(xué)習(xí)要從一開始就達到最開放的探究性學(xué)習(xí)的程度是不能可能的，這需要循序漸進，需要教師的逐步指導(dǎo)和培養(yǎng)。此外，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，形式不是最主要的，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，積極參與問題的研究，并能圍繞問題，投入到活動中去、去完成特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握研究問題的科學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

(3).合作學(xué)習(xí)與交流討論活動的組織與實施 a.合理組建合作小組 b.分工明確目標(biāo)適宜

c.敏銳捕捉合作時機 d.適時合作進程 e.科學(xué)評價合作效果

質(zhì)疑是實現(xiàn)知識遷移、能力內(nèi)化的必由之路?；诖?，教師要在這個環(huán)節(jié)中適時引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗，探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以提高

課堂教學(xué)組織與實施是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué)才能發(fā)揮作用，新課程下教師要依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生真正從探究和思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（4）解惑----掌握物理知識

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑過程中的思維漏洞、偏差不失時機地因材點撥，同時啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極奮進的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動地動腦思、動手做、動口議、動眼看、動耳聽、動筆寫（算），地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。

在此環(huán)節(jié)里，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，這樣就會通過“變教為誘”、“變教為導(dǎo)”來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”，從而使教學(xué)深入到“以誘達思”的境界，調(diào)動起學(xué)生探究性思維的主動性、積極性。

（十）教學(xué)評價

是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。

指導(dǎo)思想：鑒定選拔→改進形成 評價內(nèi)容：重視結(jié)果→重視學(xué)與教的過程 方法技術(shù)：定量→定量與定性統(tǒng)整 評價主體：教師、學(xué)校→多元主體 評價體系：開放持續(xù)、評價的再評價 四、突出物理課堂教學(xué)本質(zhì)特征

（一）以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點

創(chuàng)設(shè)合理的問題情景是物理課堂研究問題的開始，是師、生，生、生之間進行討論的序幕，是引發(fā)學(xué)生思考、形成探究的開始，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良方，是教師的教學(xué)智慧。

創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，可利用物理實驗、多媒體視頻技術(shù)、多媒體音頻技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)生的肢體語言、學(xué)生的生活經(jīng)驗等等。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)問題情景不能流于形式，問題情景要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實際，要有利于學(xué)生生成物理問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有利于提供學(xué)生進行假設(shè)、猜想的空間，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）以觀察實驗（事實）為基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗是物理課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，實驗是物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，實驗是物理課堂教學(xué)的重要方法，實驗是物理課堂教學(xué)的重要手段，實驗是認知的重要工具，實驗是進行探究的重要手段，實驗是創(chuàng)設(shè)情景的有效方法，實驗是獲得直接經(jīng)驗的重要途徑，實驗是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、感悟科學(xué)方法、形成科學(xué)觀念的重要

過程，實驗是培養(yǎng)合作意識、合作能力的重要途徑，實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要基礎(chǔ)。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心

物理課程要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂課堂教學(xué)中就得促進學(xué)生進行深入的思考。通過積極主動地思考，使學(xué)生逐步建立認知結(jié)構(gòu)，豐富和完善科學(xué)的體系。

（四）以提升學(xué)生科學(xué)探究能力為重點

學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，思維能力提高了，變得聰明、變得智慧了。當(dāng)他遇到新的事物和新的問題的時候，就能夠不輕信，并通過自己的分析能夠做出初步正確的判斷，能夠在自己能力所及的范圍內(nèi)有方法、有步驟地給予解決。在他從事學(xué)習(xí)、工作、進行社會活動，經(jīng)歷社會生活的過程中，能夠具有關(guān)注問題的意識，在關(guān)注的過程中能夠提出有價值的問題，并能夠針對問題的性質(zhì)提出解決問題的方案，能夠科學(xué)地、有步驟地實施解決方案，這是人生智慧的落腳點。這種智慧的核心我們可以認為是探究能力。

“物理教學(xué)本質(zhì)特征”，體現(xiàn)時代性，具有創(chuàng)新性。以這一理念為指導(dǎo)進行的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，所呈現(xiàn)的豐富多彩的問題情景，所展示的極具特色的物理實驗，所提出的使學(xué)生深入思考的物理問題，所組織的多種探究活動均成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使課堂的主體——廣大學(xué)生受益匪淺。