摘要：隨著高中物理教學(xué)改革的不斷深入，高中物理課堂教學(xué)也面對了很多問題，特別是近年來大量情景性試題悄然發(fā)生，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、綜合素質(zhì)都有了新的要求，促使高中物理課堂教學(xué)改革更加深入與提高，教師指導(dǎo)學(xué)生利用物理專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際生活中的問題，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；情景化試題；情境化教學(xué)

引言：新一輪高考改革將提高學(xué)生解題的技巧當(dāng)作重點(diǎn)考察的目的之一。怎樣檢測學(xué)生掌握處理現(xiàn)實(shí)問題的技巧，試題情景化是必然趨勢之一。但究竟怎樣的試題情景化才能夠反映命題者的考試目標(biāo)，在改革初期，還需要教育者的反思與探討。

一、高中物理情境教學(xué)的重要性

所謂情景教育就是可以創(chuàng)造不同的試驗(yàn)情景方式，物理老師就可根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)造試驗(yàn)情景方式，并事先示范實(shí)驗(yàn)操作步驟，而后，通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手使用試驗(yàn)器具，并要求學(xué)生進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生一步步地完成物理試驗(yàn)，并逐步掌握了物理試驗(yàn)結(jié)果中所包含的基本原理，更扎實(shí)地了解物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果與理解能力都得到了提升。還可在教師介紹新課程時(shí)，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事件，并以此滲透基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而巧設(shè)生活化的教育情景，通過激發(fā)學(xué)生思考，并深入分析生活化的知識(shí)點(diǎn)，逐步地意識(shí)到日常生活中的許多自然現(xiàn)象都包含著很多物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生積極地探究日常生活中的物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而積累了更多的知識(shí)點(diǎn)?？梢妼?shí)施情景教育，便可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中以飽滿的激情和良好的精神狀態(tài)掌握教學(xué)方法，如此便能形成有效的課堂教學(xué)，說明了實(shí)施情景教學(xué)法的重要意義。

二、情境化試題在高中物理教學(xué)應(yīng)用的對策 （一）精準(zhǔn)提煉情境條件，激發(fā)興趣

高中物理課程的情景化試題運(yùn)用中，老師需要精準(zhǔn)的場景問題，貼近物理課程實(shí)際創(chuàng)設(shè)場景，充分挖掘?qū)W生注意力，指導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)物理概念與物理規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，例如研究列車運(yùn)行過程中，如果火車由A地駛向B地，而且AB中的距離很遠(yuǎn)，我們通常就會(huì)將火車簡單化成某個(gè)質(zhì)點(diǎn)，忽視其的外形、結(jié)構(gòu)，對火車的運(yùn)動(dòng)過程加以研究，合理的簡化有助于學(xué)生更好地去探討該現(xiàn)象；如果研究的列車在行進(jìn)過程中必須經(jīng)過一座橋梁，由于大橋的長度與列車的長度差異不大，此時(shí)就不能通過計(jì)算質(zhì)點(diǎn)。對于模型的認(rèn)識(shí)，不僅僅要明確其含義，還要更深入明確其功能。一，模型幫助研究者們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物。一個(gè)完整的事物是由諸多因素構(gòu)成，但是其核心是認(rèn)識(shí)它的關(guān)鍵，而模型是合理簡化，合理抽象后反映事物本質(zhì)的一個(gè)體系，通過模型研究事物，建立理論，從而認(rèn)識(shí)所研究事物的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)所研究事物的其他價(jià)值，得到一個(gè)完善的結(jié)果，所以通過模型，認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)價(jià)值。二，模型能更好地幫助學(xué)生達(dá)到要求的認(rèn)知水平。從具體到抽象，這一轉(zhuǎn)化能夠有效地幫助學(xué)生建立認(rèn)知沖突，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。學(xué)物理，探究是一個(gè)非常重要的基本精神，把事情的實(shí)質(zhì)給學(xué)生們?nèi)グl(fā)掘，去探究，在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生找到對所探究事情的核心，并利用假設(shè)推演，模擬出了一個(gè)能夠的模型，以更科學(xué)的去解題，從而推動(dòng)運(yùn)用知識(shí)舉一反三的能力，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而通過模型不但使學(xué)生了解理論知識(shí)，還培育了學(xué)生的綜合能力。

（二）潛移默化，增強(qiáng)知識(shí)和情境整合

情景化試題應(yīng)用的目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力，所以在具體課堂教學(xué)時(shí)，老師必須把知識(shí)點(diǎn)和場景結(jié)合，讓學(xué)生完整的掌握知識(shí)的內(nèi)容和具體應(yīng)用，加深他們對物理知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識(shí)的興趣。以人教版的高中物理“加速度”為例，老師們選擇了學(xué)生最喜歡的競賽主題設(shè)計(jì)試題場景，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)大標(biāo)題巔峰對決，向?qū)W生提問：戰(zhàn)斗機(jī)和賽車進(jìn)行速度比賽，大家覺得誰的速度最快？將他們的速度展示出來，其中賽車是369km/h，戰(zhàn)斗機(jī)2450km/h，組織學(xué)生展開討論，然后將戰(zhàn)斗機(jī)和賽車比賽視頻播放出來，并要求學(xué)生回答，大家都存在異議，緊接著再次播放視頻：比賽時(shí)間分別停頓在600m、900m、1200m，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到600m之前，賽車更快。之后戰(zhàn)斗機(jī)就趕上了，然后提問題：賽車速度為什么沒有戰(zhàn)斗機(jī)快，在600m之前的速度卻是最快的？卻能

贏得600m之前的比賽呢？采用這種教學(xué)方法可以給學(xué)生營造良好愉快的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂中，進(jìn)行探討分析問題，感受到物理和生活之間的聯(lián)系，并真正意識(shí)到快慢的對比不會(huì)總是通過速度來體現(xiàn)，為進(jìn)一步深入掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過程打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）根據(jù)問題開展情境教學(xué)

學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生許多難題，這些難題會(huì)成為思考的動(dòng)力，上課時(shí)教師每給出一個(gè)問題的同時(shí)也能讓他們開闊視野。通過解答教師所給出的難題，與此同時(shí)他們也進(jìn)入到一定的環(huán)境，主動(dòng)獲得到了必要的知識(shí)，從而促進(jìn)了環(huán)境教育的發(fā)展。比如：老師在講到“平拋運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)章節(jié)的時(shí)候，接著指出了如下的幾個(gè)問題：“汶川地震的時(shí)候，因?yàn)橥ǖ蓝氯?，只能夠用直升機(jī)通過高空扔下醫(yī)療救援物資來實(shí)施救助，那么，同學(xué)們誰知道一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)航班的客機(jī)怎么才能把救災(zāi)藥物投入到特定地點(diǎn)呢？是從它的正上方或是它的一段距離之前的地點(diǎn)開始投入呢？”正是由于這一情況，將學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)完全集中在一起，相互展開了探究，使他們的注意力推向了這堂課的知識(shí)點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

（四）應(yīng)用直觀情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

對于抽象的物理知識(shí)而言，許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)畏懼的現(xiàn)象。即往往還沒有學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了害怕的心理，以至于不能全面地將物理知識(shí)吸收。因此，可以通過多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，消滅學(xué)生對物理的恐懼，從而獲得良好的高中物理教學(xué)效果。

因此，在學(xué)習(xí)《天體運(yùn)動(dòng)》這一章中，用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀看了星體轉(zhuǎn)動(dòng)的影像，對他們指出：“人們對行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程是漫長且復(fù)雜的”。進(jìn)而闡述了中國古代關(guān)于恒星移動(dòng)原理的理解，讓學(xué)生們基本認(rèn)識(shí)了“地心說”與“日心說”。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步回顧了科學(xué)探索的歷史，以多媒體技術(shù)模擬了天體運(yùn)動(dòng)，說明了開普勒三大定律，進(jìn)而結(jié)合例題使學(xué)生進(jìn)一步理解了開普勒三大定律。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生寫了學(xué)習(xí)小結(jié)，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣，通過一個(gè)直觀情景調(diào)動(dòng)他們的思維能力，讓他們感受到了科學(xué)理論對于人們認(rèn)識(shí)未知事物的意義，從而事半功倍地優(yōu)化了高中物理的課堂教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)建面向生活的問題情境

在高中物理課程中，許多知識(shí)與人們生活密切相關(guān)，這是物理課程的關(guān)鍵特征。與此同時(shí)，他們掌握的這些物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也能夠運(yùn)用于生活，并用來理解生命現(xiàn)象和處理生活難題。因此，借助問題情境策略開展高中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就需恰當(dāng)引入生活元素，促使情境策略價(jià)值最大化，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

以講授慣性為例，許多學(xué)生都認(rèn)為速度對物體的慣性具有決定性影響。講授這部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出適合學(xué)生具體情況的問題。教師可以首先問學(xué)生：“比較子彈和進(jìn)行射擊的人，誰有更大的慣性？”許多學(xué)生認(rèn)為答案是子彈，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為子彈是從里發(fā)射出來的，速度大慣性就大。老師再問一個(gè)問題：“如果有人在六米外的地方向你射擊一枚子彈，你會(huì)在運(yùn)動(dòng)中接住并停止運(yùn)動(dòng)嗎？”學(xué)生的回答是不會(huì)。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，學(xué)生自然可以考慮慣性知識(shí)，并最終獲得更高的慣性概念知識(shí)。然后要求學(xué)生分析以下問題：“不同彈藥有什么區(qū)別？”通過研究，我們可以得出結(jié)論，有很大的物質(zhì)有很大的慣性，基于此學(xué)生可以更好地理解慣性測量指標(biāo)的比例知識(shí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中的物理情境教育過程中，老師們應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃課程，采用積極有效的舉措創(chuàng)造新教學(xué)模式、設(shè)計(jì)具有情景化的新試題，以創(chuàng)造良性的物理學(xué)習(xí)氛圍，合理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并通過積極有效的舉措培育學(xué)生的物理核心素質(zhì)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考與探索，充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的重要意義和作用。

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